“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文中高年級作業(yè)設(shè)計的有效策略*

王正霞

（安徽省馬鞍山市和縣歷陽鎮(zhèn)第一小學(xué) 安徽馬鞍山 238200）

引言

課后作業(yè)的布置，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用得當(dāng)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常有利的，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的自我學(xué)習(xí)、自我分析的習(xí)慣，利于個人優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。目前，一些地區(qū)的小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計工作中還有著一些缺陷和不足，如教師對于作業(yè)的布置較為籠統(tǒng)，并沒有堅持個性化以及創(chuàng)新化的基本原則，通常就是要求學(xué)生抄寫字詞、組詞造句，亦或者完成數(shù)頁練習(xí)題。這一類作業(yè)布置方式雖然比較中規(guī)中矩，但是缺乏新意，效果不佳。由此帶來的就是需要用足夠數(shù)量的作業(yè)布置才可以達(dá)到一定的知識練習(xí)鞏固效果，因此，相對來說，學(xué)生會感到完成作業(yè)的壓力較大。而伴隨著“雙減”政策的施行，怎樣去提高作業(yè)布置質(zhì)量的同時減輕學(xué)生們的課后作業(yè)壓力，就是小學(xué)語文教師們需要去直面并及待解決的問題。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)中高年級作業(yè)設(shè)計的基本原則

1.人文性原則

和其他學(xué)科比較，語文這一學(xué)科最重要的特點就在于其蘊含的人文性。它能夠在日常的學(xué)習(xí)和生活中潛移默化地影響著學(xué)生的性格發(fā)展、三觀建立。例如，在語文學(xué)習(xí)中，古詩詞的積累能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。然而部分教師受應(yīng)試教育觀念和教學(xué)方法的影響，在日常的作業(yè)布置中，更傾向于讓學(xué)生死記硬背，通過大量的背誦和抄寫來讓學(xué)生記憶古詩詞，就使得原本美好、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀文字變成了僵硬死板的內(nèi)容。因此，在進(jìn)行小學(xué)階段作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注語文學(xué)科的文學(xué)性特征，使學(xué)生在完成作業(yè)中能深刻感悟到學(xué)習(xí)內(nèi)容的文學(xué)價值和文學(xué)美感，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.開放性原則

語文學(xué)科具有高度的開放性特征。因此，教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置時，就不能過于死板和單一。如果教師布置的作業(yè)內(nèi)容和形式僅在體現(xiàn)教材，且作業(yè)設(shè)計類型單一封閉，只是機械地抄默寫或者背誦，短期看來，確實會取得一定的應(yīng)試效果，但是不利于學(xué)生長期語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)階段語文作業(yè)設(shè)計的開放性顯得尤為重要，教師必須大膽嘗試，設(shè)計一些具有新穎性、靈活性、開放性的作業(yè)適應(yīng)學(xué)生的需求，只要學(xué)生能夠用自己喜歡的方式完成相關(guān)的任務(wù)，獲得知識積累和能力提升即可。

3.時代性原則

隨著時代的變遷，教育教學(xué)活動較過去已經(jīng)有很大的改變，這就需要教師與時俱進(jìn)地做出相應(yīng)的調(diào)整。教師在作業(yè)設(shè)計過程中，既要對教材內(nèi)容、知識點進(jìn)行充分考慮，也要密切關(guān)聯(lián)學(xué)生的實際生活。當(dāng)代小學(xué)生生長于信息化時代，對此，教師可以聯(lián)系生活實際設(shè)計一些網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，拓寬作業(yè)范疇，讓作業(yè)與時代相結(jié)合。這樣既滿足了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的好奇心理，也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)中高年級作業(yè)設(shè)計的有效策略

在“雙減”政策下，小學(xué)中高年級語文的作業(yè)布置需要進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整。想要實現(xiàn)這一點，教師首先要清晰把握作業(yè)設(shè)計的一系列理念，其次勇于創(chuàng)新實踐。而許多教師因長期受應(yīng)試教育的影響，其課堂教學(xué)甚至作業(yè)布置都形成了定式，希望通過大量的重復(fù)練習(xí)來鞏固和消化知識，無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而為了很好地改變這一種局面，教師必須在熟知課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，遵照“雙減”建議，系統(tǒng)性地優(yōu)化和改良作業(yè)設(shè)計。因此，教師就應(yīng)當(dāng)從不同方面、不同視角來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計思維，借助多樣化的設(shè)計方法和網(wǎng)絡(luò)平臺來完成作業(yè)設(shè)計。

1.提升作業(yè)趣味性

“雙減”政策下，小學(xué)中高年級語文教師的作業(yè)設(shè)計需要在保障以及提升作業(yè)質(zhì)量的同時，減少數(shù)量。由于這一階段的學(xué)生思維比較活躍且玩心較重，并不太喜歡做課后作業(yè)。因此，教師就需要靈活設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，使其具備一定的趣味性，借由作業(yè)的趣味特點，就可以極大程度地提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。例如，教師可以要求學(xué)生課后在家中進(jìn)行課文的趣味朗讀，會使得學(xué)生改變對于作業(yè)的態(tài)度，得出“完成作業(yè)原來很有趣”的結(jié)論。

語文這門科目不單單是簡單的字詞文章賞析，更是對于中華民族優(yōu)秀文化的一種繼承和發(fā)揚。以往，許多小學(xué)中高年級語文教師對于詩詞的賞析教學(xué)布置作業(yè)上，主要就是讓學(xué)生將本課的詩詞抄寫幾遍或者默寫下來。為了增加學(xué)生們的知識儲備量以及提升其考試成績，枯燥的背誦記憶作業(yè)確實能夠起到一定的效果。但是，僅僅是將詩詞拆分成為一個個的字或者詞組來進(jìn)行記憶，難以讓學(xué)生們深刻領(lǐng)會到詩詞的韻律美和意象美，更別說詩詞背后的故事以及相關(guān)知識學(xué)習(xí)了。而在進(jìn)行小學(xué)中高年級古詩詞教學(xué)作業(yè)布置的時候，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行多樣化的作業(yè)選擇，讓學(xué)生們從中選出最喜歡的一個并加以完成，通過作業(yè)布置的層次性來實現(xiàn)選擇性、趣味性的提升。之后，教師可以依照不同的作業(yè)選擇類型發(fā)放各種獎勵，依照作業(yè)選擇的難易程度以及完成度進(jìn)行評定[2]，從而使得學(xué)生充滿完成作業(yè)的熱情，激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動力。

小學(xué)生在進(jìn)行閱讀文章的學(xué)習(xí)時，如果自身對于文章內(nèi)容的興趣不足，就很容易走神，導(dǎo)致閱讀數(shù)遍依舊是一知半解，學(xué)習(xí)效果也不佳。因此，教師在設(shè)計閱讀任務(wù)的時候，就應(yīng)當(dāng)注重文章內(nèi)容的趣味性講解或者多樣化展示，可以借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行課堂教學(xué)，從而牢牢抓住學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才會對文章內(nèi)容感興趣，進(jìn)而主動去完成作業(yè)。小學(xué)階段的學(xué)生耐性較差，因此對于枯燥的抄寫背誦作業(yè)較為抵觸。這一類作業(yè)一旦布置較多，不但對于學(xué)生思維、邏輯、寫作能力毫無提升，還很容易導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)科產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒。

2.創(chuàng)新作業(yè)形式

小學(xué)中高年級的語文作業(yè)設(shè)計里，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的作業(yè)布置內(nèi)容和完成形式，要堅持對于作業(yè)布置的創(chuàng)新。通過不斷嘗試為學(xué)生帶來多樣化的體驗，從而顯著提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。語文教師需要結(jié)合這一階段學(xué)生的心智發(fā)育程度以及不同學(xué)生的性格特點來完成作業(yè)的布置。例如，小學(xué)生好奇心較重，教師就可以充分利用這一特點，在作業(yè)布置中加入趣味圖片，安排一些需要實際操作且不那么枯燥無味的作業(yè)，就能夠讓學(xué)生們在開動腦筋以及發(fā)散思維之中，鞏固知識，推動學(xué)生全面發(fā)展。

首先，教師需要格外關(guān)注作業(yè)設(shè)計的實踐性。小學(xué)階段，一切作業(yè)設(shè)計都是為了養(yǎng)成習(xí)慣、打好基礎(chǔ)，并且培養(yǎng)興趣[3]。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一系列的趣味小游戲或者手工制作作業(yè)，還可以讓學(xué)生自行講解自己的設(shè)計過程、制作思路的全流程，鍛煉其邏輯思維能力以及語言表達(dá)能力。對于小學(xué)生來說，一直待在同一個地方去學(xué)習(xí)、完成作業(yè)本身難度就較大，心理壓力也會逐漸增加，長期下去，注意力難以集中，甚至可能對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。因此，教師就需要靈活創(chuàng)新自身教學(xué)模式，可以多開展一些戶外活動或者實踐性活動，如記錄一次手工制作、外出旅行或者家務(wù)分擔(dān)的具體情況，幫助孩子解放天性，獲得全面發(fā)展。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)減少抄寫、書面類作業(yè)，而增加一些語言類的作業(yè)，從而切實鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力?？谡Z表達(dá)能力以及圖片解析能力，都是語文學(xué)科學(xué)習(xí)以及能力提升中的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師就可以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置的時候，著重關(guān)注這兩大板塊，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對語文學(xué)科的日常學(xué)習(xí)，不但需要進(jìn)行知識的理解內(nèi)化，而且還需要在完成內(nèi)化之后，通過相應(yīng)的方式進(jìn)行輸出。在學(xué)生的日常生活中，無時無刻都需要考驗其口頭表達(dá)能力。表達(dá)能力優(yōu)秀的學(xué)生可以用盡量簡短的語言清晰表述個人想法；而表達(dá)能力較差的學(xué)生翻來覆去解釋也容易招致別人誤會，難以表述自身觀點和看法。二者之所以出現(xiàn)差異，就在于小學(xué)語文學(xué)習(xí)時，對于語言表達(dá)能力的培養(yǎng)效果不同。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置的時候，也可以偏向口語表達(dá)內(nèi)容[4]通過作業(yè)設(shè)計和完成的方式，讓學(xué)生能夠和他人流暢交談，表述自身觀點，不斷地培養(yǎng)其語言表達(dá)能力，以鍛煉其人際交往和心理素質(zhì)。最后，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，還需要注重多樣性的體現(xiàn)，使得作業(yè)類型盡量不額外增加作業(yè)量的前提下更加多元化。要依照本班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及心智發(fā)育特點，依照多樣化作業(yè)的設(shè)計布置，來給學(xué)生一個選擇和實踐的空間。

3.強化作業(yè)與實際生活的關(guān)聯(lián)

語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活是息息相關(guān)的。許多學(xué)生認(rèn)為，語文的學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試。實際上，對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)以及作業(yè)完成相對于其他學(xué)科而言，更加能夠直接影響到學(xué)生們的日常生活和人際交流。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)階段作業(yè)布置時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到語言交流和知識積累與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在日常生活中鍛煉、鞏固自身的語文素養(yǎng)。例如，在不同季節(jié)通過語言表達(dá)描述景象以及自身感受，或者在父親節(jié)、母親節(jié)以及父母生日時為其送上賀卡。教師通過此類作業(yè)設(shè)計方式，來將學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活充分結(jié)合，使學(xué)生充分意識到語文學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是與其日常生活不可分割的，幫助其在日常學(xué)習(xí)中鍛煉，語文學(xué)習(xí)能力積累學(xué)習(xí)素材，進(jìn)而提升對于本學(xué)科的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣[5]。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，通過為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)與實際生活之間的密切關(guān)系，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升十分有利。

4.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與批閱方式

語文教師布置作業(yè)要呈現(xiàn)出梯度，從而使得不同層次以及不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都有著同樣優(yōu)秀的收獲，同時也都能得到切實的提升，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計以及布置對于提高小學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量大有益處。與此同時，語文教師還要更加細(xì)化地進(jìn)行批閱作業(yè)的工作，注意作業(yè)的批改方式，注重點面結(jié)合，全方位地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

“雙減”政策的提出，對于我國義務(wù)教育有著持久深遠(yuǎn)的影響，尤其是在日常作業(yè)設(shè)計和布置方面。這就要求教師緊跟時代潮流，不斷發(fā)展創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，改進(jìn)作業(yè)布置模式，適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量，并提升作業(yè)布置質(zhì)量；通過多樣化、趣味性、高質(zhì)量的作業(yè)布置，來使得學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并內(nèi)化于自身語文素養(yǎng)，在生活中進(jìn)行外化表現(xiàn)。教師在實際教學(xué)作業(yè)布置中，對于雙減政策進(jìn)行全方位、深入、透徹的研究領(lǐng)悟，綜合政策要求來不斷優(yōu)化和完善自身的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，進(jìn)而使得作業(yè)布置成為學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要手段，而非單純增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。