小學英語單元整體教學策略

唐必林

（江蘇省高郵市甘垛鎮(zhèn)橫涇小學 江蘇揚州 225634）

單元整體教學指將單元內(nèi)容作為整體，通過整合知識點，將單元內(nèi)知識進行梳理，并統(tǒng)一展開教學。簡言之，即是以單元為基本單位而展開的知識教學。與依序教學相比，單元整體教學的成效更勝一籌，能夠幫助學生更具邏輯、條理地梳理知識，從而形成更加系統(tǒng)化的知識結構。特別在小學階段，正是打基礎的重要時期，單元整體教學的實施能夠更好地助推學生扎實其基礎知識。因此，小學英語教師需及時轉變教學策略，科學實施單元整體教學模式，促使學生能夠更為輕松地學習英語，提高英語學習整體效果。

一、小學英語單元整體教學實施的意義

（一）推進教學目標的落實

單元整體教學的實施，能夠有效避免單元教學目標割裂的問題，使學生能夠在單元主題下，更好地吸收知識，將單元目標知識點及其相互間的邏輯關系有效梳理，從而構建更為明晰的學習思路、知識結構，有利于學生更好地掌握知識、夯實基礎，并提高英語的實際應用能力。[1]不僅如此，對教師而言，亦能夠使教師更為科學地制訂教學計劃、把握各課時安排，從而更好地實現(xiàn)教學目標，使學生能夠在每一節(jié)課堂中、單元整體的學習中實現(xiàn)英語知識的切實掌握、語言能力的有效提升。

（二）提升學生的學習效率

英語知識的學習需要學生具備一定的方法，記憶繁多的知識點。在過去的教學中，教師主要是以教材設計順序為依據(jù)而展開英語教學活動，雖然教材設計了單元內(nèi)容，但各部分知識相對較為分散。如此一來，學生對單元內(nèi)知識點的聯(lián)系則難以更為穩(wěn)固地把握，且在知識的識記上也常表現(xiàn)為死記硬背的方式，導致英語學習效率較低。而通過單元整體教學的實施，則能夠將單元內(nèi)各部分知識點相聯(lián)系，使學生建立更為完整、系統(tǒng)的知識結構，不僅能夠幫助學生更好地把握單元內(nèi)的各部分知識點，還有利于學生提高英語知識的識記效率，從而實現(xiàn)學習效率的有效提升。

（三）促進學生素養(yǎng)能力的良好發(fā)展

新課標對核心素養(yǎng)提出了教育方向，從英語的角度而言，涉及語言表達、思維品質(zhì)、跨文化意識及學習能力等方面。通過開展單元整體教學活動，學生在建立知識系統(tǒng)、綜合學習單元知識點的同時，能夠實現(xiàn)語言、思維、文化及學習能力的有效發(fā)展和提升。比如，在語言素養(yǎng)層面，學生可在單元話題的牽引下，通過統(tǒng)籌學生單元詞匯、句型，從而逐漸掌握該話題的基本表達、交流方式，理解詞匯、句型的基本用法及場景。再如，在文化素養(yǎng)層面，通過單元話題、文本內(nèi)容的整合閱讀，能夠促使學生更好地對西方思維、西方文化進行初步了解，從而降低學生對英語學習理解的難度，使學生更好地把握單元內(nèi)涉及的人文內(nèi)涵，有利于學生跨文化交際水平的良好發(fā)展。[2]當然，素養(yǎng)能力的培養(yǎng)并非僅憑借單元整合，還需教師科學設計具體教學策略，將單元整體教學模式的優(yōu)勢及價值充分發(fā)揮，促使學生更好地展開學習，提升英語整體水平。

二、單元整體教學設計的原則

（一）統(tǒng)一性原則

教師在對單元整體進行設計時，可以將“整體”和“個體”相結合，通過兩者的一致性來進行教學目的的整合，使課程內(nèi)容和教學目的達到統(tǒng)一。在課堂教學過程中，老師要正確地把握和理解整體和個體之間的聯(lián)系，才能最大限度地提高教學效果。因此，教師在對英語知識進行教學設計時，要全面掌握英語教學的統(tǒng)一性原則。教師在設計英語課堂時，還應確保各個主題間的聯(lián)系。

（二）全面性原則

教師在對小學英語單元整體教學進行全面規(guī)劃時，應綜合考慮和掌握學生的學習狀況。在小學階段，學生要掌握扎實的基本功，才能為將來的發(fā)展打下堅實的根基。所以，教師在實施整體教學模式時可以從多個方面進行，使小學生得到全面發(fā)展，從而使單元整體教學模式的全面性原則得以充分發(fā)揮。教師在英語知識教學中，要充分考慮到學生的全面發(fā)展情況，注重教學內(nèi)容。同時，在傳授知識的過程中，老師可以從不同的視角，將整體教學內(nèi)容過程貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，從不同的視角助力學生取得不斷的提高。

（三）遞進性原則

教師在進行教學時，可以按照學生的學習情況進行分層，按照學生的認識規(guī)律進行知識講解，并按照由淺到深的順序進行講解，確保不同層次之間的知識銜接。另外，老師也可以將傳統(tǒng)的授課方式轉換成由簡單到復雜的形式來進行講解，將難度最高的知識放在后面。通過這種方式，使學生能夠迅速地掌握英語基礎知識，從而達到更好的學習效果，以逐步提高學生的英語表達能力。

三、小學英語單元整體教學現(xiàn)狀

（一）缺乏整體教學意識

有些老師對單元整體教學的理解還不深入，缺少整體教學意識，在實際教學中往往下意識忽視了單元整體教學，沒有認識到語篇主題的重要性，教學內(nèi)容主要包括句子、單詞和語法的講解，使學生不能理解英語語篇的價值觀，更不能理解其實際含義。而且有些老師把教學的重心集中在了每課的內(nèi)容和教學方法上，使學生無法對知識進行系統(tǒng)化的學習，使得學生所學到的知識點呈現(xiàn)出碎片化。

（二）語篇講解過于偏重數(shù)量

在英語單元整體教學中，有些老師為了充實課堂內(nèi)容，加入了很多課后短語和短文，但卻沒有將其與課文結合起來。而且，由于教師缺少對語篇的情感與內(nèi)涵的詳細分析與闡釋，使學生雖然掌握了大量的語言知識，而對語篇、語義的認識還處于表層，從而使單元教學的目的難以達到。

四、小學英語單元整體教學策略

（一）整合教學內(nèi)容，明確教學目標

單元整體教學的有效落實，需要首先明確教學目標。這就要求教師需做好教學前準備，通過研讀教材內(nèi)容，將單元知識點進行優(yōu)化整合，并適當調(diào)整知識點教授順序。進而在此基礎上，結合當前學生的實際英語學習情況，對單元教學目標進行整體設計。這樣，教師則可不必受教材限制，而是以更加靈活的方式進行教學。不僅能夠使知識點更具系統(tǒng)性、有序性，還能夠實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富性，使學生更具效率地展開課堂學習。[3]例如，在譯林版四年級下冊“Unit1 Our school subjects”的單元教學中，教師則可結合教材中各部分的設計，將知識點進行優(yōu)化整合。比如，在這一單元中，其核心內(nèi)容為“學校課程”，涉及多門學科，目標旨在教給學生學科的英語表達方式，如“English、Chinese、Maths”等。結合教材可知，該單元主要由“Story time”“Fun time”“Cartoon time”“Sound time”“Rhyme time”“Checkout time”“Ticking time”等部分組成，且各部分基本都是圍繞學科設計的學習板塊，但也有與之關系不大的內(nèi)容，如“Sound time”，主要是培養(yǎng)學生的基本發(fā)音。因而在教學目標的確定上，則可以學科為主線，要求學生能夠基本掌握各學科表達方式，包括詞匯及句型，并能夠運用句型靈活展開口語交際；同時，還需掌握文中涉及的對話閱讀內(nèi)容，能夠基本理解，并將其有效表達、運用。而在教學順序的安排上，則可將各部分涉及的重點詞匯進行整理，以趣味的方式幫助學生基本了解各學科表達方式之后，引入對話、小故事等內(nèi)容。其間，可穿插練習內(nèi)容，亦可在知識點教學之后開展練習活動。另外，在核心素養(yǎng)目標指導下，教師還需適時滲透跨文化知識，如西方國家的學校課程設計、校園文化、學習方式等。這樣，既能夠促使學生了解更多西方文化，亦能夠豐富課堂教學內(nèi)容，提升學生的跨文化意識。

（二）創(chuàng)設教學情境，做好教學鋪墊

在單元整體教學中，教學方法的使用對這一教學模式的實施效果有著關鍵性影響。結合小學生學習特點及實際情況，為保障小學生能夠更好地走進課堂，提高知識學習的主動性與積極性，教師則可通過創(chuàng)設情境的方式展開教學活動，促使學生能夠在情境氛圍下，更好地置身知識學習當中，對英語知識進行深刻的感受、理解與記憶。同時，鑒于以單元為整體而開展的情境教學活動，教師還需綜合考慮單元內(nèi)各知識點的整合及其在情境中的體現(xiàn)，使學生能夠通過情境參與、情境體驗，更好地掌握單元詞匯、句型、語法等知識點，從而提高學習效率。[4]以五年級上冊“Unit8 At Christmas”的單元教學為例，教師可結合該單元主題設計情境課堂，充分吸引小學生的注意力。比如，教師可立足“Story time”和“Cartoon time”兩個部分，設計“圣誕節(jié)”情境課堂——利用多媒體為學生播放真實的西方圣誕節(jié)景象，讓學生在視頻觀看中，體驗節(jié)日的氛圍，了解西方國家圣誕節(jié)的風俗及其意義。其間，教師還可引導學生對比中國節(jié)日，如“春節(jié)”“元旦”等，借此滲透培養(yǎng)學生的跨文化意識。之后，則可將教材中的“Story time”和“Cartoon time”先后融入其中，如展示動畫片、動態(tài)漫畫、連環(huán)畫等形式，讓學生在圖文結合中、故事情境中展開該單元知識點的學習，了解與“圣誕節(jié)”相關的詞匯及基本表達方式。另外，為進一步加強學生的英語表達能力、英語思維及學習能力，教師還可延伸設計情境活動，讓學生在真實的情境實踐中，實現(xiàn)自主學習、思考探究和語言表達練習，以促進學生英語素養(yǎng)的相互發(fā)展。

（三）組織游戲活動，促進學生參與

知識的學習、素養(yǎng)能力的提升需要學生切實地參與，只有當學生自己完成學習活動、獨立思考、實踐練習，才能夠真正掌握知識，提高知識學習的深刻性。英語的學習更是如此。因而教師在教學時，還需注意開展實踐性活動，讓學生的主體地位充分發(fā)揮，使其能夠在課堂的有效參與中，實現(xiàn)英語能力的逐步提升。結合小學生興趣喜好，教師在開展單元整體教學活動期間，則可適當采取游戲教學法，借助游戲促進小學生的課堂參與，使其能夠在游戲互動中更好地接受英語知識、鞏固英語知識，實現(xiàn)英語素養(yǎng)的良好發(fā)展。例如，在五年級下冊學習“Unit3 Asking the way”時，教師則可結合該單元話題指向及教學目標，進行趣味游戲的設計。比如，教師可利用多媒體為學生設計和展示“飛行棋”地圖，進而讓學生以一定的順序，代表飛行棋中的各個位置。當教師投擲篩子到目標數(shù)字，并由地圖中的主人翁走到相應位置時，對應位置的學生則需完成該位置的游戲任務，如“向你的右首邊同學詢問，從學校到圖書館的路怎么走”“根據(jù)所給地圖，向你的同學詢問，從超市到醫(yī)院的路怎么走”等。這樣，不僅能夠增強學生的參與動機，使學生更加積極熱情地展開游戲活動，還能夠達到鍛煉學生英語表達能力的效果，使學生更好地把握該單元目標知識點。

（四）創(chuàng)造交流機會，強化教學效果

除游戲活動的設計之外，在開展單元整體教學活動時，教師還需注重提供給學生更多的交流表達機會及平臺，使其能夠在學習新知識點的同時，及時將其吸收與掌握，使學生的英語能力能夠真正得到綜合提升，增強學生的整體學習效果。對此，教師亦可立足單元話題、目標知識點進行課堂活動的設計，為學生打造各種形式的表達平臺，使學生獲得多種學習體驗，在諸多交流練習中逐步夯實英語基礎知識。例如，在“Unit6 In the kitchen”的單元教學中，教師則可以此為主題，設計開展“廚房小故事”活動，讓學生根據(jù)教師提供的圖片內(nèi)容，如蔬菜、水果以及做好的飯菜等，結合本單元所學知識，進行講故事活動，以此鍛煉學生的語言表達、實踐交流能力。再如，可開展“猜一猜”活動，讓學生以小組的形式，由一人運用英語簡單對某個蔬菜、水果進行解釋，由另一人說出對應的英語單詞。如此一來，對學生的英語詞匯掌握、語言表達亦能夠實現(xiàn)有效鍛煉。

結語

單元整體教學的開展，對小學英語而言，有著重要的指導意義，能夠幫助學生更好地展開學習，使學生的英語知識更加穩(wěn)固、素養(yǎng)能力高效發(fā)展。教師在開展單元整體教學活動時，既要立足教材單元內(nèi)容設計，亦要結合小學生實際學習情況，進而科學設計教學方案，如整合內(nèi)容明確目標、創(chuàng)設情境做好鋪墊、組織游戲促進參與、創(chuàng)造機會強化效果等。這樣，則能夠更好地發(fā)揮單元整體教學價值，使學生有序、有趣、有效地完成英語學習，實現(xiàn)英語能力的切實提升，為今后的英語發(fā)展打下堅實基礎。