文化自信視域下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐研究*

馮 斌

（江蘇省高郵市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部 江蘇高郵 225600）

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)文化知識(shí)也包含其中，需要學(xué)生在充分了解英語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上，更為準(zhǔn)確地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)與交際。與此同時(shí)，也需要學(xué)生對(duì)中國(guó)文化深入了解，能夠明確中西文化存在的差異，并認(rèn)同中國(guó)文化。如此，才能夠使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)地展開英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既能夠具備良好的文化自信，亦能夠有效接受外來文化。因而小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)期間，則需立足文化自信的角度進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)開展，使學(xué)生能夠堅(jiān)定文化自信，以正確的態(tài)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高跨文化意識(shí)及素養(yǎng)能力。

一、文化自信理論內(nèi)涵及其培養(yǎng)意義

（一）理論內(nèi)涵

文化自信的培養(yǎng)旨在提升學(xué)生對(duì)國(guó)家文化的深刻認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，能夠堅(jiān)定國(guó)家文化、學(xué)習(xí)并具備良好的民族精神及優(yōu)秀品質(zhì)，在面對(duì)外來文化時(shí)，能夠以客觀、正確的態(tài)度對(duì)待外來文化，避免過于崇洋外來文化而摒棄國(guó)家文化。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，文化自信的培養(yǎng)亦可視作跨文化意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)分支，需要學(xué)生能夠?qū)χ袊?guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行充分了解與認(rèn)識(shí)，并能夠辨別中西文化差異，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)及文化時(shí)，能夠堅(jiān)定本民族文化自信，正確把握中西文化。[1]近年來，傳統(tǒng)文化的滲透教育備受關(guān)注，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育中亦是如此，要求學(xué)生能夠具備良好的文化意識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視文化自信的培養(yǎng)，以文化自信為基點(diǎn)展開教學(xué)，促使學(xué)生能夠更為健康、有效地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)素養(yǎng)能力的良好發(fā)展。

（二）培養(yǎng)意義

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化自信教育，其意義主要有以下幾個(gè)方面：

一是能夠提升學(xué)生的文化認(rèn)知能力，使學(xué)生的文化品格能夠?qū)崿F(xiàn)良好發(fā)展。其中，文化品格主要指人日常生活中的態(tài)度、行為及責(zé)任感等方面的素養(yǎng)品質(zhì)。小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的初期，并未形成健全的文化品格，因而在此期間展開文化自信教育，則能夠達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生的文化意識(shí)、文化自信得以良好發(fā)展。

二是能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化辨識(shí)力，使學(xué)生具備良好的跨文化意識(shí)。英語(yǔ)是西方文化的一種表現(xiàn)形式，同時(shí)，通過語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，也能夠使學(xué)生更為深入、全面地了解西方文化。在豐富的世界文化背景下，通過培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，則能夠逐步增強(qiáng)學(xué)生的文化辨識(shí)力，使學(xué)生能夠?qū)χ形魑幕捌洳町惛恿私?，從而形成良好的跨文化意識(shí)。[2]如此一來，則有利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。

三是能夠促進(jìn)文化傳承，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。中華文化博大精深，既體現(xiàn)了民族文化及精神所在，亦闡明了文化發(fā)展史。通過培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，將中華文化滲透在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠使學(xué)生更好地傳承中華文化，明確中西文化的不同，從而形成良好的文化自信、民族自信。不僅如此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，亦能夠在跨文化意識(shí)的支持下，逐步提高理解能力，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對(duì)中華文化更加熱愛。

二、文化自信背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)文化自信的教學(xué)情況來看，仍存在一定的不足之處，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

其一，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視更加側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)識(shí)記、練習(xí)題的應(yīng)答等方面，而在一定程度上忽視了對(duì)文化部分的教育。不僅未能對(duì)文化自信實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)，還對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙，使學(xué)生難以運(yùn)用辯證思維、跨文化意識(shí)展開學(xué)習(xí)，從而影響整體學(xué)習(xí)效果。

其二，在新課程背景下，盡管教材中已逐步融入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，但相較于英語(yǔ)語(yǔ)境而言，其占比仍相對(duì)較少，且在實(shí)際教學(xué)中，還需教師深入挖掘其中存在的文化元素。但就目前教學(xué)情況而言，部分教師并未對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，導(dǎo)致文化層面的教育相對(duì)不足，從而難以幫助學(xué)生建立文化認(rèn)知、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

其三，在教學(xué)過程中，仍存在教學(xué)方法單一的問題，且?guī)熒巧匚蝗砸越處煘橹鲗?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的主體性并未充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)文化內(nèi)容方面，學(xué)生也未能對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，從而影響了文化教學(xué)效果。[3]

三、文化自信視域下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）關(guān)注單元主題，適當(dāng)拓展延伸

教材內(nèi)容本身具備一定的局限性，提煉了關(guān)鍵性知識(shí)，還需教師進(jìn)行深入挖掘、研讀教材，以更好地發(fā)揮教材的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生文化自信、文化意識(shí)的良好形成。對(duì)此，教師可結(jié)合單元主題方向，適時(shí)進(jìn)行拓展延伸，促使學(xué)生能夠更好地了解中西文化差異，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的有效提升。例如，在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“Unit8 Happy New Year!”時(shí)，教師則可在授受本單元知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題內(nèi)容，進(jìn)行文化層面的拓展與延伸，借此滲透中華文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西文化的認(rèn)識(shí)與了解。具體而言，教師可借助話題討論的方式作為切入點(diǎn)，如“關(guān)于新年快樂，你能想到什么節(jié)日呢？元旦、春節(jié)分別代表著怎樣的含義？在春節(jié)時(shí)，大家都會(huì)做些什么呢？有什么風(fēng)俗嗎？”。鑒于三年級(jí)階段的小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，教師可用中文輔助教學(xué)，允許學(xué)生運(yùn)用中文回答。其間，教師可將學(xué)生的回答進(jìn)行提煉，并呈現(xiàn)在多媒體屏幕上。之后，再引入西方國(guó)家對(duì)應(yīng)的文化風(fēng)俗，如圣誕節(jié)等。在對(duì)比的同時(shí)，教師還可進(jìn)一步對(duì)節(jié)日的起源、意義等進(jìn)行延伸，以促使學(xué)生更好地了解中西文化差異，增強(qiáng)文化自信。

（二）立足核心內(nèi)涵，做好引導(dǎo)教學(xué)

在教學(xué)期間，教師既要將文化內(nèi)容適時(shí)滲透課堂教學(xué)當(dāng)中，亦要做好教育引導(dǎo)工作，確保學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)和了解文化內(nèi)容，使其能夠通過自主學(xué)習(xí)與探究，增強(qiáng)對(duì)文化的理解與認(rèn)識(shí)，從而逐步形成良好的跨文化意識(shí)，建立文化自信。[4]對(duì)此，教師則需立足核心內(nèi)涵，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)教學(xué)。例如，在五年級(jí)下冊(cè)“Unit7 Chinese festivals”的教學(xué)中，從教材內(nèi)容的編排可知，文中簡(jiǎn)述了中國(guó)幾種傳統(tǒng)文化節(jié)日，如“Spring Festival,Dragon Boat Festival,Mid-Autumn Festival”等。但從學(xué)習(xí)深度上來講，如若不加以引導(dǎo)，學(xué)生則僅能夠了解表面知識(shí)及課本中體現(xiàn)的知識(shí)。因此，教師則可采取趣味引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，使其真正參與到英語(yǔ)及文化的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，讓學(xué)生選擇自己某個(gè)感興趣的節(jié)日，通過查閱資料，將其以手抄報(bào)、PPT、短視頻介紹等方式體現(xiàn)出來，要求內(nèi)容盡可能全面，包括如節(jié)日的由來、時(shí)間、風(fēng)俗等。之后，再展開分享交流活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的作品向大家介紹傳統(tǒng)文化。這樣，學(xué)生通過自主查閱資料、整合資料總結(jié)內(nèi)容，則能夠更為深刻地對(duì)文化內(nèi)容形成了解，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)亦有著較好的促進(jìn)作用，使學(xué)生能夠深入內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)及文化自信的有效提升。

（三）采取多種方式，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

1.借助信息技術(shù)

為提高文化教育的滲透效果，教師在融入傳統(tǒng)文化知識(shí)時(shí)，可借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化處理，促使學(xué)生能夠在信息技術(shù)的加持下，對(duì)文化形成更為深刻的理解與認(rèn)識(shí)，在直觀感悟中增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的思考，使其能夠更好地實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)的提升。在此期間，教師可活用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以趣味化的方式融入文化教育，將學(xué)生的注意力充分吸引。例如，在五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“Unit3 Our animal friends”的教學(xué)中，教師則可借助短視頻、微課等現(xiàn)代技術(shù)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)“動(dòng)物世界”，并據(jù)此引申出中西方國(guó)家的動(dòng)物特點(diǎn)、動(dòng)物種類及生存方式等。其間，則可重點(diǎn)介紹“國(guó)寶”熊貓及其在奧運(yùn)會(huì)所代表的寓意、在其他國(guó)家生活的狀態(tài)等。這樣一來，不僅能夠使學(xué)生更加積極地展開文化學(xué)習(xí)，還能夠在對(duì)“國(guó)寶”的全方位了解中，逐漸增強(qiáng)文化自信。不僅如此，在“動(dòng)物世界”中，學(xué)生的知識(shí)面也能夠得到有效提升，對(duì)各國(guó)的保護(hù)動(dòng)物、稀有動(dòng)物及其在語(yǔ)言文化中所代表的含義等內(nèi)容亦能夠?qū)崿F(xiàn)初步了解，因而還有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

另外，教師也可利用信息技術(shù)對(duì)中西文化進(jìn)行對(duì)比分析。通過文化對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)我國(guó)文化的博大精深，從而在對(duì)比中逐步增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的文化自信。以五年級(jí)下冊(cè)“Unit4 Seeing the doctor”的教學(xué)為例，教師可結(jié)合這一單元話題特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)生活中的新冠疫情，進(jìn)而利用多媒體直觀圖片、視頻等功能，將中國(guó)及時(shí)加強(qiáng)疫情管控工作、疫苗的研究等方面的內(nèi)容，與西方國(guó)家的管控現(xiàn)狀、疫苗研究和使用情況等進(jìn)行對(duì)比。這樣，在真實(shí)的生活情境以及直觀感受中，學(xué)生能夠?qū)χ袊?guó)的發(fā)展現(xiàn)狀、醫(yī)學(xué)進(jìn)步以及民族力量等形成充分認(rèn)識(shí)，從而逐步提升民族自豪感，有效增強(qiáng)文化自信。

2.創(chuàng)設(shè)情境課堂

除信息技術(shù)之外，教師還可借助創(chuàng)設(shè)情境課堂的方式，開展文化自信教育，促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的良好發(fā)展。以五年級(jí)下冊(cè)“Unit6 In the kitchen”的教學(xué)為例，教師則可結(jié)合本單元主題內(nèi)容，引入飲食文化知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，打造趣味情境課堂，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，教師可采取“話題討論+多媒體直觀展示”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生初步了解中西飲食文化的差異，幫助學(xué)生對(duì)中國(guó)飲食形成更深層次的認(rèn)識(shí)與了解。具體而言，教師可將中西方飲食差異分別呈現(xiàn)給學(xué)生，包括如主要食物、進(jìn)餐方式、用餐禮儀等方面。特別是在介紹和展示中國(guó)美食時(shí)，多種多樣的美食遠(yuǎn)超于西方國(guó)家，這就對(duì)學(xué)生的文化自信培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。之后，則可開展趣味情境活動(dòng)，如設(shè)計(jì)情境游戲“我說你答”活動(dòng)，讓學(xué)生分別以形容者、猜測(cè)者的角色，對(duì)中西飲食文化進(jìn)行深入了解，如由學(xué)生A隨機(jī)描述一種食物，讓學(xué)生B進(jìn)行猜測(cè)；或是由學(xué)生A描述一種飲食習(xí)慣，讓學(xué)生B猜一猜是中西哪種文化。這樣，在趣味游戲活動(dòng)中，不僅能夠使學(xué)生對(duì)中國(guó)飲食文化形成深入的了解，還能夠在了解中國(guó)飲食文化的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)民族自豪感，從而實(shí)現(xiàn)文化自信的有效提升。其間，教師還可利用多媒體為學(xué)生展示來中國(guó)旅游的“外國(guó)人”對(duì)中國(guó)美食評(píng)價(jià)的相關(guān)視頻，借此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。

3.開展課堂測(cè)試

課堂測(cè)試活動(dòng)是對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的及時(shí)檢測(cè)，有利于教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠使學(xué)生對(duì)自己的所學(xué)情況有所了解，并達(dá)到知識(shí)及時(shí)掌握與鞏固的效果。在文化自信的培養(yǎng)過程當(dāng)中，教師亦可借助這一教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)文化滲透其中，促使學(xué)生能夠在課堂測(cè)試中逐步對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化形成進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與了解，從而使學(xué)生的文化自信得到潛移默化的培養(yǎng)。比如，教師在開展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，則可將中國(guó)傳統(tǒng)文化引入其中，讓學(xué)生在測(cè)試習(xí)題中，通過閱讀材料，從而接受中國(guó)文化的熏陶。再如，教師可在寫作部分設(shè)計(jì)以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主題的內(nèi)容，如讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)與感想等，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與了解，使學(xué)生既能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效傳承，亦能夠在文化的熏陶下實(shí)現(xiàn)文化自信的有效增強(qiáng)。以五年級(jí)上冊(cè)“Unit6 My e-friend”的教學(xué)為例，教師則可據(jù)此設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生給自己的“異國(guó)網(wǎng)友”回信，為其介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化，或是講述中國(guó)傳統(tǒng)文化故事等，以吸引“異國(guó)網(wǎng)友”來中國(guó)旅游。這樣，在讓學(xué)生介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的過程當(dāng)中，既能夠加深其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，亦能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自信及民族自豪感，還能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的有效鍛煉。因而在培養(yǎng)學(xué)生文化自信時(shí)，也能夠通過課堂測(cè)試展開滲透培養(yǎng)。

4.強(qiáng)化人文情懷

在文化自信的培養(yǎng)中，僅通過對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，使其能夠從根本上了解和感知文化，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注?；诖?，教師在教學(xué)時(shí)則需科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化深處，使其能夠更為深入地認(rèn)識(shí)和感知自己國(guó)家的文化傳統(tǒng)。以六年級(jí)上冊(cè)“Unit8 Chinese New Year”為例，教師則可從“春節(jié)”角度出發(fā)，引申出中國(guó)春節(jié)的起源、內(nèi)涵以及意義等內(nèi)容，使學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)中國(guó)節(jié)日的認(rèn)知。為進(jìn)一步彰顯傳統(tǒng)節(jié)日的人文情懷，教師還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的想法，使學(xué)生能夠在了解與獨(dú)立思考中，逐步了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化中的人文因素，感受中國(guó)文化與西方文化的差異所在。其間，教師則需做好引導(dǎo)者工作，在學(xué)生分享各自想法的基礎(chǔ)上，則可引導(dǎo)學(xué)生明白中華民族團(tuán)結(jié)一心的志向、強(qiáng)調(diào)和諧社會(huì)的構(gòu)建等。這樣，學(xué)生的人文情懷則能夠得到有效積累，從而逐步增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)文化自信的有效強(qiáng)化。

結(jié)語(yǔ)

文化自信作為國(guó)家進(jìn)步與發(fā)展中不可缺少的內(nèi)容，具有重要的培養(yǎng)意義，使學(xué)生能夠堅(jiān)定文化自信，具備較強(qiáng)的民族精神。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師更需做好文化自信培養(yǎng)，可結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而立足文化自信視域，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)調(diào)整，如立足教材適當(dāng)延伸、做好引導(dǎo)教育、采取多種方式進(jìn)行有效滲透等，使學(xué)生能夠正確面對(duì)中西文化，形成良好的跨文化意識(shí)，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與民族文化精神有機(jī)協(xié)調(diào)。文化自信的培養(yǎng)貴在堅(jiān)持，還需教師把握好教學(xué)策略，將其踐行于日常教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生逐步建立文化自信，提升文化素養(yǎng)。