項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用探索

秦艷軍

（山東省東營市廣饒縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東東營 257300）

小學(xué)教育是學(xué)生正式開始各項(xiàng)知識學(xué)習(xí)的主要階段，需要教師合理應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生熟練掌握更多科學(xué)知識內(nèi)容，為今后學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠有效區(qū)分各項(xiàng)知識內(nèi)容，結(jié)合創(chuàng)新的分層學(xué)習(xí)方法，滿足不同層次學(xué)生需求，在實(shí)際分析和自主探究中，促使學(xué)生感受到科學(xué)知識的魅力，全面提高科學(xué)知識學(xué)習(xí)成效。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)闡述

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為核心的教學(xué)措施，提供相關(guān)素材創(chuàng)建聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界的情境，學(xué)生小組合作借助該情境，解決開放式問題，或者完成相關(guān)綜合性任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。[1]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中包含多種解決問題和需要完成的任務(wù)方案，在這個過程中，學(xué)生融入情境中，實(shí)現(xiàn)連續(xù)互動，不斷解決問題，逐漸形成創(chuàng)新意識、學(xué)科觀念、思維方式和探索技能，進(jìn)而有效促進(jìn)跨學(xué)科知識和技能的結(jié)構(gòu)化。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)主要是教師在課程教學(xué)中實(shí)施一個完整的項(xiàng)目開展的教學(xué)活動，能夠有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，在實(shí)際執(zhí)行中以學(xué)生為主體，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多自主探究和思考時間、空間，更加凸顯出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)出教師在該過程中的引導(dǎo)和幫助者角色。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中對科學(xué)知識、實(shí)踐活動的體會和感受，學(xué)生真正參與到教師提供的項(xiàng)目研究和探討中，在輕松愉悅、趣味性課堂氛圍中共同學(xué)習(xí)和探索，有利于學(xué)生在創(chuàng)新型教學(xué)模式中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合教材知識和內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的積極主動性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主探索，掌握更多科學(xué)知識和技能。教師在學(xué)生項(xiàng)目研究完成之后，講解學(xué)生在參與活動中遇到的普遍問題，采用媒體教學(xué)設(shè)備，和學(xué)生共同交流，給予有效的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、科學(xué)探索素養(yǎng)，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

（二）有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，是幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)、理解科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑，但是要增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的靈活運(yùn)用，需要教師具有較高的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。[2]因此，教師要正確認(rèn)識到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的重要性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，合理調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)理念、方式方法，為不同層次學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，更加注重學(xué)生差異和學(xué)習(xí)主體地位，提高小學(xué)課堂學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力，同時提高學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）有利于教學(xué)質(zhì)量的提高

部分小學(xué)科學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的地位，接受教師講解的科學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)技巧，師生和生生之間缺乏互動、交流，逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抗拒心理。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，有助于教師有針對性地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生留有更多時間和空間用于自主探究和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的理解和記憶，幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地提煉書中的重點(diǎn)。教師自身在開展教學(xué)活動的過程中，為學(xué)生普及更多科學(xué)知識，有效延伸課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)效。

三、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題

（一）學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師普遍提問學(xué)生“同學(xué)們具有哪些問題想要研究”，之后導(dǎo)入較多問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)普遍局限于教材，忽略了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而造成學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相違背。

（二）知識碎片化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要是應(yīng)用整體性思維，主要形成以問題為中心的知識系統(tǒng)。但是，教師在實(shí)際教學(xué)中，容易受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教材的限制，通常按照教材目錄按序講解，在課堂教學(xué)中普遍局限于教材知識，在一定程度上體現(xiàn)了碎片化思維，即便是在相同主題單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識也缺乏內(nèi)在聯(lián)系，造成學(xué)習(xí)知識處于碎片化的狀態(tài)，缺乏知識聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)意識。

（三）問題單一化

解決問題是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的經(jīng)常項(xiàng)，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加注重在真實(shí)世界中應(yīng)用該種思維方式和技能解決問題，側(cè)重知識、技能和思維的遷移。從該角度進(jìn)行分析，小學(xué)科學(xué)常態(tài)教學(xué)中的問題，主要是通過解決問題獲得抽象的科學(xué)知識和規(guī)律，造成學(xué)生難以真正理解和靈活運(yùn)用所學(xué)知識，呈現(xiàn)出機(jī)械教學(xué)的現(xiàn)象，降低教學(xué)質(zhì)量。

四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新應(yīng)用措施

（一）問題與情境融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的主要途徑，其中真實(shí)屬于一種主要特征。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中所指的真實(shí)，主要是學(xué)習(xí)的科學(xué)知識和技能、使用的思維方式是真實(shí)的。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中獲得知識和技能能夠在真實(shí)世界中有效應(yīng)用，同時形成解決問題的思路在多種環(huán)境中能夠遷移應(yīng)用。[3]因此，小學(xué)科學(xué)常態(tài)教學(xué)過程中，真實(shí)可以理解成從真實(shí)情境中提出和分析問題，在解決問題的過程和實(shí)際生活相類似。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要深入研究教材知識，挖掘情境創(chuàng)設(shè)資源，合理應(yīng)用問題情境。例如，教師在講解青島版五四學(xué)制五年級下冊第三元《無處不在的能量》中“擺的秘密”一課時，提供相適應(yīng)的導(dǎo)入語“伽利略注意到教堂吊燈不停擺動，想要研究吊燈擺動的快慢和什么因素有關(guān)”，教師可以結(jié)合該材料創(chuàng)建學(xué)術(shù)情境“他會怎樣開展研究和分析呢？”以導(dǎo)入問題的方式讓學(xué)生將自己當(dāng)作伽利略，在教師的引導(dǎo)下主動思考在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)怎樣重演吊燈擺動的全過程。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)中分析擺動速度的相關(guān)影響因素，之后設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)步驟，在真實(shí)情境中有效模擬感受科學(xué)家是怎樣開展科學(xué)研究的。教師可以教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)成微STEAM實(shí)踐、微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)建技術(shù)工程情境“制作一個擺鐘”，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中獲得解決該問題的各項(xiàng)知識和技能，還能感受到工程師們的實(shí)踐工作流程。

問題情境的資源來自多個方面，如教材、現(xiàn)實(shí)生活等，甚至是虛擬的，問題和情境的有效融合能夠有效調(diào)動學(xué)生主動探究欲望，全面提高學(xué)生參與度，解決小學(xué)科學(xué)常態(tài)教學(xué)中存在的問題，獲得理想的教學(xué)成效。問題情境在很大程度上轉(zhuǎn)變了問題性質(zhì)，將抽象難懂的問題轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加真實(shí)的問題，為學(xué)生創(chuàng)造相對較真實(shí)的解決問題過程和感受，有利于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中和現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，進(jìn)而有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合中心設(shè)計(jì)活動，培養(yǎng)學(xué)生合作互助精神

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為學(xué)生提供自主交流、合作探究的學(xué)習(xí)平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究、邏輯思維、合作交流能力，幫助學(xué)生更加深刻理解和記憶知識點(diǎn)，熟練掌握科學(xué)知識，真正做到學(xué)以致用，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中心，有針對性地設(shè)計(jì)活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主研究和分析，采用合作探究的方式有效完成高難度學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索熱情，促進(jìn)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中增強(qiáng)人際交往能力，學(xué)會如何和他人交流，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、協(xié)作配合等精神品質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)活動任務(wù)的過程中，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)和指導(dǎo)作用，全面分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好等，不斷改進(jìn)和完善活動方案，合理分組，幫助學(xué)生能夠更好地融入小組集體中，結(jié)合目標(biāo)中心，合理開展合作探究學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生知識技能運(yùn)用能力，有效解決現(xiàn)實(shí)問題。[4]另外，教師在實(shí)際教學(xué)中要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，合理開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成效。例如，教師在開展青島版五四學(xué)制五年級上冊第二單元“我們的營養(yǎng)”一課教學(xué)的過程中，項(xiàng)目化活動設(shè)計(jì)要基于學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，符合教學(xué)目標(biāo)要求，更加滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提高各項(xiàng)資源的利用率，高質(zhì)量開展項(xiàng)目活動，幫助學(xué)生在活動中增強(qiáng)合作意識，提高探究能力。教師要做好相應(yīng)的規(guī)劃工作，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)入手，綜合考慮和分析學(xué)生的興趣愛好、思維方式、接受能力等多個方面，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用項(xiàng)目活動為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)項(xiàng)目活動順利開展。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，明確項(xiàng)目任務(wù)

小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中開展綜合研究性教學(xué)活動，為學(xué)生提供更大的自由空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。任務(wù)的明確是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要步驟，通過任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考。因此，教師要結(jié)合教材知識，分析新課程改革要求，明確項(xiàng)目任務(wù)，督促學(xué)生實(shí)施。例如教師講解青島版五四學(xué)制三年級下冊“熱空氣”的知識內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，包含知識和技能過程、方法，如空氣在流動、流動能夠形成風(fēng)、熱空氣上升和下降、熱氣球發(fā)射原理等。教師在之后的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和研究中，監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)目標(biāo)，保證項(xiàng)目活動順利開展。

創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，有助于營造良好的課堂環(huán)境。生活化教學(xué)主要是將教學(xué)置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，讓學(xué)生將所學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。小學(xué)科學(xué)和生活緊密相關(guān)，在項(xiàng)目實(shí)踐中有效融入生活情感，便于學(xué)生主動參與和探究，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生在良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中完成項(xiàng)目活動。例如，教師在講解青島版五四學(xué)制四年級上冊第一單元的第一課時《食物的營養(yǎng)》時，可以預(yù)先搜集關(guān)于美食的紀(jì)錄片，在課堂正式開始之前，向?qū)W生展示，之后導(dǎo)入問題“同學(xué)們每天都需要吃大量食物，你們是否知道食物中都包含哪些營養(yǎng)？”并通過具體、有趣的科學(xué)探究內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與興趣，為學(xué)生開展實(shí)踐活動打下良好基礎(chǔ)。

（四）展示項(xiàng)目活動成果，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長期堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，同時要為學(xué)生提供項(xiàng)目活動成果的展示機(jī)會和平臺，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將小組合作獲得的項(xiàng)目成果，積極主動地分享給其他學(xué)生，幫助學(xué)生懂得分享的重要意義，提高學(xué)生交流溝通能力。同時在分享中學(xué)生能夠自由、大膽地提出問題，針對遇到的問題進(jìn)行針對性探討和研究，幫助學(xué)生真正理解科學(xué)問題的本質(zhì)，更加深刻認(rèn)識到項(xiàng)目活動中不理解的知識點(diǎn)。另外，學(xué)生在展示項(xiàng)目活動成果的過程中，教師和其他同學(xué)要認(rèn)真看待，給予一定的肯定和贊揚(yáng)，幫助學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信性，體現(xiàn)出自己的價值，具有一定的榮譽(yù)感和成就感，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[5]例如，教師在講解青島版五四學(xué)制三年級上冊《誰在水里溶解得多》一課時，針對“物體在水中溶解”“加快溶解實(shí)驗(yàn)”的教材內(nèi)容，學(xué)生可以按照小組為單位，詳細(xì)探究鹽在水中溶解的速度受到哪些因素的影響。如，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，開展相應(yīng)探索活動，準(zhǔn)備一杯溫水和冷水，在水中放入相同質(zhì)量的鹽，詳細(xì)觀察鹽在溫水、冷水中的溶解速度。部分學(xué)生猜想攪拌、水溫對鹽溶解于水的速度具有較大影響，為了進(jìn)行驗(yàn)證，親自操作實(shí)驗(yàn)，在講臺上進(jìn)行演示，驗(yàn)證該猜想的結(jié)果是否正確。通過項(xiàng)目活動成果的展示，證明了學(xué)生的猜想，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時通過自我展示機(jī)會和平臺，幫助學(xué)生真正體會到科學(xué)知識的魅力和學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生具有充足的動力學(xué)習(xí)，自主參與到項(xiàng)目活動中，獲得預(yù)期的理想學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中要積極響應(yīng)新課程改革的號召，充分發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生開展多元化項(xiàng)目活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，打造高質(zhì)量小學(xué)科學(xué)課堂，更加滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)，全面提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)效。