基于思維發(fā)展的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)研究

戴小康

（江蘇省溧陽(yáng)市燕湖初級(jí)中學(xué) 江蘇溧陽(yáng) 213300）

新課標(biāo)為初中英語(yǔ)教學(xué)工作指明了前進(jìn)的道路，在原有政策基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)素質(zhì)化、全面化、整體化的作用，要求教師同時(shí)做好知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和邏輯思維能力。以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視教師的課堂地位，忽略了學(xué)生的個(gè)性和感受，導(dǎo)致教學(xué)方法千篇一律、單一片面，存在著學(xué)生會(huì)考試、會(huì)作答，語(yǔ)言使用相對(duì)匱乏的問(wèn)題。鑒于此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做出積極調(diào)整，踐行新時(shí)代教育教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在常規(guī)教學(xué)中的滲透與整合，促使英語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

一、思維發(fā)展在初中英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)

思維指的是人在思考事物時(shí)運(yùn)用的一種屬性，思維發(fā)展是指該屬性所具有的預(yù)知性、創(chuàng)新性、辯證性、邏輯性在一定條件下有所進(jìn)化，代表著人的思考能力。思維發(fā)展關(guān)乎著學(xué)生的成材之路，是初中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的一部分，也是現(xiàn)代英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)“知識(shí)教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。新課改提出：英語(yǔ)素養(yǎng)中包含了思維能力的建設(shè)與鞏固，這是英語(yǔ)學(xué)科“教書(shū)育人”的重要體現(xiàn)。以往的英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)、解題技巧、考試技能等方面的傳授，帶有明顯的局限性、任務(wù)性，學(xué)生的考試能力出類(lèi)拔萃，但在口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力訓(xùn)練、閱讀理解等方面有著不同程度的缺陷，綜合應(yīng)用能力尚未達(dá)到教育要求，而這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生自身的思維發(fā)展水平密切相關(guān)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，是學(xué)生收錄吸納語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的方法之一，也是學(xué)生認(rèn)知外界、處理信息、思維躍動(dòng)、助長(zhǎng)審美的有效途徑，因此，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，是初中英語(yǔ)教學(xué)工作的重中之重。

進(jìn)步人士指出，一個(gè)人思維水平的高低與否，直接決定著其語(yǔ)言組織能力是否合格。由此可知，思維是內(nèi)在核心，支配著語(yǔ)言的形成和輸出，伴隨著思維的變化，語(yǔ)言的風(fēng)格和內(nèi)容也有所變化，人在接收語(yǔ)言信息時(shí)也會(huì)作用于思維進(jìn)行隨時(shí)應(yīng)變，思維和語(yǔ)言彼此之間相互制約、發(fā)展、促進(jìn)[1]?？梢?jiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)言模式建立的前提，如何確保聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)工作具有實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力，值得廣大教育工作者認(rèn)真思考。一般認(rèn)為，聽(tīng)力和口語(yǔ)是英語(yǔ)最基礎(chǔ)的部分，結(jié)合文本瀏覽、聽(tīng)力訓(xùn)練不斷深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知與了解，為閱讀學(xué)習(xí)提供知識(shí)條件，隨著學(xué)習(xí)的深入，各項(xiàng)能力逐漸提升，最后反饋于寫(xiě)作環(huán)節(jié)，此為英語(yǔ)教學(xué)的常規(guī)流程，也可根據(jù)實(shí)際情況著情設(shè)計(jì)，從而達(dá)到以“聽(tīng)說(shuō)”促“讀寫(xiě)”、以“讀寫(xiě)”帶“聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)目的。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)的意義和原則

1.意義

任何一門(mén)語(yǔ)種的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，對(duì)應(yīng)用最廣泛的英語(yǔ)而言更是如此。學(xué)生掌握了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有關(guān)技巧和能力，不僅有助于考試、學(xué)業(yè)，更重要的是大大提升了學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展交流的信心。收獲了學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就與喜悅，有效激發(fā)了內(nèi)心的動(dòng)力和興趣，促成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)?！奥?tīng)”和“說(shuō)”是“讀”和“寫(xiě)”的前提條件，前者的重點(diǎn)是教學(xué)詞匯、句式、語(yǔ)法，后者則相對(duì)注重于閱讀理解和寫(xiě)作，四種技能各有各的特性，但在教學(xué)時(shí)要追求系統(tǒng)化、整體化、多元化，保證教學(xué)的完整性和協(xié)調(diào)性。新課標(biāo)制定的教育目標(biāo)，幾乎都指向了綜合素質(zhì)的培育與發(fā)展，對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)工作提出了新要求。

2.原則

第一，注重語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)境顧名思義，指的是語(yǔ)言環(huán)境，狹義上的語(yǔ)言是獨(dú)立存在的個(gè)體，必須通過(guò)環(huán)境來(lái)制造語(yǔ)言框架，這樣的語(yǔ)言更容易被學(xué)生所接受，避免語(yǔ)言形式的單一以及內(nèi)容的空洞。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境最直接的作用就是能夠帶動(dòng)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的組合、變化，形成對(duì)語(yǔ)言氣息和語(yǔ)言文化的初步建立，體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)全新的一面，最終感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)實(shí)際上也是教學(xué)方法的一種，這是語(yǔ)言類(lèi)教育工作者應(yīng)該掌握的一項(xiàng)技能，英語(yǔ)教師要切實(shí)把握好語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)條件、呈現(xiàn)方式以及運(yùn)用原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、行為規(guī)律、學(xué)習(xí)需求等設(shè)計(jì)切合實(shí)宜的教學(xué)方案，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)增設(shè)語(yǔ)境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同感、參與感。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項(xiàng)能力并非朝夕之事，需要師生雙方耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間，而語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)下的英語(yǔ)教學(xué)，能夠讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我、收獲成就、助長(zhǎng)信心，養(yǎng)成高效、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣；語(yǔ)境教學(xué)的運(yùn)用，也讓教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)更加得心應(yīng)手，把課堂交還給學(xué)生，將更多的精力投放在教學(xué)引導(dǎo)、輔助等方面，有著事半功倍的效果。

第二，注重興趣引導(dǎo)。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)就如同一部作品缺乏內(nèi)涵，受教育者只是機(jī)械般地模仿、操作，沒(méi)有任何體驗(yàn)感受可言，這樣的教育方法缺少靈魂、過(guò)于膚淺，與素質(zhì)教育中提到的育人觀點(diǎn)可謂大相徑庭，又如何談得上思維發(fā)展呢？聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)無(wú)論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，本就具有一定的復(fù)雜性，它要求教育雙方建立良好的協(xié)作、互助、信任等關(guān)系，教師要在平日的教學(xué)中不斷反思，分析學(xué)生感興趣的話(huà)題是什么，捕捉最敏感、最尖銳的教學(xué)信息，并精準(zhǔn)找到切入時(shí)機(jī)，避免教育教學(xué)出現(xiàn)突兀的局面[2]。另外，初中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力相較以往有所進(jìn)步，但仍舊缺少自律意識(shí)，缺乏自我管理，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)溜號(hào)不集中等表現(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)能力不足、讀寫(xiě)興致低下，久而久之，不愿與教師溝通、談心，發(fā)言不積極。鑒于此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)的原則之一，尊重學(xué)生就是尊重個(gè)性、理解行為、引導(dǎo)教育。

三、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)的問(wèn)題

1.教學(xué)氛圍有待建設(shè)

構(gòu)成教學(xué)氛圍的要素有很多，除語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)外，更要求教師在教學(xué)方面具有獨(dú)具慧眼的教育方法，比如教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)策略的創(chuàng)新等。但就目前初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，對(duì)課程改革、素質(zhì)教育缺乏有效認(rèn)知，未將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能教學(xué)進(jìn)行整合，或偏重閱讀理解，或重視寫(xiě)作訓(xùn)練，一些學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力尚不符合這些要求，嚴(yán)重影響著閱讀質(zhì)量和寫(xiě)作效率。此外，部分教師忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的訴求，堅(jiān)持以知識(shí)灌輸進(jìn)行教學(xué)，占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，師生之間缺乏必要的對(duì)話(huà)溝通，學(xué)生受教師主觀意識(shí)影響頗深，很難形成個(gè)人理解。

2.教學(xué)方法有待完善

觀念決定行為，教學(xué)方法的滯后、守舊，與教師的教學(xué)理念有著密切的關(guān)聯(lián)。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)中，部分教師尚未平衡好四項(xiàng)技能的訓(xùn)練安排和教學(xué)指導(dǎo)，比如聽(tīng)力教學(xué)只是通過(guò)播放多媒體視頻，或者使用錄音器材讓學(xué)生跟聽(tīng)，又比如閱讀教學(xué)注重句式、結(jié)構(gòu)、篇章的處理，忽視了自主閱讀文本的重要性。由于教學(xué)方法比較片面、保守，導(dǎo)致學(xué)生難以收獲更多知識(shí)，不利于思維發(fā)展、全面成長(zhǎng)。

四、基于思維發(fā)展的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)策略

初中學(xué)生掌握了部分句式、詞匯、結(jié)構(gòu)等要素，形成了某種程度上的解讀能力和寫(xiě)作能力，但在英語(yǔ)表達(dá)的精確性、多樣性等方面還有所欠缺。初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的黃金期，頭腦靈活且思維敏捷，對(duì)新事物有追求、有理想，樂(lè)于通過(guò)合作、討論等方式進(jìn)行問(wèn)題探究，初步建立了學(xué)習(xí)觀，但尚需教師合理疏導(dǎo)。

1.重視聽(tīng)力，形成記憶

聽(tīng)力環(huán)節(jié)屬于是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)級(jí)能力，“說(shuō)”是建立在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，而“說(shuō)”的具體水平，又決定著學(xué)生后期是否具備讀寫(xiě)能力，因此可看出聽(tīng)的重要性。有關(guān)聽(tīng)力方面的教學(xué)，應(yīng)該貫穿于日常教育、溝通交流的各個(gè)方面，讓學(xué)生聽(tīng)得清、聽(tīng)得懂，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生以聽(tīng)促說(shuō)的能力。

第一，聽(tīng)力學(xué)習(xí)要由簡(jiǎn)入繁、由易向難，在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力環(huán)境，讓學(xué)生感知如何使用日常用語(yǔ)進(jìn)行交流，比如上課前的“Let’s get ready for class”；如鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)某位學(xué)生時(shí)“Good job”“Nice work”等，此類(lèi)用語(yǔ)雖然比較簡(jiǎn)單，但卻會(huì)頻繁出現(xiàn)于考試內(nèi)容，所以應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)思考、會(huì)使用[3]；第二，英語(yǔ)教材或考試卷中有大量聽(tīng)力信息，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)提取疑問(wèn)詞探究?jī)?nèi)容要點(diǎn)、進(jìn)行資源整合，比如對(duì)某個(gè)陳述句以what、whose、why、how many等開(kāi)頭改變句意向?qū)W生提問(wèn)；第三，聽(tīng)力教學(xué)不應(yīng)該局限于書(shū)本教材，比如一些膾炙人口的影視資源，或是美妙動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)曲目，都可以成為聽(tīng)力教學(xué)對(duì)外延伸的素材，促使聽(tīng)力學(xué)習(xí)生活化、現(xiàn)實(shí)化。

2.訓(xùn)練口語(yǔ)，奠定基礎(chǔ)

口語(yǔ)即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的“說(shuō)”，相對(duì)而言，“說(shuō)”的教學(xué)形式更加多樣化，可以是師生或生生之間開(kāi)展對(duì)話(huà)，可以是通過(guò)演講、討論等形式進(jìn)行模擬訓(xùn)練，也可以通過(guò)課后練習(xí)進(jìn)行自我揣摩，深入實(shí)踐環(huán)節(jié)收獲經(jīng)驗(yàn)、掌握方法?！罢f(shuō)”是圍繞教學(xué)主題進(jìn)行開(kāi)放式交流，有助于思維品質(zhì)的提升，是后續(xù)文本閱讀和高效寫(xiě)作的一種保障。

如今的英語(yǔ)教學(xué)尚帶有一定的應(yīng)試色彩，部分教師覺(jué)得考試不考“說(shuō)”的內(nèi)容，所以在實(shí)際教學(xué)中略有忽視，正因如此，造成了一部分學(xué)生會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)，這種不善于自我表達(dá)的“啞巴英語(yǔ)”是如今英語(yǔ)教育界面臨的問(wèn)題之一，如何讓學(xué)生精準(zhǔn)把握“說(shuō)”的技巧，還要落實(shí)到具體行動(dòng)中。如教學(xué)“Food and lifestyle”時(shí)，不妨舉辦一次小型演講活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試講述下自己家的飲食習(xí)慣和生活方式，當(dāng)學(xué)生提供素材信息后，教師指導(dǎo)學(xué)生按照“Do you think...”“There will be...”等句型探討信息內(nèi)容，如此愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生釋放天性、暢所欲言，在不知不覺(jué)中掌握了句式用法，提高了口語(yǔ)水平。又如教學(xué)“Shopping”時(shí)，讓學(xué)生記錄好購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)需要注意哪些問(wèn)題、整理成案，并與其他同學(xué)充分探討方案的不同之處，鼓勵(lì)學(xué)生用英文講述事情經(jīng)過(guò)和個(gè)人感想，鍛煉口語(yǔ)能力和思維水平。

3.加強(qiáng)閱讀，任務(wù)引導(dǎo)

閱讀教學(xué)也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，閱讀質(zhì)量的高低與否，和學(xué)生閱讀思維的發(fā)展成長(zhǎng)有著直接的聯(lián)系。正所謂“書(shū)中自有黃金屋”，好的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，可改變學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的看法，在積累知識(shí)、收集詞匯、掌握段落安排的同時(shí)，有助于激發(fā)閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感的有效途徑。教學(xué)“A green world”時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)引發(fā)學(xué)習(xí)探討，導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生想一下自己心中理想的綠色世界應(yīng)該是怎樣的？營(yíng)造一個(gè)積極思考的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生看待問(wèn)題要注重層次化、深入化、舉例論證，比如分析汽車(chē)尾氣對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響[4]？如果沒(méi)有汽車(chē)人們又將寸步難行，如何做到兩全其美呢？生活中怎樣做才能保證環(huán)保和節(jié)能呢？此類(lèi)任務(wù)可讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，通過(guò)教材閱讀掌握具體信息解答相關(guān)問(wèn)題，亦可讓學(xué)生課后查找有關(guān)文章，或網(wǎng)上搜索視頻資源進(jìn)行觀看、閱讀，如遇難懂的部分，可記錄在冊(cè)向教師提問(wèn)。任務(wù)式教學(xué)法可驅(qū)動(dòng)學(xué)生追求知識(shí)最真實(shí)的一面，即務(wù)實(shí)求知、步步為營(yíng)，逐漸形成思維導(dǎo)圖式的認(rèn)知體系。閱讀教學(xué)任務(wù)的難易度要符合初中生的身心需求，太過(guò)簡(jiǎn)單的任務(wù)不利于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，反之，超標(biāo)的任務(wù)可能會(huì)消耗額外的課堂時(shí)間，給學(xué)生造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。從這點(diǎn)來(lái)看，閱讀教學(xué)要做到全方位的保障，教師應(yīng)該掌握本年級(jí)和班級(jí)的學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，還要就部分學(xué)生的閱讀缺陷和學(xué)習(xí)不足進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲、提高成績(jī)。

4.培養(yǎng)寫(xiě)作，循序漸進(jìn)

寫(xiě)作通常被認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較難的部分，它與以往所學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀等連為一體，但具體實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生還要掌握寫(xiě)作的幾個(gè)要點(diǎn)，比如體裁、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、主題等，因此寫(xiě)作教學(xué)具有一定的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生的綜合能力有著較高的要求。思維發(fā)展為導(dǎo)向下的英語(yǔ)寫(xiě)作，不能受傳統(tǒng)教學(xué)的局限性所影響，要求教師提供多種寫(xiě)作思路，讓學(xué)生開(kāi)辟思維、拓寬渠道。如教學(xué)“Great people”時(shí)，教材中對(duì)名人名事的介紹令學(xué)生大開(kāi)眼界、有所感悟，借此良機(jī)，教師可布置課后寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考一下歷史上還有哪些人物事跡值得大家學(xué)習(xí)、實(shí)踐？生活中是否有親人、朋友、家人曾為自己的學(xué)習(xí)道路建言獻(xiàn)策[5]？對(duì)人生起到了哪些重大影響？學(xué)生邊回顧所學(xué)知識(shí)、邊思考寫(xiě)作素材，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，亦可通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等不同的寫(xiě)作手法，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，拓展知識(shí)層面、提高文筆水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生必須掌握的四項(xiàng)技能，也是初中英語(yǔ)教學(xué)工作面臨的難點(diǎn)。在教學(xué)中融入思維發(fā)展，要求教師充分學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理念，具備一定的教學(xué)創(chuàng)新能力，能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性需求制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)安排教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建由易至難、由簡(jiǎn)入深的層次化教學(xué)體系，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)全面的英語(yǔ)應(yīng)用能力提供保障。