構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略

郭名旭 黃春英

（江西省贛州市潭東中學(xué) 江西贛州 341000）

結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與新型課堂教學(xué)機制的完善，在教師的努力下通過多樣化教學(xué)手段可以為學(xué)生構(gòu)建簡單有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，這能夠進一步提升數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化效率，還可以為開展各項教學(xué)活動贏得教學(xué)時間，便于教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高初中數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的必要性

在初中階段正是學(xué)生身心快速發(fā)展的階段，初中數(shù)學(xué)知識也具有承上啟下的重要作用，整個數(shù)學(xué)知識在教學(xué)體系當(dāng)中發(fā)揮著不可替代的重要價值。由于數(shù)學(xué)知識與其他的學(xué)習(xí)科目也或多或少地存在一些聯(lián)系，如果不能掌握良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，那么對于他們分析其他科目的問題和解決問題的過程中將會出現(xiàn)一些障礙，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生解決生活問題的能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)將會起到?jīng)Q定性作用。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)科目具有較強的抽象性，教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)方法非常單一，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師需要主動更新教學(xué)觀念，并提高學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況采用有效教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，推動高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題

（一）教學(xué)觀念陳舊

很多教育工作者在教學(xué)當(dāng)中受到應(yīng)試教育的影響比較深刻，他們在新課改的教育發(fā)展背景下無法及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，教師在教學(xué)當(dāng)中重點關(guān)注理論知識講授，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，沒有對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行引導(dǎo)。很多教師在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合個人的主觀意愿開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，將大量的知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)積極性。由于師生之間缺乏有效溝通，學(xué)生在聽課中產(chǎn)生的疑惑也無法及時解決，這影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升，根本原因主要是由于數(shù)學(xué)教師陳舊的教學(xué)觀念無法進行轉(zhuǎn)化。

（二）忽略學(xué)生的需求

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，在課堂中為學(xué)生進行講解后開始采用習(xí)題訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生掌握解題技巧，這種枯燥的教學(xué)方式完全忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的個體需求無法得到有效滿足。由于每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)情況都不相同，他們的理解認(rèn)知存在很大差異，教師如果應(yīng)用千篇一律的方式對學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)管理，那么學(xué)生就無法得到個性思維的發(fā)展，很難提高他們數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)積極性。如今的數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師需要給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)平臺，通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生親身體驗并應(yīng)用所學(xué)知識展開探究，使學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)知識并獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

（三）教學(xué)方式落后

部分教師在教學(xué)過程中并沒有結(jié)合新課改的要求優(yōu)化自身的教學(xué)方式，一些教師由于教學(xué)思想的落后，并未融合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求優(yōu)化課堂教學(xué)指導(dǎo)，在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，教師需要結(jié)合一些現(xiàn)代化教學(xué)方式為學(xué)生構(gòu)建多元課堂學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍保持師生的和諧關(guān)系，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠更加積極主動地探究數(shù)學(xué)知識。但現(xiàn)實情況往往并非如此，很多教師以提升學(xué)生的考試成績?yōu)榛境霭l(fā)點，在教學(xué)當(dāng)中一切都是為了考試而開展教學(xué)活動，很多學(xué)生沒有在數(shù)學(xué)課堂中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，無法通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)獲得思維的發(fā)展和進步，這忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，如果教師不能通過轉(zhuǎn)化教學(xué)方式去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平也就難以獲得實質(zhì)性的提升。

三、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）制定分層教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)學(xué)課堂中教師的教學(xué)觀念對于教學(xué)質(zhì)量起到了非常重要的作用，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基本目標(biāo)優(yōu)化課堂指導(dǎo)理念，通過轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，制定分層教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)重心，這對于提高課堂教學(xué)效果發(fā)揮著非常積極的作用。在新課標(biāo)的教育指導(dǎo)背景下，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅是為了提高學(xué)生的成績，需要通過正確的方式幫助學(xué)生獲得各項思維素質(zhì)的發(fā)展，使它們能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。在整個教學(xué)體系當(dāng)中，教師科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)意義重大。教師制定分層目標(biāo)可以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，保證每一個學(xué)生都能在參與學(xué)習(xí)的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，進而有效調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將其劃分不同的類型，結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)設(shè)計層次化教學(xué)目標(biāo)，充分滿足不同學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠避免部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)困生，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具指向性和方向性。例如，在教學(xué)“有理數(shù)”這部分知識時，數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同為他們設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)，如，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以要求他們掌握理論知識，在聽講的過程中能夠結(jié)合教師的理論講授判斷正負(fù)數(shù)；而學(xué)歷中等的學(xué)生可以要求他們更好地理解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念，使他們應(yīng)用正負(fù)數(shù)表示互為相反的意義；而理解能力較強的學(xué)生則要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主總結(jié)引入負(fù)數(shù)的原因，梳理該課的知識點，學(xué)會應(yīng)用這部分知識表示生活中具有相反意義的量。教師設(shè)計的分層教學(xué)目標(biāo)，可以將其發(fā)送到學(xué)習(xí)群中，使學(xué)生結(jié)合個人學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)方式，有計劃地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂奠定良好基礎(chǔ)。

（二）生活化教學(xué)

學(xué)習(xí)問題是非常關(guān)鍵的部分和內(nèi)容，在教學(xué)中教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生問題意識的角度，使學(xué)生掌握提出問題的有效方法。事實上，提出問題的價值和意義遠(yuǎn)比解決問題更為突出，教師需要不斷調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)方法，挖掘好教學(xué)資源，呈現(xiàn)符合學(xué)生實際情況和環(huán)境的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動提問和思考，潛移默化地激活學(xué)生的思維意識。對此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量從生活的角度切入，做好數(shù)學(xué)生活素材的挖掘，探索生活的數(shù)學(xué)知識，聯(lián)系生活與課堂的關(guān)系，幫助學(xué)生更加熟悉課堂。例如，學(xué)習(xí)《一元二次方程》這部分內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)教師就可以引出這種例子：“小明將1000元錢存入銀行，一年后小王取出這筆錢，并用其中的500元購買商品，而后將剩下的錢以及之前的利息又重新存回銀行。如果銀行的利息在一兩年內(nèi)并沒有發(fā)生變化，那么此時他的賬戶里有550元，求此次存款的利率為多少?！痹诳吹竭@道題目的時候，教師需要先讓學(xué)生獨立思考，不要直接告訴學(xué)生解決問題的思路和答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試。這可以著重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和問題意識，將解決問題作為目標(biāo)，展現(xiàn)新時期背景下的高效課堂價值。

（三）信息技術(shù)教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師希望通過自主來提高教學(xué)效率，讓學(xué)生不斷提高自己的核心素養(yǎng)。他們還需要利用信息技術(shù)來提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越高，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活和學(xué)習(xí)越來越離不開科學(xué)技術(shù)，教師開始借助科學(xué)技術(shù)展開數(shù)學(xué)指導(dǎo)。隨著微課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展，教師的教學(xué)方式也在發(fā)生著越來越多的變化，信息技術(shù)教學(xué)的輔助可以有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，生動形象的教學(xué)情境不僅提高了數(shù)學(xué)課堂的靈活性，還可以有效吸引學(xué)生的課堂注意力，并激發(fā)他們的數(shù)學(xué)探究興趣，使教師能夠更有效地進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)教學(xué)不斷提高自己的核心素養(yǎng)。例如，教師在進行“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)的教學(xué)時，傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師直接展開知識講解，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的例題展開訓(xùn)練實現(xiàn)解題方法的強化記憶，但在信息技術(shù)的應(yīng)用背景下，教師就可以結(jié)合圖形的平移與旋轉(zhuǎn)制作生動形象的視頻內(nèi)容，這不僅可以幫助學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的理解，還可以借助視頻提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進而有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的有效提升。

（四）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

要想提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師就要通過各種方式為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過打造一個開放、民主、自由的數(shù)學(xué)課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師要結(jié)合新課改的教學(xué)指導(dǎo)要求，推動合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂的落實，保障學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中獲得主觀能動性的激發(fā)，進一步突出學(xué)生的課堂主體地位，通過合作探究解決一些重難點問題，有效完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。在具體的數(shù)學(xué)課堂指導(dǎo)當(dāng)中，教師結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，秉承同組異質(zhì)的原則，保障每個小組劃分的實力均衡性以及科學(xué)合理性，每個小組內(nèi)部由學(xué)生分別擔(dān)任小組長、記錄員等不同的角色，小組長則負(fù)責(zé)進行組織分工，監(jiān)督每一個小組的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)討論能夠得到有序開展，而記錄員主要針對討論過程中的一些重點問題或關(guān)鍵信息展開記錄，并匯總這些內(nèi)容展開討論。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，不同的角色承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對不同角色的輪流替換，能夠有效提高組員間的相互信賴，提高學(xué)生的能力鍛煉，在必要的環(huán)節(jié)教師對小組合作學(xué)習(xí)進行有效指導(dǎo)，借助小組合作學(xué)習(xí)降低教師的工作量，提高學(xué)生的實踐能力和團隊意識。

例如，在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”時，教師提前為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)活動了解本課即將學(xué)習(xí)的重點知識，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師將學(xué)生進行分組，要求學(xué)生討論：“兩個圓的位置關(guān)系分別有哪幾種？”學(xué)生通過小組討論的方式進行總結(jié)，匯總相關(guān)的信息在課堂中進行表達，結(jié)合數(shù)學(xué)知識進行積極討論和踴躍發(fā)言，每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中都展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)想法，他們通過不同觀點的碰撞，得到了思維的有效完善。教師在教學(xué)當(dāng)中通過指導(dǎo)有效提高學(xué)生的理解度，通過鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力提高學(xué)生的解題水平，保障學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提升。

（五）運用數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)非常重要的地位，這也是學(xué)生能否結(jié)合數(shù)學(xué)思維對相關(guān)問題進行分析和處理的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師通過優(yōu)化課堂問題傳導(dǎo)機制來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型展開問題分析和處理，進而有效提高數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的應(yīng)用”這部分內(nèi)容的過程中，教師可以利用微課代替例題講解，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)明確問題中變量的二次函數(shù)關(guān)系，體會二次函數(shù)模型在實際生活中的應(yīng)用形式和價值。教師引導(dǎo)學(xué)生參照微課提供問題，結(jié)合學(xué)生對二次函數(shù)模型的理解與生活經(jīng)驗設(shè)計相關(guān)模型并處理實際問題。教師通過積極引導(dǎo)組織作用幫助學(xué)生從問題變量設(shè)計以及信息分析的角度完成相關(guān)的命題設(shè)計，學(xué)生則通過習(xí)題交換解答向教師提問的形式，體會其他學(xué)生、教師應(yīng)用二次函數(shù)模型分析處理問題的思路，在不斷解答各類應(yīng)用題目的過程中提升對二次函數(shù)模型應(yīng)用的熟練程度，有效提升核心素養(yǎng)。

（六）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計與布置

課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識的重要途徑，教師在教學(xué)過程中也要注重對數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化布置，通過設(shè)計一些新穎的作業(yè)內(nèi)容，融入多樣化的作業(yè)形式，有效提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的積極性，進而借助數(shù)學(xué)作業(yè)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)模式指導(dǎo)下，教師習(xí)慣應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)展開探究，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)生多做習(xí)題就可以獲得學(xué)習(xí)效果的進步和提升，由于很多初中生的學(xué)習(xí)自律性不強，這種枯燥乏味的作業(yè)任務(wù)很難獨立完成，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象，如果學(xué)生都抱著應(yīng)付的態(tài)度去探究數(shù)學(xué)作業(yè)，那么教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)也就失去了應(yīng)有的教育價值。為了能夠更好地提高數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效果，教師要在教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計與布置，通過優(yōu)化課堂指導(dǎo)模式提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)“圖案設(shè)計”這部分知識的過程中，教師通過要求學(xué)生觀察北京冬奧會的設(shè)計圖案，要求學(xué)生結(jié)合自身掌握的中心對稱圖形以及相關(guān)知識展開探究，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來制作完美圖案。在學(xué)生提交作業(yè)后，教師將學(xué)生的作品在班級內(nèi)進行展覽，使學(xué)生分享自己的勞動成果，并評選出優(yōu)秀作品并粘貼在校園宣傳欄，在欣賞過程中有效提升學(xué)生的審美意識，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。這種作業(yè)能夠更好地使學(xué)生將所學(xué)知識與理論知識聯(lián)系在一起，不僅有效鞏固了課堂學(xué)習(xí)效果，也幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵與價值，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推動了高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，無論是教學(xué)方法或教學(xué)思想都應(yīng)是靈活的，教師構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的措施并不局限于上述三種情況，在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況關(guān)注他們的心理健康發(fā)展，充分滿足他們的學(xué)習(xí)過程中的個性化需求，利用多樣化教學(xué)方法提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。