高校工科專業(yè)視域下課程思政與思政課程“四協(xié)同”育人機制研究*

徐 瑩 史東麗

（常州機電職業(yè)技術(shù)學院 江蘇常州 213164）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，在這一重要論述引領(lǐng)下，高校出現(xiàn)課程思政改革熱潮。為實現(xiàn)“為黨育人、為國育才”的目的，改革成功與否、效果如何就在于思政課程與課程思政是否相得益彰，相互助推。

從目前高校專業(yè)設(shè)置來看，電子信息類、制造類、土建類、生化與藥品類、材料與能源類等工科專業(yè)，已超過高校在校生的40%，工科專業(yè)學生數(shù)量龐大。但另一方面，不少高校工科老師認為，高校的工科課程目標定位就是培養(yǎng)能滿足企業(yè)崗位技能技術(shù)水平需要的人才，崗位適應性、動手能力是第一位的，因此在高校工科的課堂教學中，仍然存在重技能、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，甚至教師認為，工科專業(yè)缺乏思政教育的土壤。所以，研究高校工科專業(yè)課程思政協(xié)同育人問題顯得更為迫切和必要。

要找到構(gòu)建高校課程思政與思政課程協(xié)同育人機制的高效路徑。這些路徑包括準確定位課程思政與思政課程在協(xié)同育人中的地位和作用，推進課程建設(shè)的協(xié)同、課程思政元素開發(fā)的協(xié)同、課程授課教師的協(xié)同以及課程管理模式的協(xié)同。

一、準確定位思政課程與課程思政在協(xié)同育人中的地位和作用

思政課程與課程思政同向同行，相互促進、相互發(fā)展。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程”[1]，在這里明確了思政課程在立德樹人過程中的主渠道地位。思政課程是核心，要引領(lǐng)課程思政；課程思政是補充，是對思政課程育人效果的拓展。思政課程要結(jié)合學生專業(yè)特點，更接地氣；專業(yè)課程要挖掘思政元素，發(fā)揮育人功能。

（一）“思政課程”引領(lǐng)“課程思政”

第一，引領(lǐng)政治方向。由教務處牽頭，馬克思主義學院主導，組織不同層面課程思政建設(shè)的專題培訓和研討，引導其他課程教師充分認識思政教育的關(guān)鍵性作用，更加認同“大思政”格局，確保課程思政從理念到實踐都堅持正確的政治方向。第二，引領(lǐng)師資培養(yǎng)。思政課教師可以發(fā)揮政治和理論優(yōu)勢，參與課程思政混編教師團隊，更多地與其他課程教師溝通和交流，更多地發(fā)揮自身在提高教師政治素養(yǎng)方面的積極作用。第三，引領(lǐng)教學過程。課程思政教學團隊學習思政課程教學團隊做法，進行集體備課、集體研討，將最合適的思政元素、以最恰當?shù)姆绞饺谌胝n程內(nèi)容。同時系統(tǒng)總結(jié)課程思政集中備課和課堂教學中的實踐成果，整理編寫課程思政教學案例，推動各門課程更有質(zhì)量。

（二）“課程思政”拓展“思政課程”

第一，拓展育人渠道。課程思政讓學生思想政治教育渠道從“單課程”教學向“全課程”育人的轉(zhuǎn)變，延伸拓展到高校各類通識教育課程、專業(yè)課程、實踐課程等全部課程，有效拓寬思政課育人渠道。[2]第二，拓展師資力量。新時代高校的育人格局一直在擴大過程中，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出“十大育人體系”；2017年2月，《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，“堅持全員全過程全方位育人”。課程思政就是全員育人的一種直接體現(xiàn)，全體教師都有高校思想政治教育工作的職責，不僅要在課程中育人，還要在如何更好地實現(xiàn)育人效果方面下功夫。第三，拓展教育載體。課程思政使育人工作不僅僅局限在課堂教學，而是可以全過程實施思政教育。課程思政既可以在各類課程中開展，也可以在學生競賽、社會實踐、志愿服務、新媒體等中發(fā)揮重要作用，并與學生專業(yè)高度結(jié)合，增強了思想政治教育的親和力和吸引力。

二、推進課程改革的協(xié)同：以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)價值引領(lǐng)的統(tǒng)一

思政課程與其他課程在課程改革方面的協(xié)同體現(xiàn)在兩類課程的改革有共同的目標和方向，但同時要以不同課程特點為出發(fā)點，尊重差異，改革有不同側(cè)重。

（一）思政課程改革要注重提升課程吸引力

思政課程是大學生的必修課程，在學分系統(tǒng)中占比不低，但是對學生的吸引力不強的問題卻在一定程度上依然存在。如今的大學生，作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，接受信息的渠道更多、更快，接觸的價值更為多元，思政課程如果沒有走進學生的內(nèi)心、解決學生關(guān)心的問題，就很難引起學生的足夠重視。

新中國成立73年以來，思政課程經(jīng)歷艱難曲折的過程，高校都對提升思政課程吸引力進行了卓有成效的實踐，如將理論與實踐相結(jié)合、將課堂授課式教學與實景浸潤式體驗相結(jié)合，加之中央對思政課程的高度重視，思想政治教育理論課整體上取得了巨大的成功，高校對思政課程不夠重視、思政課程自身吸引力不足的問題已經(jīng)得到緩解，但是還是存在一些問題。思政課程持續(xù)的改革一要讓教學內(nèi)容優(yōu)起來，與學生實際更加貼切，把高大上變?yōu)榻拥貧狻⒏咝?；二要讓課堂活起來，讓純理論性的知識講解借助交流討論、案例分析、情境模擬等方式入腦入心；三要讓思政教師專起來，更加沉下心加強馬克思主要理論的研究和教學改革探索，用專業(yè)度提升學生的認可度和崇敬感。

（二）課程思政改革要注重發(fā)揮課程育人“隱形功能”

高校學生更加注重專業(yè)課的學習，因此將課程思政融入專業(yè)課教學中更得到學生的認可。課程思政元素與課程要像鹽和水的關(guān)系，溶入其中，使其更有滋味，咸淡要得當。一是思政元素挖掘要得當，要按照教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的要求，按照不同學科挖掘不同側(cè)重的思政元素；二是課程融入要恰當，太過生硬容易讓專業(yè)課變成思政課，蜻蜓點水又起不到效果，這種尺度的拿捏要靠團隊研討和教學實踐才能變得越來越精準；三是各門課本身的質(zhì)量要提高，這是課程思政改革的基礎(chǔ)，只要是質(zhì)量高的課自然會熏陶學生求真向善的品德，產(chǎn)生潛移默化的價值影響，敷衍了事的課則會腐蝕學生正確的價值體系。

三、推進課程思政內(nèi)容的協(xié)同：以思政課程講授的內(nèi)容挖掘為重點，實現(xiàn)立德樹人目標

（一）課程思政元素挖掘要與思政課程內(nèi)容同向

不同的課程所側(cè)重的思政元素不同，但是必須依據(jù)思想政治教育理論課課程大綱的內(nèi)容，保證思政課程與課程思政發(fā)出同樣的聲音。第一，課程思政元素的運用就要以思政課程內(nèi)容為基礎(chǔ)。新時代高校的思政課程要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，弘揚社會主義核心價值觀，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進思政教材、課堂、學生頭腦，幫助當代大學生增強四個意識、堅定四個自信、堅決做到兩個維護。[2]第二，課程思政元素挖掘要結(jié)合社會熱點。教師要結(jié)合課程所歸屬和服務的專業(yè)，將課程思政元素與社會熱點問題緊密結(jié)合，如關(guān)注大國重器、超級工程、科學技術(shù)發(fā)展，挖掘其中的科學家精神、奮斗精神、創(chuàng)新精神等。

（二）共同建設(shè)課程思政元素資源庫

課程思政教師可以在思政教師的指導下，以專業(yè)為單位，編寫課程思政素材庫，深挖課程思政教育資源，為講好課程思政提供鮮活的案例，保障思政課程和課程思政同向同行、協(xié)同育人。思政元素資源庫可以動靜結(jié)合，既包括靜態(tài)的教學文本、案例、模板、標準，也包括動態(tài)的動畫、視頻、示范課程微課等；可以常規(guī)和專題結(jié)合，既包括常見的課程思政元素，也包括常用常新的專題學習，如四史學習、黨的精神譜系等。同時，還要建立資源庫運行和保障的機制，確保同專業(yè)課程共建、共享課程思政元素資源庫。

四、推進授課主體的協(xié)同：以師資建設(shè)為關(guān)鍵，構(gòu)建協(xié)同育人“教師共同體”

（一）提高其他課程教師思想政治素養(yǎng)

課程思政實施的關(guān)鍵在老師。作為專業(yè)課教師，在推進“課程思政”建設(shè)過程中，要明確自身定位，勇敢承擔“課程思政”建設(shè)第一責任人的光榮職責。一支思想政治素養(yǎng)高的專業(yè)教師隊伍會是思政課程與課程思政協(xié)同育人的師資保障。一方面，要增強教師的政治意識，通過政治學習、專家講座等形式加強對馬克思主義經(jīng)典著作的學習，對習近平新時代中國特色社會主義思想的認識；另一方面要培養(yǎng)和提升教師的育人能力，通過集體備課、一對一輔導、校際交流等形式養(yǎng)成在課程教學中主動研究、加強思想政治教育功能的自覺意識，增強對課程思政建設(shè)方法論的學習和實踐，根據(jù)課程特點，找到適合學生的課程思政內(nèi)容，達到潤物無聲的效果。

（二）思政課教師更多地了解專業(yè)

思政課程要上得更接地氣，讓學生更具親近感，就必須有“專業(yè)味”。思政課教師也要不斷學習，更加主動地了解授課對象的專業(yè)特點和專業(yè)知識，在教學過程中，讓選用的案例盡量和學生所學專業(yè)緊密結(jié)合，讓思政課更具煙火氣。

（三）要構(gòu)建推進課程育人的教師共同體

只有目標一致、用力方向一致，才能同向協(xié)同，這就需要專業(yè)教師和思政教師在學校推動下，基于立德樹人共同目標組建旨在通過協(xié)同配合，促進思想政治教育現(xiàn)成效及教師個人有成長的教師共同體，發(fā)揮1+1＞2的效果。對于思政課教師而言，在教師共同體中發(fā)揮的主要作用是為其他課程教師提供持久有力的指導。并通過自身在對思想政治教育規(guī)律不斷探索的過程中，進一步提升思想政治課程教育教學能力，更好地為其他課程教師提供指導和幫助。教師共同體要形成協(xié)同機制，如建立集體備課、定期交流、教學能力競賽等制度，思政教師之間、同類專業(yè)教師之間、校際教師之間也要更多交流借鑒，在思想碰撞中提升能力。

五、推進管理模式的協(xié)同：以工作機制為保障，建立常態(tài)化齊抓共管的大思政工作機制

（一）構(gòu)建領(lǐng)導體制，形成工作氛圍

高校要建立健全思政課程與課程思政協(xié)同育人的領(lǐng)導體系和領(lǐng)導機制，要優(yōu)化頂層設(shè)計，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，注重資源開發(fā)，搭建協(xié)同平臺，將兩者協(xié)同育人落實到人才培養(yǎng)方案中、課程大綱中、授課過程中。要將以個體行為為主的課程育人活動轉(zhuǎn)變成以群體為主的課程育人活動。第一，高校要組建最高規(guī)格的領(lǐng)導小組推進協(xié)同育人工作，將之作為思想政治工作的重要內(nèi)容來抓，更加注重讓全體教職工形成共同的育人目標和價值追求；第二，高校要建章立制，讓各個部門加強對話，深化育人共識；第三，高校要有健全的內(nèi)部管理機制，將協(xié)同育人的成效最大化。

（二）加大推進力度，確保管理效果

一是加大投入，在思政課程與課程思政協(xié)同育人、課程改革、示范課程建設(shè)等方面給予政策的傾斜和經(jīng)費的大力支持；二是要增加對師資的培訓力度，為思政教師、其他課程教師思想政治理論水平的提升、課程思政建設(shè)能力的提升提供培訓的機會和平臺，盡可能地提升教師的思政素養(yǎng)。

（三）建立健全協(xié)同育人建設(shè)標準

建立健全協(xié)同育人標準是指在課程協(xié)同育人過程中要有一套可參考、可執(zhí)行、可評估的標準。具體體現(xiàn)在，第一，在課程上，思政課程以及課程思政建成什么樣要有標準；第二，在師資上，教師的行為規(guī)范要有標準；第三，各個部門合作與分工要有標準。標準的建立可以防止協(xié)同育人的隨意性，這樣才能使各項工作走上規(guī)范化的軌道。

由于共同的建設(shè)和發(fā)展背景，高校在課程思政和思政課程協(xié)同育人方面還處在初步探索階段，面臨一些共性問題，在一定程度上影響育人成效。本文提出建立的高校課程思政與思政課程“四協(xié)同”育人機制可以被推廣到相關(guān)工科類專業(yè)。與此同時，提升專業(yè)教師的思政意識和思政素養(yǎng)、建立課程思政建設(shè)的標準、建立課程思政的評價體系、推進課程思政元素的開發(fā)、推進思政教師與專業(yè)教師共同體建設(shè)等具體做法也可以推廣到高校各專業(yè)。