小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的策略研究

江銀鋒

（福建省漳州市龍海區(qū)隆教畬族鄉(xiāng)新厝小學(xué) 福建漳州 363105）

引言

對于小學(xué)生而言，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識，還要掌握學(xué)習(xí)技巧和方法。小學(xué)語文是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，除了語文基礎(chǔ)知識，還要加強(qiáng)學(xué)生的語言總結(jié)概括能力、語言的分析能力，打好小學(xué)生的語文基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)的改革，我國進(jìn)一步推動素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育理念下，我國的小學(xué)語文教學(xué)上了一個新的臺階。各個小學(xué)的語文教師進(jìn)一步展開對非連續(xù)性文本的教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，鍛煉學(xué)生在非連續(xù)性文本材料中捕捉信息，處理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會交流、反應(yīng)、思考和判斷，從而全面提高學(xué)生信息整合能力、信息分析能力、信息總結(jié)能力、提升學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)[1]。

一、小學(xué)語文“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀

目前，隨著核心素養(yǎng)教育的深入改革，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到了“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)的重要性。但由于缺乏創(chuàng)新性教學(xué)理念，缺乏先進(jìn)的教育思想，沒有在真正落實教學(xué)的過程中做到寓教于樂，教學(xué)方法固定化，無法滿足新時代語文教學(xué)的需要，使非連續(xù)性文本閱讀的發(fā)展受到了一定的阻礙。語文教師要著重為學(xué)生建立非連續(xù)性閱讀思維，提高學(xué)生對數(shù)據(jù)信息的采集分析能力。讓學(xué)生將文學(xué)思路與數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)思路相結(jié)合，提高學(xué)生語文的識別能力，為學(xué)生建立語文的思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)閱讀文本的結(jié)構(gòu)框架、寫作特點，從而達(dá)到提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀思維的教學(xué)目的。

二、“非連續(xù)性文本閱讀”對小學(xué)生健康成長的意義

隨著新課標(biāo)改革，新教學(xué)理念的不斷深入，“非連續(xù)性文本閱讀”作為一種新興的文本閱讀材料走進(jìn)了大眾的視野，融入了語文教學(xué)課堂以及試卷中，深入探索語文閱讀背后的人文精神，發(fā)揮語文閱讀的價值。在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的過程中，很多語文教師面對涉及的舊課知識，沒有鞏固復(fù)習(xí)，而是一筆帶過，難以發(fā)揮閱讀的重要作用。由于“非連續(xù)性文本閱讀”是新課改下加入語文教材的新內(nèi)容，很多教師在實際授課的過程中缺乏直接授課經(jīng)驗、授課方法、教學(xué)設(shè)計等，因此在實際落實的過程中仍存在著一些問題。新課標(biāo)對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有較高的要求，要求學(xué)生不僅學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，還要培養(yǎng)語文的思維邏輯能力。通過對非連續(xù)性文本閱讀材料的整合、歸納和總結(jié)，使語文閱讀教學(xué)工作開展得井井有條、科學(xué)合理，為學(xué)生建立語文的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，增加小學(xué)生語文的閱讀體驗，提高知識儲備量。非連續(xù)性文本閱讀注重學(xué)生對閱讀材料內(nèi)容的理解，提高學(xué)生閱讀分析能力，幫助學(xué)生建立良好的閱讀思維結(jié)構(gòu)和閱讀思維模式，理清楚閱讀的思路和線索。通過圖形、地標(biāo)、分別線路等，提高語文閱讀的整體水平，促進(jìn)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，為提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)起到了關(guān)鍵的作用[2]。

三、優(yōu)化小學(xué)語文“非連續(xù)性文本閱讀”的具體教學(xué)策略

1.深入挖掘小學(xué)語文課本的教學(xué)資源，展開非連續(xù)性文本閱讀思考

受到傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的影響，很多學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中，缺乏對閱讀材料的了解和掌握。由于平時在語文課本中很少出現(xiàn)，學(xué)生和老師面對這一新題型無從下手，因此教學(xué)效果一般。其實，語文教學(xué)課本中也存在著許多非連續(xù)性的文本內(nèi)容，但這些內(nèi)容在插畫、目錄、課后拓展訓(xùn)練、課外延伸板塊中出現(xiàn)，極容易被學(xué)生和老師忽略，使得教學(xué)效果不佳。

例如，插畫廣泛地應(yīng)用于語文教材中，在小學(xué)語文教材中隨處可見，遍布在了語文課文和課后練習(xí)以及一些輔助性練習(xí)資料當(dāng)中，小學(xué)生很容易被新鮮的圖畫所吸引。因此，在語文教學(xué)課堂上經(jīng)常模仿插畫內(nèi)容，把插畫畫下來等，難以思考插畫對語文教學(xué)的重要意義，使得非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)工作進(jìn)展緩慢。語文教師要充分挖掘課本中的非連續(xù)性文本教學(xué)元素，將這些非連續(xù)性文本元素帶入到教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生利用插畫捕捉有用信息，輔助文本教學(xué)，進(jìn)行閱讀的深入思考。

2.找出非連續(xù)性文本元素，提高非連續(xù)性文本閱讀

深入挖掘課本內(nèi)容，探究課本中的非連續(xù)性文本元素，深入分析課文中的插畫，課文中的課后拓展數(shù)據(jù)和信息，展開非連續(xù)性文本閱讀的思考。語文教材中蘊(yùn)含著許多非練習(xí)性的文本元素，讓學(xué)生更加深入的了解非連續(xù)性的文本特點。

例如：在五年級下冊語文課文《不可思議的金字塔》的講解中，語文教師深刻地剖析了這一典型的非連續(xù)性文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握非連續(xù)性文本的結(jié)構(gòu)特征。通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“金字塔的夕照”，帶學(xué)生深入閱讀“不可思議的金字塔”，讓學(xué)生自主的獲取有用的信息，進(jìn)行大膽的猜測和想象。通過兩篇文章不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法，給學(xué)生形成對比，分析非連續(xù)性文本的寫作特征，發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本的編排特點。結(jié)合中外資料，老師提出問題讓學(xué)生探索，金字塔是如何建成的？引導(dǎo)學(xué)生以“不可思議”為關(guān)鍵詞，展開聯(lián)想和假設(shè)，深入理解文章。在課程的最后，為了提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的體驗，教師可利用對照思辨的方式，讓學(xué)生對比兩種表現(xiàn)手法，說一說自己更喜歡哪一個以及喜歡的理由，要有理有據(jù)，邏輯通順。

3.創(chuàng)建非連續(xù)性文本輔助閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對連續(xù)性文本閱讀的理解

這處于非連續(xù)性文本閱讀，具有一定的輔助教學(xué)的意義，能夠加深小學(xué)生對通篇文章的理解和掌握。小學(xué)生正處于發(fā)育階段，對于較長篇幅的文章，閱讀理解能力有限，在進(jìn)行閱讀理解中會出現(xiàn)一定的障礙。教師可巧妙地結(jié)合非連續(xù)性文本閱讀，通過圖片、目錄、線索等，為學(xué)生指明閱讀理解的線索，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解綜合能力。非連續(xù)性的文本創(chuàng)建充分考慮到小學(xué)生的心理年齡特征和閱讀理解能力，通過一些圖表信息等，更好地明確文章的主體和文章的閱讀理解線索。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文課程《納米技術(shù)就在我們身邊》在教學(xué)時，為了讓學(xué)生更加深入地了解納米技術(shù)，在我們生活中的應(yīng)用，小學(xué)語文教師首先讓學(xué)生了解納米技術(shù)的發(fā)展歷程，為學(xué)生以事件為線索，設(shè)立了思維導(dǎo)圖。納米技術(shù)這一科技理論是從20世紀(jì)90年代初步提出并興起的，如果說20世紀(jì)是微米世紀(jì)，隨著技術(shù)的突破，科技的發(fā)展和進(jìn)步，21世紀(jì)則真正走進(jìn)了納米世界，實現(xiàn)了納米技術(shù)的新突破。在課程梳理思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)知識，教師要讓學(xué)生了解納米的長度單位?！?納米等于10億分之一米”，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，列舉了納米科技的提出與發(fā)展，納米的特征，納米技術(shù)的應(yīng)用等，讓學(xué)生對納米科技有了更加直觀的感受，更加高效的掌握了語文課文的知識，從而提高了語文地閱讀理解能力[3]。

4.加強(qiáng)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的融合教學(xué)，提高學(xué)生閱讀理解的綜合能力

“非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)”與“連續(xù)性文本閱讀教學(xué)”同等重要，二者是相輔相成的關(guān)系，缺一不可。為了進(jìn)一步提高小學(xué)生語文閱讀理解的綜合能力，小學(xué)語文教師必須要將兩種閱讀教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合到一起，相互融合，共促發(fā)展。在語文教材中，非連續(xù)性文本閱讀材料可以有效地對連續(xù)性文本閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充說明，為連續(xù)型文本閱讀材料提供更加精準(zhǔn)的表格數(shù)據(jù)，繪制更清晰的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。非連續(xù)性文本閱讀教材中的數(shù)據(jù)、表格、圖像以及人物對話等，蘊(yùn)含著重要的閱讀理解信息。教師要提高學(xué)生捕捉閱讀信息的能力，讓學(xué)生精準(zhǔn)的提煉出有用的閱讀信息，促進(jìn)語文閱讀理解。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》這一語文課程中，教師通過圖文結(jié)合，提高學(xué)生的文章分析能力。在課程開始之前，教師讓學(xué)生通讀文章，了解連續(xù)性文本課文材料的大體意思。閱讀完文章以后，教師可以通過為學(xué)生播放有關(guān)圓明園的圖片，加深學(xué)生對文章的理解，了解圓明園壯麗的景觀。不僅如此，教師還可為學(xué)生梳理圓明園的時間線索，讓學(xué)生了解1860年10月6日，英法聯(lián)軍入侵北京犯下的滔天罪行，10月18日到19日，英法聯(lián)軍火燒圓明園，將一代建筑藝術(shù)的瑰寶燒成灰燼。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，除了基礎(chǔ)的連續(xù)性文本教學(xué)以外，小學(xué)語文教師還要應(yīng)用非連續(xù)性的文本材料收集相關(guān)的文字資料和圖片資料，讓學(xué)生了解舊中國曾受到的恥辱，讓學(xué)生們感嘆如今祖國的偉大，激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷，激發(fā)起學(xué)生的斗志與豪情，讓未來的中華少年承擔(dān)起建設(shè)祖國的偉大重任，提高語文教學(xué)的內(nèi)涵。

5.結(jié)合生活實際，提高非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)

在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的工作中，為了提高學(xué)生語文的思辨能力，構(gòu)建學(xué)生良好的閱讀理解思維，為學(xué)生提供閱讀理解的思路，小學(xué)語文教師還要加強(qiáng)與生活實際的聯(lián)系，從生活出發(fā)，提高學(xué)生的認(rèn)識，全面提高學(xué)生的綜合能力。非連續(xù)性文本閱讀本身實踐性較強(qiáng)，非連續(xù)性文本材料通常是一些比較精確的數(shù)據(jù)和信息，與生活實際聯(lián)系較大。教師可以鼓勵學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，抓住生活中的機(jī)會，提高自己的語文綜合能力。

例如，在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)《我的出行我決定》這一教學(xué)過程中，教師為了提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力，給出如下幾組非連續(xù)性閱讀的材料。首先給出了各種交通出行工具、出行時間、地鐵票價圖和乘坐圖，以及公交的發(fā)車時間、等候時間、公交的線路圖等，還給出了這幾日的天氣預(yù)報，讓學(xué)生了解近期的天氣變化。通過這幾組非連續(xù)性文本閱讀的材料，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀情景。接下來引入問題，問題一：假如你是小明，姥姥姥爺初次來你家做客，由于從來也沒有坐過地鐵，想讓你給姥姥姥爺介紹一下坐地鐵的出行方法以及乘坐地鐵時需要注意的事項？問題二：周末小明和同學(xué)們約好了去郊游，為了確保出行的愉快和順利，你能根據(jù)這幾天的天氣情況，給同學(xué)們一些合理性的建議嗎？例如：需要穿什么衣服？需要帶什么？需要一些什么注意事項？需要準(zhǔn)備什么防護(hù)用具等。這樣的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)結(jié)合生活實際，能夠讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，展開閱讀理解，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的展開。

6.發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀的作用，提高語文閱讀的教學(xué)效率

作為小學(xué)的語文教師，要進(jìn)一步提高非連續(xù)性文本閱讀的作用，加強(qiáng)非連續(xù)性文本材料的利用率，為學(xué)生提供閱讀理解的思路，非連續(xù)性文本閱讀的特點是，具有較強(qiáng)的邏輯性、總結(jié)性、概括性、直觀性。閱讀文章結(jié)構(gòu)層次明顯、段落結(jié)構(gòu)清晰，特別有利于對數(shù)據(jù)信息的歸納總結(jié)，能夠為學(xué)生閱讀理解提供初步的解題思路。非連續(xù)性文本閱讀材料具有、簡單明了、條理清楚、簡潔干練等特征，可以讓復(fù)雜的語文閱讀關(guān)系更加清晰明確、一目了然，為學(xué)生撥開語文閱讀理解的烏云，使學(xué)生感受到豁然開朗，發(fā)現(xiàn)語文閱讀理解的解題技巧和閱讀理解的內(nèi)涵。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文《祖父的園子》中，教師為學(xué)生繪制了思維圖表，被學(xué)生找到了重點描寫的字詞和語句，讓學(xué)生了解課文中是如何突出主題的，建立語文課文教學(xué)的思維導(dǎo)圖。使學(xué)生明確語文課文中的線索和主題，通過線索和主題深入剖析語文課程知識，使小學(xué)語文現(xiàn)代文課程教學(xué)更加清晰明確，一目了然，讓學(xué)生可以根據(jù)思維圖標(biāo)更加清晰的了解了課文的內(nèi)涵，了解課文中的重點，初步建立語文閱讀理解的思維。授之以魚，不如授之以漁，教育不是單純的教會學(xué)生答案，而是讓學(xué)生明白如何構(gòu)思，如何解題，讓學(xué)生掌握科學(xué)的語文閱讀理解解題技巧和分析方法。

結(jié)語

“非連續(xù)性文本閱讀”是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語文閱讀教學(xué)的重點和難點。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，邏輯思維能力還在健全中，通篇的文字很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，依靠圖像思維能夠幫助學(xué)生梳理問題的難點和重點，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。