分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

年喜瑞

（寧夏中衛(wèi)市海原縣關(guān)橋中心小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755299）

在新舊教學(xué)思想的碰撞、摩擦與過渡中，小學(xué)的語文課堂中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與素質(zhì)教育要求下的語文學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合并不密切，語文教學(xué)更多的是以單純的語文學(xué)科內(nèi)容為主，同時在對學(xué)情分析和教材分析的要求上很容易忽視學(xué)生的本質(zhì)要求和心理特征。就目前小學(xué)語文學(xué)科來說，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會相互合作，利用小組合作學(xué)習(xí)的模式與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和互動，相互借鑒的同時又相互鼓勵，這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)資源存在共享

小組合作學(xué)習(xí)具有很多的特點(diǎn)，其中最為突出的，就是學(xué)生之間相互合作。學(xué)生在合作中不可避免地與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對比較簡單的知識點(diǎn)，會很容易進(jìn)行掌握，對比較晦澀難懂的知識點(diǎn)，則需要大家一起交流溝通解決，同時小組合作學(xué)習(xí)也可以知曉自己的不足，向他人學(xué)習(xí)，真正做到互補(bǔ)互學(xué)。因此，在小組成員的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)在各小組內(nèi)盡量安排一些學(xué)習(xí)能力和性格不同的成員，讓學(xué)生之間相互借鑒，這樣才可以讓學(xué)生學(xué)會資源共享，保證課程資源的利用率。

（二）分組合作學(xué)習(xí)必須統(tǒng)籌兼顧

小學(xué)語文課程在講述的過程中每一個學(xué)生對內(nèi)容的感知和理解吸收程度都是有所不同的，因為學(xué)生來自不同的家庭，生活背景也會有所不同，對語言文化知識的積累程度當(dāng)然也是不一樣的，這也造成了每個學(xué)生學(xué)習(xí)程度間存在差異化。因此，在小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建過程中要實行分組合作學(xué)習(xí)必須要考慮多方面的影響因素，為了可以讓所有學(xué)生能力都得到提高，教師應(yīng)當(dāng)做到統(tǒng)籌兼顧，這樣學(xué)生才會在相互借鑒的前提下學(xué)到大量的知識。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差

教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)是建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師往往認(rèn)為自己是授課的主體，學(xué)生在課堂中的自我表現(xiàn)會相對較少，教師只能根據(jù)自己的判斷來對學(xué)生進(jìn)行主觀分析。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀理解作品時，教師往往是讓學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容具有基本的閱讀能力，小學(xué)語文教師在制定語文教學(xué)目標(biāo)時也往往會產(chǎn)生偏差。

（二）沒有正確認(rèn)識團(tuán)隊合作的重要性

在教育的過程中，部分教師沒有正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)的目的，認(rèn)為小組內(nèi)的學(xué)生只要在課堂上進(jìn)行溝通互動，就算完成任務(wù)，并沒有實質(zhì)性地讓學(xué)生探討一些問題，這就會使得團(tuán)隊合作變成形式，并沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。小學(xué)語文課堂中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題也會產(chǎn)生不同的討論問題，以寫作教學(xué)為例，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)寫作內(nèi)容空洞，對題意理解不當(dāng)，甚至跑題……這些情況產(chǎn)生的原因，一方面是教師沒有把自己的經(jīng)驗傳授給學(xué)生；另一方面是教師沒有讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其該有的討論學(xué)習(xí)效用，使得分組合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊合作沒有發(fā)揮力量，影響了高效小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）小組內(nèi)成員組成不合理且沒有明確小組內(nèi)任務(wù)分配

在現(xiàn)行的小學(xué)語文課堂分組合作學(xué)習(xí)模式中，最明顯的缺陷就是教師和學(xué)生沒有明確如何布置和分配小組內(nèi)合作的任務(wù)，小學(xué)語文課堂上教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的設(shè)計，最初的理念是小組內(nèi)擁有多種學(xué)情的學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)部有學(xué)習(xí)的對象?？扇缃竦男〗M合作現(xiàn)狀，卻分成了兩種極端：一種是極端的熱情。小組內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在討論方面也會呈現(xiàn)出一定的熱情，話題十分精彩；一種是極端的安靜。小組內(nèi)部學(xué)生沒有進(jìn)行溝通和交流，參與性極低。這兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以明顯地看出教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的成員分配組成中是不合理的。兩極化極為嚴(yán)重，不僅影響著小學(xué)語文課堂教學(xué)的開展?fàn)顩r，還會讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就是一個自由交流的舞臺，內(nèi)容可討論也可不討論。

三、小學(xué)語文高效課堂中開展有效的分組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）利用小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，開展課前預(yù)習(xí)工作

通過小組合作學(xué)習(xí)，可以使得小學(xué)語文這門學(xué)科變得與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，教師要充分意識到學(xué)生才是課堂上學(xué)習(xí)的主人。以語文寫作教學(xué)為例，教師可以在開展寫作之前讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前告知學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，在接下來的任務(wù)中才會更加地順利掌握所學(xué)知識。有的教師在進(jìn)行教學(xué)時會產(chǎn)生疑問，如果讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行合作呢？學(xué)生可以在課余時間進(jìn)行資料的搜索[1]，在課堂開始之前的課間進(jìn)行一個整合，或者是利用互聯(lián)網(wǎng)等方式讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行溝通和交流，只要是小組成員能夠做到將自己所搜索到的資料與其他成員進(jìn)行分享，彌補(bǔ)自身的不足，這樣的小組合作學(xué)習(xí)就是成功的。比如，教師在進(jìn)行《田忌賽馬》一課教學(xué)時，可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式先去預(yù)習(xí)一下有關(guān)于田忌的故事，以及他在賽馬時所表現(xiàn)出的智慧，學(xué)生搜索資料時會發(fā)現(xiàn)田忌生活的時代背景，他十分熱愛自己的國家，想要為國效力，幫助學(xué)生樹立正確的愛國觀念。同時，會減少學(xué)生學(xué)習(xí)時的枯燥感，積累大量的材料，為之后自己的寫作指引方向，小組合作、課前預(yù)習(xí)極大地促進(jìn)了語文課堂教學(xué)的進(jìn)程。

（二）分組合作學(xué)習(xí)中要精心設(shè)計課堂討論問題，實現(xiàn)有效合作和提問

要促進(jìn)分組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量可以通過設(shè)計豐富的課堂問題進(jìn)行實施，實現(xiàn)提問促進(jìn)課堂效率提升的前提是問題具有有效性，因此教師在進(jìn)行課堂分組合作討論問題前，必須要充分考慮各方面的因素篩選并設(shè)計問題，最大限度地實現(xiàn)問題討論結(jié)合教材、結(jié)合學(xué)情、結(jié)合生活實際進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)散思維、拓寬眼界。教師通過精心設(shè)計小組討論問題[2]，并在進(jìn)行課堂討論任務(wù)或問題的設(shè)計前必須做好問題的篩查。同時，把握好提問問題的時機(jī)，運(yùn)用靈活的提問方式，也是實現(xiàn)課堂有效提問的重要基礎(chǔ)之一，通過靈活多變的提問方式，使小組學(xué)生處于一種興奮的狀態(tài)里，能夠高度凝聚注意力，有效鍛煉了學(xué)生的思考和觀察能力；良好的提問時機(jī)，也使課堂問題體現(xiàn)出了不同的意義，因此，分組合作學(xué)習(xí)中教師也要在正確的提問時機(jī)里拋出問題，為小組學(xué)生創(chuàng)造了更好的語文學(xué)習(xí)情境。以部編版教材為例，教師在講述《金色的魚鉤》這篇課文時，在了解課文背景的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文《金色的魚鉤》，讓學(xué)生明白本課是按照什么樣的順序進(jìn)行描寫，了解老班長為我們做出了什么舉動、金色的魚鉤又代表了什么。按照課文的教學(xué)順序，適時提問，才能取得更好的教學(xué)效果。

（三）科學(xué)合理分組，營造和諧環(huán)境

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的出現(xiàn)并不是一個單純的形式，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過小組合作模式的開展，懂得相互合作。[2]教師在為學(xué)生講述小組合作學(xué)習(xí)的理念時，可以告訴學(xué)生：“同學(xué)們，你可以想象一下，每一個小組是不是就是一個小的班集體？小組內(nèi)部有的學(xué)生能力強(qiáng)，有的學(xué)生記憶力比較好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力雖然不好，卻有一個熱心腸……這與大的班集體不同在什么地方？大的班集體是不易擁有較強(qiáng)的凝聚力，而小的班集體最容易具有凝聚力。”教師要掌握所有學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和平時表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中懂得互相學(xué)習(xí)的含義，共同營造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在遇到難解的知識點(diǎn)時由能力較強(qiáng)的同學(xué)引領(lǐng)其他同學(xué)共同找到答案，還需要分配一個溝通力極強(qiáng)的學(xué)生，善于溝通學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況，讓他們能夠相互溝通和合作，同時調(diào)解小組內(nèi)學(xué)生之間的關(guān)系，愉悅小組的氛圍。

（四）利用小組合作學(xué)習(xí)，做好課堂與練習(xí)的有效銜接

小組合作學(xué)習(xí)除了在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，最重要的是課后懂得自己學(xué)習(xí)。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，這是非常重要的，自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)要從小抓起。應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不應(yīng)過度依賴教師，教師只是其學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，其只是起到一個指引的作用。[3]以部編版教材課文《小壁虎借尾巴》為例，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)小組之間要進(jìn)行一個思維導(dǎo)圖的繪制，以條理清晰的框架結(jié)構(gòu)構(gòu)建出文章的主要內(nèi)容，這是側(cè)重于結(jié)構(gòu)性的總結(jié)來說的，并結(jié)合課后練習(xí)，通過回顧文章內(nèi)容讓學(xué)生了解小壁虎經(jīng)歷了什么、為什么小壁虎在尾巴斷掉之后又能自己長出來。這是分組合作中有效拓展延伸的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解哪些動物有尾巴、尾巴的作用是什么。通過合作學(xué)習(xí)的形式，將課內(nèi)外的知識進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，豐富擴(kuò)展了語文教學(xué)知識層面，通過課后練習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容的有效聯(lián)系，保證了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語文課程中，利用小學(xué)生感興趣的課題與形式極大地吸引了小學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生更好地參與到語文課堂中去。

（五）開展獎勵機(jī)制，明確小組合作內(nèi)容和任務(wù)落實

小組合作學(xué)習(xí)的開展階段，教師就需要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及小組的目標(biāo)是什么。同時，教師要有針對性地制訂小組合作學(xué)習(xí)方案，讓小組合作學(xué)習(xí)朝著正確的方向開展。教師在制訂小組合作學(xué)習(xí)方案時，也應(yīng)該制定一些獎勵機(jī)制。[4]通過獎勵機(jī)制，激發(fā)小組內(nèi)學(xué)生的熱情，充分參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠擁有榮譽(yù)感、自信心和責(zé)任感。以《手術(shù)臺就是陣地》為例，在這節(jié)課的分組合作學(xué)習(xí)中，從“故事發(fā)生的背景”“故事中主要人物及其成就”“故事的后續(xù)”三個方面進(jìn)行任務(wù)布置，讓小組內(nèi)學(xué)生自主分配任務(wù)并完成，最后針對評價最高最好的小組或個人進(jìn)行獎勵。課文講述了1939年的抗日戰(zhàn)爭中敵人不斷反撲，戰(zhàn)斗持續(xù)激烈，我軍傷亡慘重傷員陸續(xù)從火線上抬下來，白求恩大夫在高強(qiáng)度的工作之下仍然堅持為我軍傷員做手術(shù)，拒絕撤離?？梢酝ㄟ^搜集相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生感受戰(zhàn)火彌漫的緊張感，通過深入挖掘文章中的紅色資源，體會世界民族在抗日戰(zhàn)爭中對中國的支持和幫助，感受共產(chǎn)主義和正義戰(zhàn)爭的民之所向，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。

（六）建立健全分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中的評價體系

對分組合作學(xué)習(xí)模式下取得的成果要進(jìn)行及時評價，同時注意評價方法，盡量采用多原則、多方面的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行多重評價，由于素質(zhì)教育的要求，對于學(xué)生在語文教學(xué)課堂中小組內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及已達(dá)到的學(xué)習(xí)程度做好不同的層次區(qū)分，從小組內(nèi)成員之間的個人“MVP”和小組之間的“PK”同時進(jìn)行，以合理的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判并注意評價的主體，要以多方及時評價，以評價推動進(jìn)度，以評價指導(dǎo)之后的小組合作學(xué)習(xí)實踐。[5]而在分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價中，老師不再作為單一的主體，學(xué)生之間、小組之間的互評也是重要方面，這樣的評價方式，不僅可以完成對每節(jié)課學(xué)習(xí)效果的評價，也在評價過程中讓學(xué)生的語文知識得到鞏固，同時也提升了學(xué)生對知識的運(yùn)用實踐能力，進(jìn)一步加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度?？梢圆捎靡浴霸u價—實踐—評價”的閉環(huán)學(xué)習(xí)路徑，推動分組合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，讓學(xué)生的主觀能動性在分組合作學(xué)習(xí)的模式下得以體現(xiàn)。同時，學(xué)生在接觸一系列的評價任務(wù)下，能夠熟悉有關(guān)評價的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、模式和評價方法，積累評價經(jīng)驗可以幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，可以更好地幫助自我進(jìn)行評價，也在評價中推動小組合作的優(yōu)化與發(fā)展。其次，評價也更好地推動分組合作模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，在每一節(jié)語文課前、課中和課后，學(xué)生結(jié)合教材，明確本節(jié)課所要完成的知識目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以自主制定相關(guān)的學(xué)習(xí)探究活動，加之小組成員或其他小組對課程活動的評價，進(jìn)行思考和反思，在今后的活動探究實踐中做到更好，達(dá)到分組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期成效。在結(jié)合多方主體的評價下，以評價推動分組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)程，從而促進(jìn)分組合作與小學(xué)語文教學(xué)活動緊密結(jié)合，構(gòu)建高效語文課堂。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中實行分組合作學(xué)習(xí)模式，教師必須充分考慮學(xué)情，利用小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，開展課前預(yù)習(xí)工作；科學(xué)合理分組，營造和諧環(huán)境，要精心設(shè)計課堂討論問題，實現(xiàn)有效合作和提問；并利用小組合作學(xué)習(xí)，做好語文課堂與練習(xí)的有效銜接；建立健全分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中的評價體系，明確小組合作的內(nèi)容和任務(wù)，落實開展獎勵機(jī)制。