試析新高考背景下“即時強(qiáng)化，有效操作”對高中化學(xué)教學(xué)的影響

魯秀蘋

（山東省青島市即墨區(qū)實驗高級中學(xué) 山東青島 266200）

引言

新高考改革背景下，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，越來越受到教師的支持與認(rèn)可。在教學(xué)實踐當(dāng)中，如何開展“即時強(qiáng)化，有效操作”的教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是值得深入探究的，其中自主學(xué)習(xí)是教師較為倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。通過該種模式，能讓學(xué)生消化教師教授的知識，同時能夠通過正強(qiáng)化的方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要教師潛心教導(dǎo)，同時需要學(xué)生提高獨立自主能力，具備自主學(xué)習(xí)意識，通過“即時強(qiáng)化，有效操作”的方式，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對高中化學(xué)知識的理解能力，并鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為今后更加深入的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以正確的學(xué)習(xí)行為應(yīng)對高中化學(xué)的知識學(xué)習(xí)[1]。

一、“即時強(qiáng)化，有效操作”教學(xué)改革實施背景及理論

根據(jù)新高考進(jìn)行課程內(nèi)容改革與課程體系優(yōu)化，以實踐體驗為基礎(chǔ)和自主探究為內(nèi)容的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)探究。高中化學(xué)的知識體系能夠讓學(xué)生之間形成互聯(lián)互通的學(xué)習(xí)模式，相互之間進(jìn)行知識內(nèi)容交互，更有利于深化學(xué)生對知識的了解。在課程教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極活躍學(xué)生課堂狀態(tài)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行中能夠具備更高的自主性。課堂氛圍的營造，需要借助學(xué)生和教師之間互聯(lián)互通的交流模式營造融洽氛圍，以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，教師通過各種教學(xué)手段激活課堂活力，將自主學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣融入在教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在潤物細(xì)無聲當(dāng)中學(xué)會自主規(guī)劃，自主學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的綜合能力大有裨益。以斯納金的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過正?；姆绞綄W(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予認(rèn)可，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的機(jī)會，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。因而，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要構(gòu)建精細(xì)化教學(xué)框架，確定好教學(xué)信息，使學(xué)生能夠正確接收信息內(nèi)容，將學(xué)生的個體差異作為重要的探究內(nèi)容，使教師能夠在尊重學(xué)生個性的前提下因材施教，進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)[2]。

二、“即時強(qiáng)化，有效操作”在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要意義

1.“即時強(qiáng)化，有效操作”符合新高考改革的需要

“即時強(qiáng)化，有效操作”的教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用較為廣泛，且應(yīng)用效果較為突出，有利于使教師深入進(jìn)行化學(xué)學(xué)科教學(xué)，開展新型的教學(xué)模式，適應(yīng)新高考改革內(nèi)容的重要方式?！凹磿r強(qiáng)化，有效操作”的模式，將自主學(xué)習(xí)納入其中，深度挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，并不斷完善教學(xué)理念，更新教學(xué)思維。通過多樣化的教學(xué)活動與自主探究，能夠充分激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效率與學(xué)生吸收知識的效率。目前，高中化學(xué)的教學(xué)過程過于機(jī)械化與被動化，因而化學(xué)老師應(yīng)該從學(xué)科特點出發(fā)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放置于教學(xué)主體地位，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

2.“即時強(qiáng)化，有效操作”可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教師以“即時強(qiáng)化，有效操作”的教學(xué)模式進(jìn)行高中化學(xué)課程教授，能夠與傳統(tǒng)的教學(xué)模式區(qū)別開來，使學(xué)生既能夠掌握化學(xué)需要死記硬背的固有知識，同時能夠理解做題方法與做題思路，理清內(nèi)在邏輯，對于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)新思維具有極大優(yōu)勢。既能夠在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生開拓創(chuàng)新思維，同時能夠?qū)A(chǔ)知識進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生能夠在堅實的基礎(chǔ)知識下進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)

3.“即時強(qiáng)化，有效操作”有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)

“即時強(qiáng)化，有效操作”能夠改變學(xué)生被動接受知識的思維，將自主學(xué)習(xí)理念融入其中。高中生正處于個性思維激蕩的階段，面對緊張的學(xué)習(xí)生活，高中生自身的學(xué)習(xí)壓力大大提高，因而，教師幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的思維，能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，并且能夠開拓未來的學(xué)習(xí)道路，提高對新知識、新技能的接收力度，從被動轉(zhuǎn)為主動，積極探究化學(xué)知識的內(nèi)在邏輯與深刻內(nèi)涵，從而開展自主學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生未來發(fā)展是有著極大作用的[3]。

三、“即時強(qiáng)化，有效操作”在高中化學(xué)不同階段教學(xué)中的應(yīng)用

教師在進(jìn)行“即時強(qiáng)化，有效操作”模式教學(xué)的過程當(dāng)中，需要詳細(xì)了解各學(xué)年段學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的特點與學(xué)生的心理情況，根據(jù)不同的年齡階段與學(xué)年階段的具體情況，選擇不同的強(qiáng)化點進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

1.高一化學(xué)教學(xué)

在高一學(xué)年段的化學(xué)教學(xué)上，高一學(xué)生的自我意識較強(qiáng)，獨立思考能力正在建設(shè)的過程當(dāng)中，雖發(fā)展較為迅速，思維整體趨于活躍，但是在學(xué)習(xí)自主性上還有待增強(qiáng)，學(xué)生更喜歡生動活潑的課堂氛圍和較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，由于高中化學(xué)與初中化學(xué)相比而言難度更大，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中仍舊感覺較為吃力，知識接收較慢，理解較為困難。因而，需要從生活方面入手，將化學(xué)知識與生活相聯(lián)系，以日常生活的客觀現(xiàn)象為基礎(chǔ)進(jìn)行化學(xué)講解。同時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)著力活躍課堂氛圍，以生動有趣的課堂游戲與實驗操作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，在進(jìn)行元素與物質(zhì)世界這一章節(jié)的課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以通過有趣的化學(xué)實驗演示電解質(zhì)的電離離子反應(yīng)或氧化還原反應(yīng)，并選用含氯消毒劑進(jìn)行氧化還原實驗，將化學(xué)實驗與生活聯(lián)系起來，觀測生活當(dāng)中氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用之處。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，率先預(yù)習(xí)氧化還原反應(yīng)等相關(guān)理論知識，并了解氧化還原反應(yīng)的相關(guān)實驗步驟，小組內(nèi)部收集生活中氧化還原反應(yīng)的相關(guān)試劑與生活現(xiàn)象，在課堂當(dāng)中進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的演示，教師以積分形式給小組獎勵，并通過積分進(jìn)行獎品兌換，獎品可以選取化學(xué)類的科普書籍、學(xué)習(xí)用品等，既能夠讓學(xué)生有課堂參與感，了解氧化還原反應(yīng)的各類問題與基礎(chǔ)知識，同時能夠加強(qiáng)小組間的合作能力與動手能力。

2.高二化學(xué)教學(xué)

教師在利用“即時強(qiáng)化，有效操作”模式進(jìn)行高二年級化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意該時期學(xué)生的化學(xué)思維已初步建立，且思維更加理性、縝密。但此時由于學(xué)生步入高二，既沒有高三備考的緊張感，同時也沒有高一入學(xué)時的新奇感，因而，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)層次差異。對此，教師需要詳細(xì)了解班級內(nèi)部學(xué)生此時的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力，對不同群體的學(xué)生進(jìn)行細(xì)化，針對性地設(shè)置課堂活動，給予各部分群體學(xué)生展示自我的機(jī)會。此時，“即時強(qiáng)化”理論需要由趣味性教學(xué)，逐步向知識性教學(xué)進(jìn)行過渡。教師在課程講解前，以課前小講堂方式，讓學(xué)生作為知識點的提問人進(jìn)行知識提問，對以往的知識進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，并針對重點、難點的知識進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，讓學(xué)生從被提問者變?yōu)樘釂栒?。教師根?jù)學(xué)生問題設(shè)置難度進(jìn)行分?jǐn)?shù)評定，提問學(xué)生和搶答學(xué)生分別記分，從而完成高中化學(xué)課堂的“即時強(qiáng)化”這一環(huán)節(jié)。例如，在化學(xué)課程講解時，對于烯烴一課的教學(xué)，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解烯烴加成反應(yīng)和烷烴取代反應(yīng)制取鹵代烴之間的不同差異，并讓學(xué)生提出最優(yōu)方案。教師可根據(jù)學(xué)生設(shè)置的不同方案，對其優(yōu)點與不足進(jìn)行點評，由此學(xué)生能夠了解自身在方案設(shè)置過程當(dāng)中未能考慮得當(dāng)?shù)牟糠衷谀?，并進(jìn)行針對性的強(qiáng)化，對于學(xué)生后續(xù)構(gòu)建自身的化學(xué)知識體系具有積極意義[4]。

3.高三化學(xué)教學(xué)

高三階段的學(xué)生壓力較大，學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，且心智較為堅定，并且通過兩年的高中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)，建立了更為理性的化學(xué)思考方式，思考邏輯性更強(qiáng)。因而，在高三這一階段，教師需要著重強(qiáng)化學(xué)生對于化學(xué)知識體系的把控程度，并提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識分析解決問題的能力。在高三化學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，化學(xué)題目一題多解的現(xiàn)象較為常見。因此，教師可以在題目設(shè)置后，以小組討論的方式探究化學(xué)題目解析的各種方式，集思廣益為學(xué)生拓寬新的思考思路。例如，解答化學(xué)題目“一定溫度下，一定量的氯氣和a mol 的NaOH完全反應(yīng)生成NaCl、NaClO、NaClO3”時，讓學(xué)生通過小組討論的方式進(jìn)行多項思考，看哪一組給出的解決方式更多，使得學(xué)生能夠提高全面思考的能力。在該題目當(dāng)中，既需要考量反應(yīng)過程當(dāng)中轉(zhuǎn)移電子的范圍，同時需要結(jié)合極值的基礎(chǔ)知識，利用能量守恒的思維進(jìn)行該題目的解答，或者采用方程式的方法進(jìn)行解題。教師可以根據(jù)不同的解題辦法給予分?jǐn)?shù)獎勵，給予學(xué)生正強(qiáng)化。

四、培養(yǎng)學(xué)生“即時強(qiáng)化，有效操作”的具體教學(xué)案例

高中階段，學(xué)生需要深刻了解目前世界上化學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢，并明確認(rèn)知到在現(xiàn)代科學(xué)推演過程當(dāng)中，化學(xué)在此期間發(fā)揮的重要作用，并系統(tǒng)地了解在高中階段需要學(xué)習(xí)哪些化學(xué)模塊，從而幫助學(xué)生搭建初步的化學(xué)體系。

該教學(xué)案例選取魯科版高中化學(xué)必修一教材第二章《探究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》這一章節(jié)。

在講解第二章課程之前，教師需要提前對班級學(xué)生進(jìn)行小組分配，以小組為單位布置預(yù)習(xí)任務(wù)，這一章節(jié)主要探究金屬鈉的物理性質(zhì)及其化學(xué)特性。因而，需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)金屬鈉和水、氯氣之間的化學(xué)反應(yīng)是何種形態(tài)，并在小組內(nèi)部對鈉的金屬特性進(jìn)行歸納。同時，了解氯氣自身的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，并通過多媒體互聯(lián)網(wǎng)資源找尋相關(guān)資料，了解氯氣與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)水之間存在著什么樣的化學(xué)反應(yīng)。

在課堂開始之初，教師需要通過“即時強(qiáng)化”的方式，請學(xué)生上臺進(jìn)行知識提問。每位學(xué)生向臺下學(xué)生提出兩個問題，臺下學(xué)生通過搶答的方式進(jìn)行回答，提問內(nèi)容為上一章節(jié)《走進(jìn)化學(xué)科學(xué)》這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題難易程度進(jìn)行給分，提問同學(xué)自身需要知曉問題答案，判斷回答問題的同學(xué)答案是否正確。

完成“即時強(qiáng)化”后，教師主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生以小組為單位對鈉的金屬性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行闡釋，說明得出該結(jié)論的原因，并由其他小組對該小組歸納的特性進(jìn)行正確性探討與其他特性的補(bǔ)充。在各小組輪流回答完畢后，小組成員對鈉的金屬特性與化學(xué)特性進(jìn)行總結(jié)。而后由教師率先演示鈉與水之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)的實驗，隨后在教師監(jiān)督與指導(dǎo)下，讓學(xué)生自身以小組為單位，進(jìn)行鈉與水化學(xué)反應(yīng)的實驗。在實踐操作過程當(dāng)中，明確鈉的化學(xué)性質(zhì)，并與小組在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中總結(jié)的鈉的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行結(jié)果對比[5]。

在實驗之前，教師需要提前準(zhǔn)備金屬鈉的試劑瓶、鑷子、濾紙、玻璃片、小刀、培養(yǎng)皿、酚酞溶液。在實驗進(jìn)行時，需要借助鑷子進(jìn)行金屬鈉的夾取，將其從試劑瓶當(dāng)中取出，由于金屬鈉的保存只能夠放置于煤油環(huán)境下，因而，需要用濾紙將其吸附干凈，對于鈉觀察不需要特別大一塊，因而通過小刀割取一小塊，將其放置于玻璃片上進(jìn)行觀察。第二步，需要在培養(yǎng)皿中加入水與酚酞溶液，酚酞溶液1～2滴適量即可，將鈉放置于培養(yǎng)皿當(dāng)中觀察反應(yīng)情況。各小組撰寫實驗報告，需要將金屬鈉與水反應(yīng)的具體現(xiàn)象與小組內(nèi)部討論分析得出的結(jié)論，填寫到實驗報告當(dāng)中。

教師示范完實驗流程后，由各小組進(jìn)行獨立實驗，教師需要對學(xué)生的實驗情況進(jìn)行觀察，避免學(xué)生皮膚與金屬鈉表面接觸，造成腐蝕現(xiàn)象提前強(qiáng)調(diào)好實驗的基本原則與注意事項，通過實驗操作，驗證學(xué)生在預(yù)習(xí)時得出的金屬鈉與水反應(yīng)的相關(guān)結(jié)論是否正確，通過該種方式能夠大幅度提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力與實驗水平。

該教學(xué)案例適用于高一年級上學(xué)期的課程教學(xué)。在該階段教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，初步搭建學(xué)生學(xué)習(xí)體系與學(xué)習(xí)框架，初步構(gòu)建“即時強(qiáng)化，有效操作”的教學(xué)模式，形成統(tǒng)一的教學(xué)思維，由此，能夠幫助學(xué)生提前進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，強(qiáng)化小組交流、合作探究，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對于學(xué)生打下堅實的高中化學(xué)基礎(chǔ)大有裨益。

結(jié)語

綜上所述，在新高考的教育背景下，高中化學(xué)教師需要持續(xù)更新教學(xué)體系，深化教學(xué)理論，打造更適宜班級同學(xué)個性特點與學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方式。切實將“即時強(qiáng)化，有效操作”的教育理念應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教育模式，使學(xué)生能夠通過自身努力深化對高中化學(xué)知識的理解?！凹磿r強(qiáng)化，有效操作”能夠大幅度提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，自主性之于高中學(xué)生而言是極為必要的，同時在教學(xué)過程當(dāng)中，需要將終身學(xué)習(xí)理念融入其中，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思想。