心理教育在高職學生教育實踐中存在的問題與對策探討

王 瑋

（濰坊職業(yè)學院 山東濰坊 262737）

高職院校是我國教育體系中的重要組成部分，為培養(yǎng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的技術(shù)人才發(fā)揮著重要作用，但是人才的塑造并不只是技術(shù)的培養(yǎng)，而是包含心理素質(zhì)教育在內(nèi)的全方位的培養(yǎng)和教育。通過分析當前我國高職教育的現(xiàn)狀會發(fā)現(xiàn)，高職學生的心理教育還是比較薄弱的。所以對于當前的高職院校而言，應積極采取措施，加強對學生的心理教育，綜合提升對學生的全面培養(yǎng)和塑造，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬，心理素質(zhì)較強的新時代高技術(shù)、高素質(zhì)人才[1]。

一、心理教育的內(nèi)涵以及對高職學生的重要性

1.心理教育的內(nèi)涵

心理教育是一種教育制度，其實也是一種教育思想，主張張揚人的個性的教育，即通過心理教育的方式來促進人潛能的開發(fā)，心理教育也是一種具有發(fā)展性的教育。心理教育目的在于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，讓學生能夠提升自己的心理承受能力，擁有更加強大的心理機能，能夠激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，讓學生具備更加全面的素質(zhì)和能力。心理教育所對應的心理素質(zhì)是對于學生的生理素質(zhì)而言的，一種是外化的能力的體現(xiàn)，一種是內(nèi)在的力量的凝聚?？偠灾睦硭刭|(zhì)教育在傳統(tǒng)的教育中是不可忽視的，是重要的組成部分。

2.心理教育對高職學生的重要性

在高職院校教育實踐中開展心理教育，最重要的意義在于能夠培養(yǎng)學生健康的心理，促使學生正面、健康、積極地成長。其實，從當前我國的教育現(xiàn)狀來看，無論是大眾還是人才市場，對于高職教育還是存在一定偏見的，所以高職院校的學生多少都會存在一定程度的自卑、焦慮等心理狀況。心理教育就是解決這些問題最重要的方式方法，能夠?qū)W生的心理進行調(diào)節(jié)，幫助學生建設自信心等。因此，對于高職院校的學生教育而言，心理教育是非常重要的[2]。

二、高職學生心理教育實踐中存在的問題

1.心理咨詢服務效果比較差

鑒于國家對校園教育的要求，很多學校設置了心理咨詢室，高職院校也不例外。但是實際上，這些心理咨詢室使用效果并不理想，甚至很多學校的心理咨詢服務室都是擺設，并沒有專門的人來提供專業(yè)的服務，而且?guī)缀醺鞔蟾呗氃旱拇祟愋偷男睦碜稍兎斩紱]有形成一種常態(tài)化，沒有發(fā)揮應該有的作用。這樣的心理咨詢服務是很難提供給學生安全感的，學生在面臨相應的心理問題的時候，甚至都不知道學校可以提供心理咨詢服務，而且還有一些學生會認為如果主動咨詢就會被同學當作是異類，甚至是被同學歧視，再有就是學生對學校提供的心理咨詢老師等并沒有相應的信任感，認為他們并不是很專業(yè)。從當前的現(xiàn)狀來看，很多高職院校也都是象征性地做一些檔案或者資料來應付相關(guān)部門的檢查，而且即便是有寥寥服務，學校心理咨詢室也僅僅是局限于室內(nèi)，通過聊天等方式幫助學生疏導，對于那種針對學生群體定制的心理服務活動、戶外建設活動等等幾乎是沒有的。所以說，當前高職教育總存在明顯的心理咨詢服務不佳的問題，是比較常見的。

2.缺乏有效的心理教育渠道

在高職院校的教學實踐中，針對學生開展心理教育主要的渠道就是課堂教學，因為課堂教學能夠無差別地面對所有學生，而且課堂教學是教師開展活動的主陣地，話語權(quán)一般掌握在教師手中，教師能夠更有效地借助主陣地開展心理教育實踐。國家相關(guān)部門，要求各大院校根據(jù)自己的實際需求開展各式各樣的心理教育課程，以課堂教學的方式來開展心理教育實踐，這也是高職院校心理教育實踐的主要渠道。但是事實上，很多院校雖然開設了課堂心理課，但是卻并沒有發(fā)揮其作用。而且很多學校心理教育課程相關(guān)課時的設置遠遠要低于教育部門的相關(guān)規(guī)定，只是為了應付檢查而已，存在嚴重敷衍的行為。甚至有些高職院校幾乎就沒有開設心理教育課程，根本就沒有建設針對學生心理教育的渠道，所以就無法實現(xiàn)對學生的心理教育[3]。

3.心理教育課程實踐性不足

雖然很多高職院校按照國家相關(guān)部門開設了心理教育課程，但是事實上卻遠遠沒有實現(xiàn)規(guī)定的標準和要求，即高職院校的心理教育課程實踐存在著明顯的問題，影響了心理教育的效果。

首先，當前很多高職院校雖然設置了心理教育課程，但是在實踐中這些課程的教學并不是很開放，大都集中在教室內(nèi)部，即便設計了一些心理教育實踐的活動，也受到了教學場地的限制，所以就導致心理教學的開放性遠遠不夠。

其次，一些高職院校在學生心理教育課程實踐中，對于課程內(nèi)容的設計是比較缺乏科學性的，心理教育與傳統(tǒng)的課堂教育是不一樣的，不是簡單地知識傳輸，而是一種心靈的交流。但是很多院校在教學實踐中，采用和普通學科類教學一樣的模式，教師作為主講人，學生坐在座位上的聽講，老師講完以后布置作業(yè)，然后學生按照要求完成作業(yè)等，這種模式顯然是不符合心理教育的實踐要求的，完全沒有將學生放在一個比較主體的位置上，沒有充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

最后，高職院校普遍在“心理教育到底教育什么內(nèi)容”方面存在缺失，院校所提供的教學內(nèi)容事實上并不是學生所需求的內(nèi)容，所以就很難真正發(fā)揮心理教育的作用。例如，當前很多高職院校在心理教育實踐中大多比較關(guān)注心理健康教育，主要也是在傳輸一些知識，告訴學生什么樣是有心理方面問題，應該怎么做等等，都停留在泛泛而談的層面，這種教學內(nèi)容嚴重缺乏實用性，很難提升學生的積極性。

4.心理教育師資力量較薄弱

心理素質(zhì)教育是一種專業(yè)性很強的教育實踐，需要專業(yè)的人才。但是很多高職院校都沒有聘請專業(yè)的心理教育人才，大多數(shù)都是由在校的政治、歷史，甚至是語文等老師來兼職心理教育教師，所以很多高職院校在心理教育教師的資源方面都是比較缺乏的，缺乏專業(yè)的心理教育師資力量和團隊。

首先，很多高職院校在人才培養(yǎng)方面都比較重視人才的技能培養(yǎng)，素質(zhì)等軟實力方面的培養(yǎng)是比較疏忽的，所以對于心理教育這方面也并不是很重視，這就導致了高職院校很少會設置專門的心理教學教師。

其次，一些高職院校雖然沒有建設專門的心理教育團隊，但是卻按照國家相關(guān)部門的要求設置了至少一名心理咨詢服務人員，但是從人才結(jié)構(gòu)來看，這些人員很少是專業(yè)的科班出身，大多是參加了國家心理咨詢師考試并獲得合格證的人員。即便是有科班人士，也大多是本科學歷，心理學以及相關(guān)專業(yè)的碩士研究生和博士研究生屈指可數(shù)。甚至很多學校壓根就沒有專門的心理教育教師，都是由其他老師來兼職擔任心理教育教師。最常見的情況就是學生輔導員或者班主任來承擔心理教育的任務，而且教師隊伍不固定，誰有空誰來上課，這些人本身不是心理學相關(guān)專業(yè)出身的，即便是兼職也做得稀里糊涂的，教師隊伍存在嚴重的不穩(wěn)定性和很強的流動性，而且每個人和每個人的理解不一樣，在心理教育方面的教學實踐不一樣，自然就會導致整個心理教學水平和質(zhì)量參差不齊，效果難以保證。

最后，心理教育教師和學生的需求比例嚴重不符，這也是當前很多高職院校在師資力量方面面臨的實際問題。根據(jù)國家相關(guān)部門的要求，高職院校心理教育的專任教師與學生的數(shù)量比應該是不低于1：4000，但是事實上很多學校都無法滿足這個要求，尤其是隨著高職院校的不斷擴張，學生數(shù)量越來越多，心理教師卻不見得增長。學生規(guī)模過大，心理教育教師面臨的任務過重，很容易出現(xiàn)力不從心的情況，很難保證教學效果和質(zhì)量。

三、高職學生心理教育存在問題的對策

1.提高重視，提升學生心理教育服務質(zhì)量

針對上述問題，首先應該從意識觀念著手，應該加強高職學校領導、教師，甚至是學生對學生心理教育的重視，大家都應該認識到高職學生心理教育的重要性，然后有意識地提升學生心理教育服務的質(zhì)量。

作為高職院校的領導，應該深刻認識到學生心理教育的迫切性，要積極為學生提供一些心理教育的實踐機會和平臺，要有培養(yǎng)復合型高素質(zhì)人才的觀念和意識。學校積極地將學生的心理教育建設納入學校的重點規(guī)劃和教育實踐中，通過學校統(tǒng)籌安排，制定長遠的規(guī)劃，并且在物力、財力、人力等方面給予相應的支持和保障。作為學校的領導階層還有教師們，都應該積極的學習心理教育相關(guān)的專業(yè)知識和技能，要積極地轉(zhuǎn)變自己的觀念，積極地為學生提供力所能及的心理教育幫助。學校也應該積極地整合校內(nèi)的資源，例如心理咨詢室、心理咨詢師等，讓他們真正發(fā)揮應有的作用，為學生提供真正的有質(zhì)量的心理教育服務。

2.促進改革，建設新的心理教育渠道

高職院校應積極促進學校的課程改革，以建立新的心理教育渠道，為學生提供心理教育課程或者相應的服務。高職院校在改革的過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，針對高職學生的群體特點、培養(yǎng)目標、教學需求、心理需求等多方面的因素建設相應的教育渠道，專門為學生心理教學實踐做鋪墊。在建設了專門的心理教育渠道基礎上，相關(guān)教師一定要積極整合相關(guān)資源，按照國家相關(guān)部門的要求，合理定制心理教育課程內(nèi)容，要能夠有效地幫助學生在獲得知識和專業(yè)能力的基礎上盡可能地擁有更加強大的心理素質(zhì)，能夠有效地進行自我調(diào)節(jié)，提升學生的綜合能力。另外，還應該借助建設基礎的教育渠道，積極地開展第二課堂的活動，要大膽地將心理教育的課堂搬出教室，設置專門的、具有特色的心理教育活動，最大化提升學生心理教學的積極性，以及主觀能動性等。例如，設置一些戶外的團隊建設活動，或者設計一些有韻味和有意義的活動，讓學生在參與活動的過程中真正得到心理的釋放，或者得到心理的鍛煉，提升自己的自信心等。

3.加強實踐，活躍心理教學課程設計

心理教學不是一個枯燥乏味的教學活動，不是枯燥無聊的知識點教學，是在真正的教學實踐中，應該重視實踐，加強實踐，讓學生參與進去，去親身體會和感受，從而得到心理方面的鍛煉。所以，教師一定要設計一些主題鮮明、形式活潑的課程。例如，教師可以在教室內(nèi)設置一些心理主題分享活動等，大家可以輪流上臺演講，分享自己的心理故事，或者表達自己的需求等，然后大家一起幫助同學解決問題。抑或者是在教室里開展一些小的測試活動，調(diào)動全員參與，然后根據(jù)大家玩游戲的結(jié)果等來對學生的心理狀況等進行評估，針對性對那些心理方面存在一些問題的學生進行交流，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后正視問題并幫助他們積極的解決問題。

另外，還可以通過一些課外活動來進行教學課程的設計，例如開展戶外的團隊建設活動，大家一起完成任務，分享自己的感受等?；蛘咴O計一些實踐性很強的活動，讓學生參與進去，觀察學生在實踐中的各種表現(xiàn)，綜合發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問題，然后進行一對一的解決。

4.優(yōu)化人才，打造專業(yè)心理教育團隊

對于當前高職院校的現(xiàn)狀而言，優(yōu)化心理人才的引進，打造專業(yè)的心理教育團隊是必然的選擇，只有足夠?qū)I(yè)才能夠發(fā)揮專業(yè)的作用，才能夠真正實現(xiàn)對學生的心理教育，提升學生的綜合能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。

首先，建議高職院校要積極引進高端的心理學相關(guān)專業(yè)的人才，讓專業(yè)的人才來做專業(yè)事情，建設專業(yè)的心理教育體系、心理教育基礎等，然后以專業(yè)團隊的形式為高職院校提供專業(yè)化的心理教學服務。

其次，要積極地開展培訓工作，對校內(nèi)的心理教學教師階段性的開展專業(yè)培訓，或者對從事校內(nèi)心理教學的教師，如班主任、輔導員等，都應該積極加強心理專業(yè)方面的培訓，使他們掌握正確的心理教學方向，讓他們的教學實踐能夠發(fā)揮真正的效果。而且還要給予他們相應的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展空間，讓大家能夠安心做好高職學生的心理教學工作。