陶行知創(chuàng)造教育思想在小學英語繪本教學中的應(yīng)用

吳俁凝

（固安縣第一小學 河北廊坊 065500）

小學英語這門語言類教育學科，與我們母語學習基本相似，所學習的語言知識和現(xiàn)實生活情境之間有著非常緊密的聯(lián)系。著名教育家陶行知先生一直提倡創(chuàng)造教育理念，擯棄傳統(tǒng)教育思想與模式，他提出想要充分激發(fā)孩子自由創(chuàng)造的潛能，就必須要讓孩子從小參與有趣的活動，充分開發(fā)孩子的潛能。該理念應(yīng)用于小學英語學科教學中也可以發(fā)揮非常重要的促進作用。當前教育發(fā)展過程中，小學英語教育教學中繪本教學方式已經(jīng)得到廣泛普及應(yīng)用，然而日常教學中依舊過于重視語言知識能力方面的有效培養(yǎng)，對于孩子創(chuàng)造能力的開發(fā)與培養(yǎng)有所忽略。所以本文旨在深入分析如何有效利用探討陶行知先生創(chuàng)造教育思想為小學英語繪本教學提供充分指導(dǎo)，有效培養(yǎng)小學生對于英文閱讀的學習興趣以及學習習慣，深入探究英語知識，拓展孩子的視野，促進小學生自主創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新能力的全面高效開發(fā)。

一、陶行知創(chuàng)造教育思想及其應(yīng)用意義

1.創(chuàng)造教育思想與小學英語繪本教學的聯(lián)系

關(guān)于如何有效培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，著名教育家陶行知先生在自己的著作《創(chuàng)造的兒童教育》一書中明確提出了有關(guān)“六大解放”的創(chuàng)造教育思想，該思想中所謂的“六大解放”則是指：解放頭腦、解放嘴、解放雙手、解放眼睛、解放時間、解放空間。創(chuàng)造教育理念與當前新課程標準中的教育理念不謀而合，也充分體現(xiàn)出我國教育理念的精髓，具有非常重要的教育價值。比如，全面解放頭腦，這需要保障教育教學的內(nèi)容符合孩子的認知水平，當學生對某個事物建立了初步的了解與認知，才可以充分發(fā)揮出自身的想象力以及創(chuàng)造力，這樣也可以全面地激發(fā)并調(diào)動學生的自主創(chuàng)造潛能。通過充分全面地解放學生的頭腦，有助于促進學生思維能力的全面深入開發(fā)，促進學生智力水平提升，有效培養(yǎng)學生自主想象以及創(chuàng)造的興趣與熱情。在小學英語繪本教育教學過程中，教師融合創(chuàng)造教育思想，充分解放學生的頭腦，則需要先深入了解學生，掌握小學教育階段孩子成長發(fā)展的心理特征、興趣喜好以及思維特點等，如此才可以采取針對性的措施，促進學生的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展。

再比如，解放學生的嘴巴，其實就是要讓學生能夠主動開口，所有創(chuàng)造能力的發(fā)揮幾乎都是源自解決具體的問題。小學英語繪本教育教學過程中，教師只有讓學生敢于開口，講出自己的質(zhì)疑，這樣才可以有效培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造能力。所以，小學英語繪本日常教育教學過程中，教師需要為學生給予自由表達的機會與空間，學生在學習了解繪本內(nèi)容的過程中，可以想如何表達就如何表達，以此充分保護孩子自由活潑的天性，同時也可以鼓勵學生提出個人關(guān)于繪本內(nèi)容的質(zhì)疑問題。陶行知先生也這樣提到過：“小孩在如果能夠?qū)崿F(xiàn)言論自由，尤其是敢于發(fā)問，這樣才可以有效激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力”。這些都充分說明，英語教學中讓孩子主動“張開嘴”是相當重要的教學目標。

此外，教師在小學英語繪本教育教學過程中引導(dǎo)學生充分解放雙手，這也是有效激發(fā)學生創(chuàng)造能力的一種途徑。學生創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)和發(fā)展，需要促進其手腦并用的能力提升，這樣才可以有效保障教育教學的效果。教師在教學中充分解放學生的雙手，學生則可以自由自主地發(fā)揮想象力，涌現(xiàn)更豐富多元化的奇思妙想，進而促進學生發(fā)揮自主創(chuàng)造想象的能力。教師將各種奇思妙想與英語繪本教學進行有機融合，可以有效豐富繪本教學的內(nèi)容，讓英語繪本教學過程顯得尤為生動活潑，同時可以幫助學生更有效地掌握并記憶各種基礎(chǔ)詞匯。

為了有效培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力，教師應(yīng)當充分促進學生實現(xiàn)眼睛的高度解放，引導(dǎo)學生主動觀察自己身邊的生活環(huán)境和參與生活體驗，有效增強學生的創(chuàng)造能力，促進學生培養(yǎng)英語學習的興趣和熱情。比如，教師讓學生自主創(chuàng)作繪本，結(jié)合特定的某個創(chuàng)作主題，讓學生結(jié)合個人生活經(jīng)驗等進行繪本創(chuàng)作，這種模式能夠讓小學生快速結(jié)合個人生活實踐閱歷繪制出個人腦海中想象創(chuàng)造出的事物，同時也可以對掌握的英文詞匯以及語句及時應(yīng)用于繪本創(chuàng)作實踐中，有效鍛煉學生的思維組織以及創(chuàng)作的綜合能力。

關(guān)于解放時間與空間，小學英語繪本日常教學中一般都是以課堂教學為主，盡管教室一般都會進行精心裝飾，顯得非常溫馨友愛，然而教室空間有限，學生能夠活動的空間也比較狹小，因此容易導(dǎo)致學生產(chǎn)生緊張和壓力。所以，在創(chuàng)造教育思想指導(dǎo)之下，為了有效提升英語繪本教學的有效性，教師可以對教育的時間以及空間進行拓展。比如，利用校園中的操場、圖書室、舞蹈室等活動場地開展英語繪本教學活動，讓學生收獲不一樣的課程教學體驗，拓展延伸學生課堂學習的時間與空間，充分解放學生的身心自由，提升學生的自主創(chuàng)造能力。同時利用互聯(lián)網(wǎng)開展小學英語繪本教學，打破課堂繪本教材的局限性，開發(fā)拓展繪本英語學習的資源，積極收集網(wǎng)絡(luò)中高質(zhì)量的英語繪本，有效利用課余時間，開拓小學生英語繪本閱讀的眼界與視野，豐富學生的創(chuàng)造素材的信息積累，為其創(chuàng)造能力發(fā)揮提供有利條件。

2.在小學英語繪本教學中應(yīng)用的意義

教師在日常教育教學過程中貫徹落實陶行知先生的創(chuàng)造教育思想，可以有效培養(yǎng)新時代的優(yōu)秀建設(shè)者與接班人，促進學生樹立創(chuàng)造性思維，提升其學習效率，促進其全面成長與發(fā)展。小學英語繪本教育教學過程中，教師積極貫徹學生的教育主體地位，引導(dǎo)學生將掌握的知識靈活應(yīng)用于日常生活實際之中。同時，英語這門國際語言，基于創(chuàng)造教育思想指導(dǎo)之下能夠幫助學生快速掌握知識要點，提升學生學習英語的自信心，發(fā)揮重要激勵促進作用。特別是小學階段的學生，繪本教學中可以有效培養(yǎng)學生的英語學習積極性，促進學習效率和效果的提升，反過來又可以讓學生獲得成功的體驗和快樂，真正成為學習的主體，發(fā)揮個人的自主性[1]。

二、小學英語繪本教學存在的問題

1.導(dǎo)入活動繁雜

繪本導(dǎo)讀不夠精練簡潔，難以有效調(diào)動學生自主閱讀的積極性，很容易在前期過度消耗學生的精力，導(dǎo)讀活動中解說單詞以及句型，使得繪本內(nèi)容被提前透露，導(dǎo)致學生失去閱讀探索的興趣。

2.讀中設(shè)計不當

由于并未對圖片導(dǎo)讀環(huán)節(jié)引起足夠的重視，使得對于繪本主旨以及繪本內(nèi)在的情感沒有充分挖掘，問題設(shè)計浮于表面形式，難以調(diào)動學生的深度思考，缺乏啟發(fā)指導(dǎo)作用，不利于學生自主深入的思考探究。課堂小組合作教學中并未重視實際的交流，形式主義嚴重，并未真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.讀后設(shè)計單調(diào)

繪本閱讀后期活動設(shè)計比較單一，僅僅通過提問方式進行，忽略了學生自主思考能力的調(diào)動。同時課堂教學時間有限，讀寫、讀演、故事創(chuàng)編以及讀后設(shè)計等活動環(huán)節(jié)夠完善，沒有充分解放學生的雙手，發(fā)揮學生的獨立自主性，讀后活動設(shè)計結(jié)構(gòu)缺乏合理性。

三、小學英語繪本教學問題產(chǎn)生的原因分析

1.英語繪本教學缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性

小學英語繪本教學本身能夠有效補充課本教材的不足，開拓學生的眼界與視野，豐富多彩的繪本圖書，能夠有效培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新創(chuàng)造能力。然而，現(xiàn)實的教學實踐中，教師并未重視繪本英語教學，有的學校并未開設(shè)獨立的繪本教學課程，也存在教師自身缺乏英語繪本教學經(jīng)驗等問題。同時，課時有限且面對應(yīng)試的壓力，很多教師并未保障系統(tǒng)化的英語繪本教學，因此繪本教學并未發(fā)揮應(yīng)有的價值和作用[2]。

2.英語繪本教學缺乏理論指導(dǎo)

日常英語教學中，教師通常會根據(jù)課標要求結(jié)合教學參考等，精心準備教學備課，由此可以保障課程目標明確、課程設(shè)計科學、課程結(jié)構(gòu)完善等效果。然而英語繪本教學本身應(yīng)用實踐的時間相對有限，沒有充分的理論指導(dǎo)，同時教學方法不統(tǒng)一，導(dǎo)致繪本教學實施存在一定難度。由于傳統(tǒng)教育理念思想的束縛，教師經(jīng)常會以詞匯或者語法為主要內(nèi)容進行教學[3]。

3.英語繪本選擇缺乏普遍適用性

近些年，我國引入的英語繪本資源越來越豐富多樣化，然而繪本教材質(zhì)量也存在良莠不齊的問題。部分繪本與我國學生的日常生活之間存在差距，因此缺乏適用性[4]。因此小學英語繪本教學中常常出現(xiàn)繪本選擇方面的問題，脫離學生日常生活實際，導(dǎo)致無法產(chǎn)生共鳴。同時繪本選擇具體適用的群體存在局限性，難以滿足不同層次水平的學生需求。最后，繪本教材并未與英語教材之間形成互補，缺乏延伸和補充的效果。

四、陶行知創(chuàng)造教育思想在小學英語繪本教學中的具體應(yīng)用

1.提問設(shè)疑，解放兒童的頭腦，讓他去思考

提問設(shè)計環(huán)節(jié)，這是小學英語繪本教學過程中師生互動的重要紐帶，基于繪本《There Was an Old Lady Who Swallowed a Fly》的主題教學過程展開分析，讀中環(huán)節(jié)中應(yīng)當先讓學生自主觀看繪本教學的視頻，同時引導(dǎo)學生一邊觀看繪本中的配圖，一邊細進行觀察，了解故事結(jié)構(gòu)、核心主旨、故事人物情節(jié)等。再引導(dǎo)學生自主閱讀繪本故事，以此培養(yǎng)學生自主探索收集信息的學習能力。在閱讀前先提出下列問題：

（1）What did the old lady do？

（2）What animals did she swallow？

（3）Why did she swallow the animals？

（4）If you were the old lady，would you swallow the animals one by one？

通過問題調(diào)動學生的求知欲和好奇心，從而帶著問題參與自讀過程，再對學生進行分組，四個人一組共同閱讀，每人回答一個問題，組內(nèi)合理分工，提升學生對于繪本故事內(nèi)容的全面理解效率。而合理分工協(xié)作之下，學生會分別聚焦于不同的信息要點，因此通過相互之間交流溝通，進一步解放學生的頭腦，深入進行自主思考，這樣也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力打好基礎(chǔ)。

2.動手設(shè)計，解放兒童的雙手，給他動手的機會

所有的發(fā)明創(chuàng)造都離不開親自動手操作，而解放學生的雙手，讓其親身參與實踐過程，這才是陶行知先生提出的創(chuàng)造教育思想得到有效實踐的一大途徑。以繪本《Dear Zoo》進行舉例，對于讀后環(huán)節(jié)進行分組布置學習任務(wù)，對學生劃分四大組，即A、B、C、D四個組，各組分配對應(yīng)的學習任務(wù)。其中A組負責結(jié)合教師給出的提示詞，以繪本中的動物展開描述，然后小組協(xié)作探討繪制海報。B組的任務(wù)是要結(jié)合教師給出的重點語句，對于繪本故事中的動物進行選擇性描述，小組互動探討，最終繪制海報并介紹。C組則需要結(jié)合教師給出的相關(guān)動物圖片，互相探討，自主創(chuàng)編繪本然后在班級中加以展示，小組內(nèi)部共同探究并合理分工，進行圖片繪制，完成繪本內(nèi)容文字描述。D組則是通過教師單獨提供的紙箱子，在上面自主繪制動物圖片，并配備英文描述，以小組合作模式探究創(chuàng)編繪本，同時完成演繹。在這個教學過程中，學生通過小組合作完成學習任務(wù)，同時參與設(shè)計繪制、介紹表達的實踐過程，實現(xiàn)手腦并用，創(chuàng)編與演繹共同結(jié)合，有效發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造能力[5]。

3.平等對話，鼓勵兒童開口，讓他們有說的自由

陶行知先生強調(diào)創(chuàng)造教育思想的一大理念要求，即“解放孩子的嘴”，讓孩子獲得言論自由，尤其是提問的自由，以此激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力。關(guān)于繪本《Click Clack Moo Cows That Type》的課堂教學中，教師圍繞“Old MacDonald Hada Farm”的音樂曲目進行課前導(dǎo)入，營造良好的課堂氛圍。與學生保持平等溝通，展示繪本封皮，引導(dǎo)學生自主提問。同時教師也準備相應(yīng)問題，引導(dǎo)學生主動開口解答。教師需要給予學生肯定與鼓勵，讓學生更加積極自主地思考探究，自由發(fā)表個人的想法，促進學生想象力與創(chuàng)造力的全面發(fā)揮。

結(jié)語

陶行知先生提出的創(chuàng)造教育思想，應(yīng)用于小學英語繪本教學過程中，為其提供理論教學的指導(dǎo)，同時也給出了應(yīng)用的實踐方法。這也需要教師在日常教學實踐中，主動加強創(chuàng)新與探索，促進英語繪本教學有效性提升，充分激發(fā)學生的自主創(chuàng)造能力，為其后期學習成長打好堅實基礎(chǔ)。