“雙減”背景下語文核心素養(yǎng)在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的滲透

董會利

（長春市九臺區(qū)第二中學(xué) 吉林長春 130513）

引言

在雙減政策背景下，初中語文教師要做到課堂的減負(fù)增效，強(qiáng)化初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生是祖國未來發(fā)展的希望，初中階段對于學(xué)生而言尤為重要。而語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，則更是對學(xué)生綜合能力的提升有著重要作用。因?yàn)槲ㄓ袚碛泻诵乃仞B(yǎng)理念，初中學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)語文。

一、基于雙減的語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵探究

事實(shí)上，若要培養(yǎng)初中生的語文核心素養(yǎng)，那么，教師有必要先弄清楚它的含義。具體來說，在宏觀范疇內(nèi)，語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在進(jìn)行語文科目學(xué)習(xí)過程中，所需具備的關(guān)鍵能力，也是一種必備品格。它不僅對初中生的語文學(xué)習(xí)具有重要的保障作用，而且，為初中學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前初中語文教學(xué)工作開展的重中之重。在微觀范疇內(nèi)，語文核心素養(yǎng)，主要指初中生通過語文學(xué)習(xí)掌握漢字用法與表達(dá)技巧，并在實(shí)踐中形成了個(gè)性化語言表達(dá)方式，使初中生在語文學(xué)習(xí)中，能深入感受語文知識的精髓，并且在這一過程中使自己思維品質(zhì)最優(yōu)化，擴(kuò)展思維空間，從而培養(yǎng)正確的語文思維[1]。因此，可以說，初中語文教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本語言技能的培養(yǎng)，而且更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)與思維能力的提升。

二、當(dāng)前語文核心素養(yǎng)滲透存在的缺陷

1.囿于文本教學(xué)

大多數(shù)教師只達(dá)到了教課本的目的，沒有達(dá)到教語文的目的，在他們的思想里，講好課文是首要任務(wù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是分散的，也導(dǎo)致語文教學(xué)失去了本來的意義。如果學(xué)生讀書只限于課本，那么將會對讀書喪失興趣。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要博覽群書，需通過文字來感受作者的思想感情，這樣才能增強(qiáng)閱讀的興趣，循序漸進(jìn)地發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)[2]。

2.教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)

初中語文教師希望能夠在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，解決較多問題，對每一節(jié)課都設(shè)定了過多的教學(xué)目標(biāo)，也把太多的內(nèi)容納入教學(xué)中去，造成學(xué)生在課堂上抓不住重點(diǎn)。這對學(xué)生理解語文知識是非常不利的。

3.沒有注重學(xué)習(xí)能力

學(xué)生之所以學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，最重要的原因就是沒有產(chǎn)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師也未對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有足夠的重視。

三、落實(shí)合理滲透語文核心素養(yǎng)的舉措

1.積極融合信息技術(shù)

當(dāng)今，信息技術(shù)已非常成熟，因此，從雙減視域來看，初中語文教師也可憑借信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更直觀、有趣味的語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過對信息技術(shù)手段應(yīng)用的研究分析可知，教師通過利用信息技術(shù)，可以直觀、明了地展現(xiàn)語文知識，利用圖片、視頻、動畫等多種形式，鍛煉初中學(xué)生對語文知識的鑒賞能力，從而對他們核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。例如：教授《天凈沙·秋思》時(shí)，由于學(xué)生還沒有形成很強(qiáng)的理解能力，不能真正領(lǐng)會古詩詞中所表達(dá)的意思，亦無從體察作者彼時(shí)之思想感情，無法進(jìn)行有效的欣賞。鑒于這種情況，教師可以圍繞古詩詞，收集與其有關(guān)的照片、視頻和動畫，把古詩詞內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)，給初中生身臨其境的感覺。受氣氛、情境等因素影響，學(xué)生才會真真切切地看見筆者心目中的這個(gè)世界，體悟作者的思想感情，鑒賞能力、理解能力自然也就提高了，既減輕了語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也將隨之提高[3]。

2.實(shí)現(xiàn)單元整合授課

在雙減的情況下，要實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，初中語文教師也要進(jìn)行單元整合教學(xué)，從而激活初中生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。事實(shí)上，整合式的教學(xué)模式下，最為普遍的是在各單元之間整合教學(xué)內(nèi)容，由于課本也是按照主題進(jìn)行編排的，所以，教師的教學(xué)要按單元來進(jìn)行，深挖單元的內(nèi)部聯(lián)系，使學(xué)生對每個(gè)單元形成單元整體的認(rèn)識，從而激活學(xué)生的思維。同時(shí)，教師可以借助這一模式來引導(dǎo)學(xué)生思考和探索新知識[4]。例如：教授初中語文九年級下冊第六單元，其中涉及的5篇文章均為文言文或故事，而在前4篇里《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《陳涉世家》等篇所要描寫的內(nèi)容均為關(guān)鍵人物。這些課文雖然篇幅不長，但是卻有著豐富的思想內(nèi)涵和情感體驗(yàn)，這對于培養(yǎng)他們的思維能力來說具有很好的作用。因此，教師在單元教學(xué)時(shí)，要把握這一共同點(diǎn)。如果能夠?qū)⑦@些課文串聯(lián)起來，并與相關(guān)歷史知識相結(jié)合，那么就能幫助初中生更好地理解文本，從而提高他們的思維能力。例如，教師可讓初中生去分析每篇文章各自展示了主人公哪些性格特點(diǎn)，這樣不僅能幫助學(xué)生掌握每篇文章的寫作技巧和寫作手法，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由點(diǎn)及面地認(rèn)識事物。教師也可通過要求初中生對3篇從史書中取材的課文進(jìn)行比較和分析，揣摩不一樣的敘事風(fēng)格。這樣，便激活了學(xué)生思維，有利于讓其語文核心素養(yǎng)得到提高[5]。

3.定期開展文本閱讀

例如：教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師要理清課文內(nèi)容，并標(biāo)上重點(diǎn)字詞、語句、段落和其他方法詳細(xì)分析，透過老舍筆下濟(jì)南的冬天來進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)初中學(xué)生熟讀課文，明晰結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識到濟(jì)南的冬季有自己獨(dú)有的特色。教師還要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對作品中所涉及的細(xì)節(jié)以及人物思想活動予以深入探究，從而為他們構(gòu)建完整而豐富的知識體系提供助力。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況來實(shí)施文本內(nèi)容的解析，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生清晰地認(rèn)識到作者語言文字運(yùn)用，既給景物以深刻的感情，還抒發(fā)了老舍熱愛祖國，熱愛故鄉(xiāng)的情懷、自然之情相融[6]。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助自己所掌握的知識來理解和體會文章中蘊(yùn)含的思想感情，進(jìn)而加深他們對作品的認(rèn)知。這種閱讀教學(xué)方式使初中生更容易學(xué)習(xí)，達(dá)到減負(fù)增效的目的，并且還能夠使同學(xué)們的語言建構(gòu)能力得到提升，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

4.科學(xué)采用分層教學(xué)

初中階段的學(xué)生處于青春期，他們的心智也會出現(xiàn)一定程度上的變化。因此，教師針對不同初中生設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)注意以下問題。教師設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，并非是縱容部分語文能力不夠出眾的學(xué)生，讓其敷衍了事，而是根據(jù)他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更加準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)，還要注意培養(yǎng)這些同學(xué)之間的溝通和交流意識，讓其能夠與其他同學(xué)進(jìn)行有效的溝通交流。另外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展水平來設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而避免學(xué)生因容易達(dá)到目的，出現(xiàn)盲目自大的心理。例如：教授《三峽》時(shí)，初中語文教師對于這門課程實(shí)施分層差異教學(xué)，要針對不同學(xué)生，制定以下差異目標(biāo)。對學(xué)優(yōu)生來說，老師要讓他們理清寫作順序、寫景物之法；對于學(xué)困生，則應(yīng)當(dāng)讓他們理解作者的意圖和情感，從而提升學(xué)習(xí)效率；對中等生，則要他們把握好翻譯和寫作的順序、描寫方式等內(nèi)容。此外，教師在教學(xué)過程中還需要注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)各層次學(xué)生能得到提高，提升自己的語文核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中減輕自身負(fù)擔(dān)。

5.加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐

教師在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)有效情境，開展相關(guān)活動等方式來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。因此，在雙減的大環(huán)境中，教師就必須認(rèn)識到理論課和實(shí)踐課在比例控制中的關(guān)鍵性，在理論和實(shí)踐相結(jié)合的情況下，體現(xiàn)以學(xué)生為本，使學(xué)生能獨(dú)立地對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，讓其擁有充分探索的空間與機(jī)會，通過這樣一種方式，來促進(jìn)初中生綜合能力的提升。例如：教授《背影》時(shí)，這堂課講的就是筆者旅行之前，父親送別的情景，以作者父親的微妙舉動來表現(xiàn)父愛。教師也可以根據(jù)課文中對父親不同階段的描寫進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解文中的情感變化以及人物之間的關(guān)系，以引起學(xué)生的共鳴。教師可先請同學(xué)們用言語來形容平時(shí)與父親的關(guān)系，當(dāng)他傷心時(shí)，爸爸會如何處理。老師也可要求學(xué)生安排情景劇或直接演繹課文內(nèi)容，通過這種理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，提高其語文素養(yǎng)。

6.傳承我國優(yōu)秀文化

我國歷史悠久，源遠(yuǎn)流長?？v觀五千年?duì)N爛歷史，歷朝歷代、每一個(gè)地區(qū)都發(fā)展出自己獨(dú)特的文化，而這一切的文化又是透過文字來實(shí)現(xiàn)的。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期，而初中語文學(xué)科本身就是一門理論性較強(qiáng)的科目，因此，對于初中生而言非常重要。但是，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，使得很多學(xué)生不喜歡上這門因此，教師要將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透到語文課堂中去。比如：在春節(jié)時(shí)，王安石留下了“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”，讓人覺得春節(jié)過得很繁華；而蘇東坡“明月幾時(shí)有，把酒問青天”讓人覺得中秋佳節(jié)很浪漫；王維“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”則讓人感受重陽佳節(jié)思鄉(xiāng)之情。這些精美詩詞，不但包含了作者的情緒，透過優(yōu)美的辭藻，而且還使得我們國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠得到彰顯。在現(xiàn)代社會中，人們越來越注重精神上的享受。所以，教師有必要提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的關(guān)注度，以及鼓勵學(xué)生體會我們國家文化之奇妙[7]。

目前，在西方思想的影響下，我國傳統(tǒng)文化漸漸地被部分年輕人遺忘。同時(shí)，由于社會上出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，使得許多人對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生質(zhì)疑。所以，在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)當(dāng)中，教師要把我們國家的好文化、好思想和百家爭鳴盛況向同學(xué)們作簡介，讓學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化中的奇妙之處和發(fā)揚(yáng)繼承。此外，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操和民族自豪感，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，從而提高其自身修養(yǎng)和道德素質(zhì)。

結(jié)語

總體上看，雙減情況下，初中語文教師要能認(rèn)識到學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)形式，增強(qiáng)初中生在課堂教學(xué)活動中的主動性，確保初中生能夠扎實(shí)掌握基礎(chǔ)語文知識，深化理性理解語文知識。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂的主體，在此基礎(chǔ)上，還要能實(shí)踐人文主義視野下的課堂教學(xué)活動，以此為初中生今后社會生活提供保障。同時(shí)，初中語文教師應(yīng)注重自身人文素質(zhì)的提升，從而使其具備良好的文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)水平的全面發(fā)展。