小學綜合實踐活動主題設計的認識與探索

張 蕾

（新疆阜康市第一小學 新疆阜康 831500）

小學生正處在身心發(fā)育的關鍵時期，小學生接受的教育和所處的成長環(huán)境直接影響到思想觀念的形成，素質教育背景下，促進學生學習能力的全面發(fā)展成為小學教育教學改革的重要方向，以綜合實踐活動為基礎，對小學生進行全面管理顯得尤為重要?，F階段小學綜合實踐活動主題設計方面，許多教師對綜合實踐主題的設計缺乏創(chuàng)新性，沒有考慮到學生的主體價值，導致綜合實踐活動的主題設計對學生缺乏吸引力，學生在參與綜合實踐活動探究時的積極性難以得到有效調動。在不能正常環(huán)境下學生表現出的學習特點，教師在教育指導過程中需要發(fā)揮學生的主觀能動性，以綜合實踐活動為核心，推動學生學習能力的有效進步和提升，在不斷探究和解決問題的基礎上，實現對學生全方位的教育和管理，讓綜合實踐活動能夠有序開展，確保主題設計具有更強的指導價值和意義。

一、小學綜合實踐活動主題設計的必要性

（一）有利于提高綜合實踐活動效率

小學階段的綜合實踐活動本身具有較強的育人價值和功能，在深入優(yōu)化綜合實踐活動主題設計的情況下，教師能夠借助主題設計，突出綜合實踐活動的建設方向，在有效保障綜合實踐活動順利開展的同時提高效率，為小學生的健康成長提供有力支持和保障。主題設計是通過對綜合實踐活動的高度概括，以主題為核心，學生在探討知識的同時能夠獲得更加深刻的啟發(fā)，并且在明確的學習方向驅動下快速提高學習效率，在綜合實踐活動探究的同時，保障小學生綜合能力的全面提升。

（二）有利于激發(fā)學生學習積極性

小學生對新鮮事物具有較強的好奇心和求知欲，通過對綜合實踐活動的有效滲透，教師能夠從多個角度出發(fā)，開展對學生全方位的指導，這樣一來學生能夠在成長過程中保持較高的積極性，并且在解決問題的同時實現學習狀態(tài)的及時調整。在不同生態(tài)環(huán)境下，學生表現出的學習特點，教師在綜合實踐活動主題設計方面，能夠盡可能地突出學生的實際需求，在主題設計的質量得到全面提升的情況下，小學生能夠始終保持對綜合實踐活動的探究熱情，并且發(fā)揮主觀能動性，以實現學習效率的不斷提高，讓綜合實踐活動主題真正成為小學生綜合素質全面提升的關鍵。

（三）有利于凸顯綜合實踐活動育人價值

綜合實踐活動作為重要的教育形式，其本身具有不可替代的育人價值和功能，在主題設計得到全面優(yōu)化的情況下，學生能夠圍繞特定的主題對問題進行深度思考，并且在教師的幫助和影響下，真正實現學習狀態(tài)的及時轉變。無論是對實踐活動的探索還是對知識的研究，這些都離不開師生的緊密協(xié)同，以主題設計為核心的情況下，綜合實踐活動的育人價值能夠進一步得到凸顯。

二、小學綜合實踐活動主題設計存在的問題

（一）缺乏創(chuàng)新性

現階段許多教師在綜合實踐活動主題設計方面缺乏創(chuàng)新性，通常只是強調對學科知識的解讀，希望通過綜合實踐活動幫助學生提高對文化知識的理解，而沒有真正考慮到其他元素的合理滲透，這就導致小學生在參與綜合實踐活動時很難真正保持濃厚的探究熱情。由于主題設計的創(chuàng)新性不足，導致學生學習體驗不夠深刻。當前，許多教師在主題設計方面只是從學科教學的延伸出發(fā)，將課程教學和綜合實踐活動結合在一起，這樣雖然能夠凸顯綜合實踐活動的教育價值，但是整體實施效果和預期目標仍然存在較大差距，學生在成長過程中的綜合素質表現有待提升。在主題設計創(chuàng)新性不足的情況下，小學生在綜合實踐活動中很難真正做好對活動的深度探索，無論是對知識點的解讀還是對問題的分析，這些行為都依賴于學生濃厚的興趣，主題設計創(chuàng)新不足導致學生學習能力發(fā)展受到較大影響。

（二）缺乏自主性

現階段許多教師對自身在綜合實踐活動中的定位不夠清晰，雖然能夠作為綜合實踐活動的組織者對學生提出各項要求，但是沒有真正做好對學生的引導，學生在綜合實踐活動中的主體價值和作用無法得到凸顯，導致綜合實踐活動的實施效果受到較大的限制和影響。實際上許多教師在綜合實踐活動中，沒有關注學生的認知與反饋，比如在主題設計方面，學生通常只是被動地聽從教師的安排，基于教師預先設計好的主題內容參與相關活動，而沒有真正發(fā)揮小學生的主觀能動性，學生在主題設計方面的參與度較為有限，極大地影響了主題活動的指導價值和作用。此外還有許多教師在綜合實踐活動主題設計方面忽略了學生的意見，只是根據自身教學經驗，對主題設計做出嘗試，卻忽略了師生之間的密切協(xié)同，這也導致綜合實踐活動的主題設計效果受到較大的影響。

（三）缺乏趣味性

濃厚的學習興趣是小學生參與綜合實踐活動的重要推動力，但是目前許多教師在主題設計方面的趣味性沒有得到充分保障，只是直觀地通過主題突出教學重點，忽略了主題設計與學生興趣愛好之間的密切關聯，這就導致學生在參與綜合實踐活動時很難真正基于主題產生深刻的聯想，極大地影響了小學生綜合實踐活動的深刻體驗。還有許多教師在主題設計方面對主題的內容缺乏科學整合，只關注知識探究方面的特點，沒有真正做好對生活元素的滲透，這也導致小學生對綜合實踐活動的興趣不足，主題設計的吸引力難以得到有效體現。

三、小學綜合實踐活動主題設計的基本原則

（一）目標制定應具有合理性

在小學綜合實踐活動主題設計方面，教師必須具備明確的教育指導目標，在目標設置方面，考慮到小學生的實際學習情況和知識需求，真正做到多角度著手實現全方位的管理，確保綜合實踐活動主題設計的目標具有更強的合理性。在有效考慮綜合實踐活動教育價值和功能的情況下，教師應當從多個角度著手突出主題，設計的針對性能夠從學生實際學習需求出發(fā)，保障主題設計的科學指導意義和價值，讓學科知識和綜合實踐活動關聯在一起，讓現實生活與綜合實踐活動協(xié)同一致，真正凸顯主題設計目標的合理性。

（二）活動內容應具有針對性

主題設計是對綜合實踐活動的高度概括，在開展對小學生的教育和指導活動時，教師應當從綜合實踐活動的育人價值出發(fā)，對主題設計提出更高要求，以明確的方向幫助學生調整學習狀態(tài)，并且在活動內容上突出學生的特點，多角度出發(fā)實現全方位的指導，真正保證小學生綜合能力的全方位提升。做好綜合實踐活動的主題設計，意味著教師需要具備更強的統(tǒng)籌和協(xié)調能力，一方面從學情出發(fā)做好對學生科學的指導，另一方面也要根據具體的活動內容選擇恰當的教育方式，讓每個學生都能夠在教師的影響下獲得深層次的啟發(fā)，并且在不斷探究和解決問題的同時，實現學習狀態(tài)的進一步調整，這樣一來綜合實踐活動才能真正發(fā)揮應有的育人價值。

（三）活動實施應具有實踐性

綜合實踐活動的主題設計應當具有較強的實踐價值和意義，基于學情對學生開展全方位的指導，在有效發(fā)揮學生主觀能動性的情況下突出綜合實踐活動的實踐價值和作用，讓理論知識和實踐活動關聯在一起，確保小學生能夠運用已有知識，提高解決實際問題的能力。第三，小學生正處在身心發(fā)育的關鍵時期，對于小學生而言他們接受的教育和所處的成長環(huán)境直接影響到了學習能力的發(fā)展，通過對綜合實踐活動的主題設計，教師應當把握好小學生的成長狀況，并且在活動內容方面考慮到學生的個體差異以及整體特點，確保主題設計具有更強的普適性，確?；顒觾热菥哂懈鼜姷膶嵺`操作性，能夠更好地滿足小學生綜合素質的發(fā)展需求。

四、小學綜合實踐活動主題設計的有效策略

（一）圍繞教學需求推進學科融合

跨學科融合是小學教育教學的重要改革方向，基于綜合實踐活動對小學生帶來的積極影響，教師必須從跨學科融合的角度出發(fā)，做好對小學綜合實踐活動主題設計的持續(xù)優(yōu)化，將不同學科內容整合在一起，真正滿足小學生綜合素質的發(fā)展需求。教師在主題設計方面應當考慮到學科教學的相關特點，并且在緊密圍繞學科教學需求的情況下聽取各科教師的意見和反饋，將不同學科知識結合在一起，讓綜合實踐活動的綜合性得到有效提升。比如在組織學生參與歌唱比賽活動時，教師可以嘗試將音樂課程和語文課程結合在一起，選擇旋律優(yōu)美的古典詩詞作為演唱的作品，通過這樣的形式加深學生對古詩詞的認知與理解，并且在音樂演唱活動的同時強化學生的審美能力和創(chuàng)造力。

（二）緊密聯系生活進行主題設計

為了充分保障小學綜合實踐活動主題設計的指導價值和意義，教師必須凸顯主題設計的生活氣息，將現實生活和主題設計結合在一起，確保綜合實踐活動具有更為濃厚的生活化特點，以此為基礎保障學生生活，實踐能力的持續(xù)強化，讓貼近生活的主題設計，成為學生知識應用能力有效提升的關鍵。認知事物主要依賴于形象思維，他們在現實生活中的實際經歷和所處的成長環(huán)境很大程度上影響了思想觀念的形成，綜合實踐活動應當具有更強的推動作用，能夠從生活化教育的角度出發(fā)，實現具有針對性的指導，這樣一來每個學生都能夠在貼近生活的綜合實踐活動主題影響下，真正提高解決實際問題的能力，并且在有效融入主題活動的同時，真正感受到現實生活和文化知識之間的密切關聯。

（三）關注時事熱點凸顯時代特征

進一步激發(fā)小學生對綜合實踐活動的參與熱情，教師應當在主題設計方面融入實施熱點，將學生感興趣的社會現象呈現在綜合實踐活動中，并通過這樣的方式進一步豐富學生的認知與體驗，確保每個學生都能夠在教師的影響下真正了解社會的動態(tài)變化，并且在適應社會環(huán)境變化的同時，對自身提出更高要求，讓實施特點成為重要的主題設計依據。教師應當緊密關注小學生感興趣的社會現象，并且在綜合實踐活動主題設計方面做出相應的嘗試和探索，從小學生的角度出發(fā)，引導學生關注社會時事，在增強學生社會責任感的同時，凸顯綜合實踐活動的育人價值。

（四）結合地域文化實現文化傳承

傳統(tǒng)文化是中華民族優(yōu)秀文化的典型代表，在小學綜合實踐活動主題設計方面，教師應當將傳統(tǒng)文化和綜合實踐活動結合在一起，基于明確的主題設計，引導學生了解和傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在結合地域文化特點的同時突出綜合實踐活動的指導意義，讓學生能夠成為文化的傳承者。教師應當結合本地區(qū)獨有的地域文化，對綜合實踐活動主題做出新的嘗試，同時也要考慮到傳統(tǒng)文化和現實生活之間的密切關聯，借助傳統(tǒng)節(jié)日的契機，組織相關的綜合實踐活動，并且在主題設計方面做出有效的嘗試和探索。比如在春節(jié)期間，組織關于辭舊迎新的綜合實踐活動，并且在主題設計方面凸顯春節(jié)的傳統(tǒng)文化氣息，確保學生能夠在綜合實踐活動中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，真正理解傳統(tǒng)節(jié)日的獨特魅力。

（五）以學生為主體優(yōu)化主題設計

學生主體地位是小學教育教學工作的基本要求，同時也是綜合實踐活動主題設計應當遵循的基本原則，這就意味著教師需要考慮到小學生的整體學習情況和實際發(fā)展特點，從多個角度出發(fā)，實現對小學生全方位的教育，在有效幫助學生解決問題的同時拉近師生距離，并且在聽取學生意見和反饋的情況下，突出綜合實踐活動的育人價值。應當引導學生參與對綜合實踐活動的主題設計，讓學生留心日常生活，又或者結合學科知識對綜合實踐活動提出相應的要求，無論是對活動流程的優(yōu)化還是對活動主題的設定，這些教育教學活動都能夠為學生自主發(fā)展提供有力支持，在學生主觀能動性得以體現的同時，保障小學綜合實踐活動的指導價值。

結語

綜上所述，深入推進小學綜合實踐活動主題設計的持續(xù)優(yōu)化，是保障小學生健康成長的關鍵，也是促進綜合實踐活動得到全方位落實的重要前提和基礎。必須格外重視小學生的成長特點，在綜合實踐活動的主題設計方面做出新的嘗試，無論是對學生學習能力的鍛煉，還是對現實生活經驗的總結，盡可能地突出主題設計對小學生成長帶來的積極影響，讓綜合實踐活動發(fā)揮應有的育人價值和功能，確保小學生能夠在形式多樣的綜合實踐活動中實現個性化的成長。