高中語文運用學(xué)習(xí)支架開展任務(wù)群學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究

王亞芳

（九臺師范高中 吉林長春 130500）

引言

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字的學(xué)科，具有很強的綜合性和實踐性。在新課程改革的推進下，目前高中語文教學(xué)雖也進行了一定的改革，并嘗試通過探究性學(xué)習(xí)等多種方式來優(yōu)化課堂教學(xué)模式，但是距離期望的教學(xué)目標還存在一定的距離。為了促使語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到進一步的提升，高中語文教師則需要充分意識到目前語文課堂教學(xué)中存在的問題，積極地利用“任務(wù)群學(xué)習(xí)”這一新的教學(xué)方式，對語文課堂教學(xué)進行重新地整合，構(gòu)建更加高效的語文教學(xué)課堂。

一、高中語文任務(wù)群學(xué)習(xí)分析

1.任務(wù)的概念

任務(wù)一詞最早是出現(xiàn)在20世紀80年代，其作為一種新的課堂教學(xué)方法，受到了許多教育學(xué)者的青睞。針對任務(wù)一詞的解析，不同的專家有著不同的看法。Breen作為一名語言學(xué)家，他認為，任務(wù)一詞的含義比較廣泛，只要是催語言學(xué)習(xí)目標有利的活動，都可以被稱為任務(wù)。而krahnkem則認為，在語言學(xué)習(xí)中，凡是以教學(xué)為目的開展的一系列活動，都可以被認定為任務(wù)。任務(wù)和傳統(tǒng)的練習(xí)之間有著明顯的差異，不論是從目的，還是形式，或是結(jié)果來看，都有著本質(zhì)上的不同。因此，我們可以給任務(wù)下達一個較為準確的定義：任務(wù)是一種運用語言進行交流的課堂活動，和學(xué)習(xí)者的理解息息相關(guān)。任務(wù)既是一種方法，也是一種手段，雖然任務(wù)本身沒有目的性，但是學(xué)生們可以通過任務(wù)來增強互動興趣以及交往能力，他們在和其他的學(xué)習(xí)者進行交流和互動，進而使得學(xué)習(xí)的實踐性得到加強[1]。

2.高中語文任務(wù)群學(xué)習(xí)

在新課改的推動下，目前高中語文課堂教學(xué)也發(fā)生了一定的改變，并且取得了較為明顯的成效，促進語文學(xué)科教學(xué)價值的體現(xiàn)。不過從對高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的深度分析來看，仍舊顯露出來了一些問題，基于此，“任務(wù)群學(xué)習(xí)”這種新的教學(xué)模式被提了出來。針對“任務(wù)群學(xué)習(xí)”，相關(guān)學(xué)者對其進行了深入的研究，對其概念進行了闡述，任務(wù)群學(xué)習(xí)就是以語文教學(xué)為基礎(chǔ)，在真實的情境中，將語文分為多個主題開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)，顧名思義就是以任務(wù)為基礎(chǔ)來開展教學(xué)的，因此，如何創(chuàng)設(shè)有效的任務(wù)則是教師在開展任務(wù)活動之前需要著重思考的問題之一。教師需要改變評價方式，不能一味地通過分數(shù)的高低來判斷學(xué)生能力的好壞，需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及在任務(wù)活動中出現(xiàn)的偏離主題的現(xiàn)象進行調(diào)整，以讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，進而能夠主動地思考如何更有效地去進行學(xué)習(xí)，提高自身的語文能力。

3.任務(wù)群學(xué)習(xí)在高中語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（1）突出學(xué)習(xí)的過程性以及自主性

在以任務(wù)群學(xué)習(xí)為教學(xué)模式開展的高中語文教學(xué)中，課堂教學(xué)模式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教師不再過于重視“教”的過程中，而是更加關(guān)注學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的過程。在運用任務(wù)群學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)的時候，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的任務(wù)情況，讓學(xué)生可以將日常生活中積累的經(jīng)驗用于學(xué)習(xí)中，積極地構(gòu)建知識體系，使得語文課堂趨于良性化[2]。

（2）重視文章內(nèi)容的整合

課堂教學(xué)的核心內(nèi)容便是教學(xué)內(nèi)容，教師只有充分地掌握教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得。在任務(wù)群學(xué)習(xí)模式下，教師需要將各種學(xué)習(xí)資源進行整合，才能夠使得教學(xué)效果得到強化。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的“任務(wù)”意識

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生們的主動性較差，往往都是處于被動的地位，這也就導(dǎo)致課堂教學(xué)效果始終得不到提高。在這種新的教學(xué)模式下，教師積極構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主進行知識探究活動，學(xué)生們的任務(wù)意識得到強化，學(xué)習(xí)效果自然而言也就得到了加強。

二、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

一直以來，我國的教育教學(xué)都是以應(yīng)對考試為主來開展的，強調(diào)教師以講述的方式將知識灌輸給學(xué)生，缺乏完整和系統(tǒng)的教育體系，許多的教學(xué)方法都是從國外借鑒而來的，適用性較低，從目前來看，我國中學(xué)語文課堂教學(xué)在實際操作中還存在一系列的問題。

1.教師教學(xué)目的單一，教學(xué)模式傳統(tǒng)

教師眼界狹窄主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)目的單一。在我國，所有課程的設(shè)置都是為了應(yīng)對考試，教師、家長對于學(xué)生的考試成績非常看重，學(xué)校則更加看重學(xué)校的升學(xué)率，究其根本，這和我國的應(yīng)試教育體制是有關(guān)系的。雖然最近幾年，我國一直在進行教育改革，可是從目前的情況來看，應(yīng)試教育體制在當(dāng)下甚至未來很長一段時間內(nèi)都是會存在的，因此，在這種大背景下，教師需要對自己的教學(xué)視野進行拓展?？荚嚪謹?shù)一直以來都是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞和教師教學(xué)水平的標桿，所以，教師和學(xué)生通常都會將重心放在提升考試成績上，進而忽略了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，缺失對學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)能力與成績不符的情況[3]。

2.語文教學(xué)資源有限，教學(xué)模式運用不熟練

由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式存在一定的限制，導(dǎo)致語文教學(xué)資源存在缺失。語文教師在日常教學(xué)的時候，通常都是采用語文課本作為參考，導(dǎo)致教師和學(xué)生對于語文的興趣都有所降低，學(xué)生的語文成績自然也就無法提升。新課改要求將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，不過有很多的語文教師在教學(xué)過程中，并不能很好地運用這種新的教學(xué)模式。有的教師將課堂全部交給學(xué)生，沒有發(fā)揮自己引導(dǎo)、管理者的作用，這是對由于教師對于新的教學(xué)模式的理解出現(xiàn)了偏差。有的學(xué)校甚至對于語文課堂時間進行了細致的規(guī)劃，要求教師在一堂課上講多少分鐘，學(xué)生自主討論多少分鐘，這種做法也頗有偏差，非常生硬，都是缺乏對新教學(xué)模式的充分理解導(dǎo)致的。

3.教師忽視了自身引導(dǎo)者的作用

我國《語文課程標準》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)以及發(fā)展的主體，有些語文教師片面地將其理解為，教師應(yīng)該在課堂上少說話，讓學(xué)生自主安排課堂時間，讓他們自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，教師完全不做任何引導(dǎo)，自學(xué)課文是一件不合理的事情。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)態(tài)度有著很大的關(guān)系。雖說要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但是教師在教學(xué)中應(yīng)該充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，有責(zé)任和義務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。缺乏教師引導(dǎo)的語文課堂，學(xué)生是無法有效地進行語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文成績也得不到有效提升[4]。

三、運用學(xué)習(xí)支架開展任務(wù)群學(xué)習(xí)的高中語文課堂教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認知語文任務(wù)群

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中語文課堂教學(xué)向來都是以教師單向灌輸為主要形式來開展的，學(xué)生們學(xué)習(xí)方式較為被動，強調(diào)的則是教師的課堂講解環(huán)節(jié)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式又被稱為3P模式，以語言形式作為中心來開展。雖然近年來，我國已經(jīng)實行了新課改，但是應(yīng)試教育的觀念深入人心，短期內(nèi)是不能扭轉(zhuǎn)這個現(xiàn)狀的，但是在這種的大背景下，老師們?nèi)耘f是新課程的主要講解者，在課上進行了全面的備課，在教學(xué)上則對知識點進行了完整的介紹。雖說教師們非常盡職盡責(zé)，但是學(xué)生們卻在座位上聽得枯燥無味，左耳朵進，右耳朵出，很難起到很好的教學(xué)效果。雖然教師逐字逐句分析課文內(nèi)容，但是學(xué)生們依舊難以形成深刻的印象，語文能力無法得到提升?；诖?，語文教師必須要按照新課標提出的要求，結(jié)合現(xiàn)狀來對課堂教學(xué)信息調(diào)整，必須要盡快改變這種老舊的教學(xué)觀念，借助任務(wù)群學(xué)習(xí)的模式來開展教學(xué)。

2.有效整合資源，構(gòu)建良好環(huán)境

在高中語文教學(xué)中，學(xué)會整合資源是非常重要的。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師們整合資源的能力較差，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了關(guān)系失衡的情況，因此，語文教師需要強化自身的整合意識，不斷提高自身整合資源的能力，進而構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)環(huán)境。而在任務(wù)群學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，語文教師需要整合的資源內(nèi)容較多。高中生日常學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，壓力較大，學(xué)習(xí)時間被各科充分占用，因此，語文教師在整合課程資源的時候，要充分結(jié)合任務(wù)群學(xué)習(xí)的需求，對學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容等方面進行科學(xué)的創(chuàng)設(shè)，進而促使教學(xué)效果得到提高。任務(wù)群學(xué)習(xí)中包含多個學(xué)習(xí)項目，語文教師要對學(xué)習(xí)項目進行整合，設(shè)計出合理的教學(xué)任務(wù)，在這個過程中，語文教師需要積極思考如何讓語文核心素養(yǎng)得到更好的凸顯。教師在課堂上對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其能夠獨立學(xué)習(xí)和思考，形成對知識的初步認知，再借助合理的教學(xué)情境，使得學(xué)生的能力和語文知識可以得到有效的融合。首先，教師可以提出一個具有一定難度的大問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，然后再由這一大問題延伸出多個小問題，小問題之間要有很強的聯(lián)系性，通過解決這些小問題，最終使得大問題能夠得到解決。在這個過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)會更加具有邏輯和層次，通過逐層深入的方式，使得最終的問題得以解決，更加加深了語文知識在學(xué)生腦中的印象。但是學(xué)生會有自己的想法，在學(xué)習(xí)的時候，也會產(chǎn)生不同的意見，教師要學(xué)會尊重這種不同的聲音，給每一位學(xué)生自我表達的機會，然后再通過整合這些問題形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。

3.開展有效的教學(xué)活動，完成任務(wù)群休息

在任務(wù)群學(xué)習(xí)模式下，實踐教學(xué)是一項重要的內(nèi)容。教師要致力于營造“探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)氛圍。教師在組織教學(xué)活動的時候，需要創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的情境，同時要給予學(xué)生一定的自由探究和思考的空間，讓學(xué)生通過小組探究等形式，去感覺和理解知識是如何產(chǎn)生和發(fā)展的。此外，要給學(xué)生營造一種安心的教學(xué)氛圍，去促使學(xué)生萌生一種想去探究的心理，在適當(dāng)?shù)臅r間組織適當(dāng)?shù)奶骄炕顒觼碜寣W(xué)生去進行探究學(xué)習(xí)。教師也不能置身事外，要主動和學(xué)生一起參與到探究性學(xué)習(xí)活動中，要起到帶頭作用，帶動學(xué)生們積極探究，促使學(xué)生們迸發(fā)出學(xué)生的熱情。由于教學(xué)主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中所擔(dān)任的角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師需要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)做好“服務(wù)”。

4.協(xié)調(diào)不同任務(wù)群之間的關(guān)系

不同任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求存在一定的差異，因此，語文教師在對課程進行設(shè)計的時候，一定要將不同任務(wù)群的差異充分地體現(xiàn)出來。新課標指出，語文必修課中的任務(wù)群學(xué)習(xí)必須要充分滿足語文核心素養(yǎng)的需求。教師在教學(xué)過程中，一定要將不同任務(wù)群學(xué)習(xí)的特點和內(nèi)容充分地展現(xiàn)出來，加強不同任務(wù)群之間的區(qū)別和聯(lián)系，避免出現(xiàn)漏洞。例如，在賞析魯迅作品的時候，教師可以設(shè)計不同的任務(wù)群，通過閱讀魯迅的不同作品，分析魯迅的語言藝術(shù)，這是一個單獨的學(xué)習(xí)任務(wù)，在閱讀任務(wù)群中，推薦更多魯迅的作品。這些不同的任務(wù)群有一定的獨立性，同時也是相互關(guān)聯(lián)的。

5.構(gòu)建靈活多變的評價方式

任務(wù)群學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式之間存在本質(zhì)上的區(qū)別，任務(wù)群學(xué)習(xí)模式更加靈活，所以其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果也是多種多樣的，因此，教師在對研究成果進行評價的時候，也需要對評價的方式進行改進，要構(gòu)建靈活多變的評價方式。在以往，教師在進行評價的時候，通常不會對學(xué)習(xí)過程進行評價，只對學(xué)習(xí)成果展開評價，在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師需要將評價的重點放在學(xué)習(xí)過程上。所以，教師在進行評價的時候，僅僅對學(xué)習(xí)成果進行評價是不科學(xué)的，教師應(yīng)該著重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及方法展開評價，這就是任務(wù)群學(xué)習(xí)活動中多元化評價方式的體現(xiàn)[6]。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，這不僅僅是語文教師一個人的事情，是需要在課堂內(nèi)外學(xué)生和教師的共同努力才能達到的目標。將任務(wù)群學(xué)習(xí)帶入到語文教學(xué)中，可以帶給語文教學(xué)更多的生命力和活力。任務(wù)群學(xué)習(xí)具有很強的實踐性，可以滿足學(xué)生們的不同需求，并且可以根據(jù)教學(xué)的新需求來進行改進和調(diào)整，這是符合新課改理念的。因此，在高中語文教學(xué)階段，運用任務(wù)群學(xué)習(xí)模式，對于構(gòu)建高校語文教學(xué)課堂、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著重要幫助，值得廣大中學(xué)語文教師參考使用。