表現(xiàn)性評價：幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育的核動力

王 麗

（江蘇省邳州市新城幼兒園 江蘇邳州 221300）

我國是歷史悠久的文明大國，經(jīng)過五千多年的文化沉淀，對于教育成果的評判主要以理論知識水平作為核心要求，以此實現(xiàn)學(xué)生選擇與甄別最終目的，雖然傳統(tǒng)評價方式成熟且高效，但是單一評價方式以及評判內(nèi)容忽視了幼兒全面發(fā)展，嚴重偏離了評價最終目的[1]。本文分析了幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育中表現(xiàn)性評價的現(xiàn)狀、價值及應(yīng)用策略，以期為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培育提供創(chuàng)新思路，助推幼兒科學(xué)素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

一、幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育及表現(xiàn)性評價的現(xiàn)狀

科學(xué)教育作為當(dāng)前幼兒教育的主要內(nèi)容之一，能讓幼兒面對未來科技發(fā)展的挑戰(zhàn)中有足夠的認知和探索。然而，在教育實踐過程中，盡管許多幼教工作者逐漸提升對于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培育的重視程度，花費心思和精力并結(jié)合幼兒實際身心發(fā)展水平以及興趣需要開展幼兒科學(xué)教育活動，在評價內(nèi)容上進行了實質(zhì)性的豐富和改善，但是如何評價幼兒科學(xué)素養(yǎng)，仍然是許多學(xué)者專家、幼教工作者的一大難題。幼兒教師在評價幼兒科學(xué)素養(yǎng)時，往往采用的都是傳統(tǒng)的評價方式，即使用一套共同的標準來判定幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平，關(guān)注幼兒在科學(xué)教育活動中有沒有學(xué)會一種操作本領(lǐng)或掌握一定的科學(xué)知識與技能，與活動之前預(yù)先設(shè)定的活動目標是否吻合，導(dǎo)致幼兒教師無法全方位地了解幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展狀況，無法針對性及時調(diào)整科學(xué)教育教學(xué)策略和教育計劃，無法充分激發(fā)幼兒主動探究的欲望，最終在幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面也難以取得較大的提升效果。

評價是為了及時反思教學(xué)過程并依據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整幼兒教育教學(xué)策略，幼教工作者在教育教學(xué)中必須重視教育評價，發(fā)揮教育評價的發(fā)展性功能[2]。當(dāng)前幼兒科學(xué)素養(yǎng)的評價研究之所以成為難題，主要是受到兩方面因素的影響，一方面表現(xiàn)在幼兒缺乏掌握聽說讀寫的連貫?zāi)芰?，在對科學(xué)的認知、態(tài)度和價值觀上無法進行實質(zhì)性的評價，其科學(xué)素養(yǎng)無法提高。3—6歲幼兒有著很強的好奇心和探索欲，幼兒大腦的發(fā)育也日益成熟，具有動手操作和語言認知能力，這為幼兒在參與科學(xué)教育活動時，主動積極地進行科學(xué)探索提供了前提和保障。然而，幼教工作者評價幼兒科學(xué)素養(yǎng)時往往只能基于幼兒語言和操作能力，以傳統(tǒng)的紙筆測驗的評價方式來評價幼兒科學(xué)素養(yǎng)，這無疑是隔靴搔癢，無法發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。而幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培育往往更多的是指向幼兒是否形成了正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀，這給幼兒科學(xué)素養(yǎng)的評價帶來了較大的障礙。另一方面表現(xiàn)在幼教工作者自身對于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的評價能力明顯不足。幼教工作者在評價幼兒科學(xué)素養(yǎng)過程中把幼兒從其生活、游戲和活動情景中抽離出來進行靜態(tài)評價，即評價情景與幼兒真實的生活情景是相分離的，沒有立足于幼兒實際發(fā)展水平。此外，幼教工作者自身專業(yè)化水平不足，主要體現(xiàn)在自身科學(xué)素養(yǎng)的水平高低。有的幼兒教師應(yīng)用表現(xiàn)性評價的積極性不高，缺乏樹立終身學(xué)習(xí)的意識，其科學(xué)素養(yǎng)水平難以得到實質(zhì)性的提升。

二、表現(xiàn)性評價內(nèi)容

過去的幼兒教學(xué)往往采用結(jié)果性評價，重視幼兒完成任務(wù)時所取得的最終結(jié)果，而忽視了幼兒在獲取成績時所付出的努力和表現(xiàn)[3]。僅僅以唯一的機械性標準——最終成績來判定幼兒在教育活動中的成長水平，這是極不可取的，違背了幼兒所具備的發(fā)展性特點。幼兒是發(fā)展中的人，具有無限的發(fā)展?jié)撃?。表現(xiàn)性評價彌補了傳統(tǒng)結(jié)果性評價的不足，其注重幼兒生活經(jīng)驗，重過程而不是重結(jié)果，重視幼兒的個性化差異。例如，在評價幼兒的科學(xué)實驗操作時，教師應(yīng)更多關(guān)注實驗背后幼兒的想法與經(jīng)驗，幼兒的觀察與記錄，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、幼兒的科學(xué)態(tài)度等等，可以鼓勵幼兒與同伴交流發(fā)現(xiàn)的問題、科學(xué)實驗的過程、記錄的方式，真正走進幼兒內(nèi)心的世界，成為幼兒科學(xué)探究活動的支持者、引導(dǎo)者。在觀察——診斷的評價模式下，表現(xiàn)性評價具有其獨特的優(yōu)勢，它可以有效地提高幼兒的各種綜合能力。在建構(gòu)主義理論背景下，表現(xiàn)性評價注重幼兒聯(lián)系到已有知識從而遷移到新知識，用實際生活經(jīng)驗去解決問題，開啟大腦多種思維能力參與表現(xiàn)性評價任務(wù)，從而提高幼兒表達能力和解決問題能力。

在幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育表現(xiàn)性評價方法制定上，想要對目標進行具有一定價值的評價，需以幼兒科學(xué)素養(yǎng)作為基準，對于教師來說，實際開展幼兒科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)性評價時，首先需要關(guān)注評價內(nèi)容，即：評價幼兒在哪些方面表現(xiàn)出科學(xué)素養(yǎng)以及實際表現(xiàn)形式，但是此種評價體系相對比較復(fù)雜，在目前評價體系中還未形成統(tǒng)一的觀念。

具體來說，幼兒科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)性評價所包含內(nèi)容較多，需要從不同方面綜合分析。

第一，幼兒情感評價主要指的是幼兒對自然事物的好奇心理、探索心理等，比如：幼兒在生活與學(xué)習(xí)過程中，是否對周邊環(huán)境的事物或者環(huán)境產(chǎn)生驚奇心理，且做出積極的反應(yīng)。幼兒是否能夠集中注意力針對物體感知、觀察，從中尋找出相關(guān)的答案和結(jié)論。

第二，幼兒學(xué)科知識評價主要指的是幼兒通過科學(xué)教育活動，在日常生活和學(xué)習(xí)中探索相應(yīng)科學(xué)經(jīng)驗，并且在此基礎(chǔ)上形成初步的科學(xué)概念。比如：幼兒自身對于自然環(huán)境、季節(jié)以及氣候等具有初步、科學(xué)的概念。

三、表現(xiàn)性評價方式

隨著科學(xué)技術(shù)不斷進步和完善，社會對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重視程度逐漸增加，但表現(xiàn)性評價除了需要關(guān)注評價內(nèi)容以外，教師普遍面臨著另一大難題，即評價方式問題。一是由于幼兒腦部發(fā)育逐漸成熟，為接受科學(xué)知識訓(xùn)練打下的生理基礎(chǔ)條件，因此幼兒學(xué)習(xí)動作可以為學(xué)習(xí)科學(xué)知識開拓基礎(chǔ)視野，而幼兒語言能力則為科學(xué)知識探索建立了有利條件。二是傳統(tǒng)幼兒表現(xiàn)性評價主要將幼兒放置在預(yù)先設(shè)定完成的學(xué)習(xí)標準以及模型中，在幼兒進行科學(xué)素養(yǎng)培育時，強行將其歸納至成人預(yù)設(shè)控制框架內(nèi)，使用共同標準評價幼兒。由此可見，傳統(tǒng)幼兒評價方式明顯不足。由于此種幼兒表現(xiàn)性評價模式僅僅關(guān)注到幼兒所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識內(nèi)容以及水平，因此所獲得評價結(jié)果不能真實且有效地反映出幼兒成長狀態(tài)，無法發(fā)揮評價發(fā)展性功能。

四、表現(xiàn)性評價作用

現(xiàn)代化教育不斷變革，對于幼兒評價同樣產(chǎn)生明顯變化，此種變化不僅表現(xiàn)為評價內(nèi)容變化，還表現(xiàn)在評價方式、評價主體以及評價標準等方面變化。在此種背景下，表現(xiàn)性評價作為全新評價方式，更多強調(diào)幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育應(yīng)貼近幼兒自身的真實生活環(huán)境[4]。以幼兒生活中發(fā)生實踐和表現(xiàn)作為評價重要參考標準，促使幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育效果能夠清晰、完整以及可控。此外，實施可行的表現(xiàn)性評價對于幼兒成長具有推動作用，幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育最終目的并不重視知識水平的數(shù)量積累，而重視與教學(xué)環(huán)境相互作用，以主體作為基礎(chǔ)條件構(gòu)建出科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而表現(xiàn)性評價實施過程中，要求幼兒能夠靈活使用科學(xué)知識的同時，又可以在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)上讓教師長期掌握并且記錄幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新幼兒培育知識，讓幼兒能夠自主學(xué)習(xí)情況下，適當(dāng)展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)成果以及方式，有助于知識學(xué)習(xí)興趣的全面提升。

對于幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育來說，表現(xiàn)性評價在實施過程中所具有教育價值是影響幼兒學(xué)習(xí)效果的重要功能，其中表現(xiàn)性評價無論是評價流程還是評價結(jié)果都指向人才教育，而在幼兒教育階段，表現(xiàn)性評價普遍具有強調(diào)幼兒生活能力、關(guān)注幼兒差異性發(fā)展、突出幼兒合作能力、兼顧幼兒評價結(jié)果、重視幼兒全方位評價等優(yōu)勢和特點，所以表現(xiàn)性評價模式成為推動幼兒全面、穩(wěn)定發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。

五、幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育中表現(xiàn)性評價策略

表現(xiàn)性評價在教育評價領(lǐng)域中作為一種新的研究方式，其最大價值不在于其理論研究在學(xué)術(shù)界中研究的多么透徹清晰，而在于其在實踐中是否能真正地發(fā)揮助推作用。筆者基于在幼兒園實地考察和對教師個人的訪談得知，運用表現(xiàn)性評價這一范式對于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培育的助推作用不僅表現(xiàn)在幼兒身上，在幼兒教師方面也有所體現(xiàn)[5]。首先，表現(xiàn)性評價給幼兒教師提供了新的評價視野，幼兒教師習(xí)得一種新的評價方法，這種評價方法讓教師更加關(guān)注過程中的表現(xiàn)，從而提高幼兒教師的教育評價能力，使教育評價更加完整系統(tǒng)。其次，在運用表現(xiàn)性評價過程中，教師要對幼兒進行表現(xiàn)性任務(wù)中的表現(xiàn)進行觀察以及做出科學(xué)診斷，必然帶有幼兒教師個人的思考與見解，而且在表現(xiàn)性評價后，教師也常常對自己的科學(xué)教育活動進行必要的反思總結(jié)，通過運用表現(xiàn)性評價來提升自身教學(xué)反思能力。通過對幼兒表現(xiàn)性的評價研究，幼兒教師能更加懂得明辨是非，批判反思，嚴格要求自己，提升自身科學(xué)素養(yǎng)并進而直接帶動幼兒自身科學(xué)素養(yǎng)的培育。

1.豐富幼兒科學(xué)知識，建構(gòu)起新知識與舊知識之間的橋梁。

教師通過表現(xiàn)性評價關(guān)注幼兒在表現(xiàn)性任務(wù)背后暗含的生活經(jīng)驗和知識，基于建構(gòu)主義理論，讓幼兒大腦中先前形成的經(jīng)驗和知識，通過參與科學(xué)教育活動，接觸到新的不一樣的知識，舊知識與新知識在大腦中相互碰撞，從而形成新的不一樣的科學(xué)知識。幼兒時期是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時期，大腦中許多思維能力的發(fā)展往往都是在這時開始萌芽。幼兒對所接觸的事物都極容易產(chǎn)生好奇之心，然而，幼兒也極度需要教師的引導(dǎo)。表現(xiàn)性評價作為幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育的有效途徑，真實反饋了幼兒實際生活經(jīng)驗。與傳統(tǒng)上采用單一標準的結(jié)果性評價不同，表現(xiàn)性評價能讓教師深刻了解幼兒當(dāng)前知識經(jīng)驗水平，并在此基礎(chǔ)上對科學(xué)教育活動進行針對性的有效調(diào)節(jié)。教師通過采用表現(xiàn)性評價這種評價方式，能更加清楚地了解幼兒，給幼兒充足的表現(xiàn)空間，讓幼兒盡情地展示對于某一任務(wù)的掌握情況，在幼兒完成某一表現(xiàn)性任務(wù)過程中適當(dāng)?shù)亟o予激勵性話語助力幼兒，能夠激發(fā)幼兒的表現(xiàn)興趣與積極性，加快提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)。在幼兒科學(xué)探究活動中，教師可以根據(jù)情況適當(dāng)說些“你的想法很獨特”“你的分析很有道理”“這個問題你闡述得很到位，說明你是個愛動腦筋的好孩子”等話語，讓幼兒大膽展現(xiàn)自己，讓幼兒園課堂真正的“活”起來。

2.關(guān)注幼兒個體差異，制定不同的科學(xué)素養(yǎng)培育方法

表現(xiàn)性評價通常是基于口頭表述、文字或者實物展示進行評價，給幼兒一個自由展示的平臺，幼兒在完成這些表現(xiàn)性任務(wù)過程中充分激發(fā)各自所具有的潛能，釋放他們的個性，教師在評價過程中可以深耕挖掘出每個幼兒獨特的內(nèi)在潛能，關(guān)注幼兒的個體差異。根據(jù)每個幼兒的個體差異、生活習(xí)慣、興趣愛好，教師制定出適合不同幼兒的科學(xué)素養(yǎng)培育方法，鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，尋求答案，引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的方法進行探究，學(xué)會放手，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氛圍，支持每個幼兒的科學(xué)探究。

3.表現(xiàn)性評價的實踐要求

在幼兒實際開展科學(xué)素養(yǎng)培育，表現(xiàn)性評價不僅是教師對兒童評估技術(shù)手段，更是一種持續(xù)性、系統(tǒng)性、流程性以及綜合性優(yōu)勢的全新教育評價理念和模式。所以表現(xiàn)性評價在幼兒教育階段怎樣開展，在幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)上怎樣應(yīng)用成了幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育重要內(nèi)容。

通常來說，教師對幼兒表現(xiàn)性評價主要分為三大關(guān)鍵性因素：教育目標、教育任務(wù)、評定規(guī)則。第一，表現(xiàn)性評價教育目標的基礎(chǔ)理論應(yīng)以幼兒真實成長情況作為研究核心，同時結(jié)合幼兒成長年齡以及接受程度，制定出一系列評價模式。比如：幼兒教師針對中班幼兒觀察能力、感知科學(xué)知識能力作為目標時，應(yīng)以幼兒能否清晰感知事物發(fā)生變化、幼兒表達與交流素養(yǎng)以及幼兒語言表達能力為基礎(chǔ)。第二，幼兒完成任務(wù)表現(xiàn)形式成了表現(xiàn)性評價的主要教育任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)的實質(zhì)則是為了檢測幼兒在特殊發(fā)展目標上所達成的最終效果，因此高品質(zhì)表現(xiàn)性任務(wù)自身應(yīng)具備真實、穩(wěn)定以及友好等三條基礎(chǔ)標準。同時此種評價現(xiàn)狀要求表現(xiàn)性任務(wù)在方案設(shè)計上必須具有明確的教學(xué)目標，其任務(wù)制定應(yīng)最大程度保證真實性，同時兼顧科學(xué)素養(yǎng)培育可行性。比如：教師對中班幼兒科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力進行感知時，其表現(xiàn)性評價任務(wù)需要設(shè)計為：利用手動操作方式，感受糖、鹽在水環(huán)境的變化并且與班級內(nèi)同學(xué)交流。第三，評定規(guī)則設(shè)計時，想要保證幼兒科學(xué)素養(yǎng)有效培育，不僅需要利用現(xiàn)場演繹等技術(shù)方式，同樣需要通過內(nèi)容歸納等技術(shù)方式，根據(jù)幼兒不同程度學(xué)習(xí)能力界定表現(xiàn)性評價基礎(chǔ)維護和標準。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代化幼兒科學(xué)素質(zhì)培育的改革進程勢在必行，表現(xiàn)性評價作為一種新的評價方式，超越了傳統(tǒng)的紙筆測驗，具有發(fā)展性、真實性優(yōu)勢，能為如何評價幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培育這一大難題提供創(chuàng)新思路，助推幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育的高質(zhì)量發(fā)展。