談?dòng)變簯敉饣忑g自主游戲中有效學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

潘美君

（浙江省麗水市青田縣章村鄉(xiāng)中心幼兒園 浙江麗水 323913）

幼兒剛剛開(kāi)始自己的成長(zhǎng)之旅，對(duì)于外界的信息獲取還不具備成熟的認(rèn)知條件，更多地需要憑借游戲的渠道實(shí)現(xiàn)社會(huì)意識(shí)的生成和發(fā)展，而戶外游戲?qū)τ谒麄兌詿o(wú)疑有著更強(qiáng)的吸引力。很多幼兒園由于場(chǎng)地等條件的限制而無(wú)法實(shí)現(xiàn)“一班一區(qū)”的專齡戶外區(qū)域設(shè)置，不同年齡段的孩子不得不以集中的模式共同參與戶外游戲，那么對(duì)于這些幼兒園的教師來(lái)講，怎樣才能在混齡游戲的前提下實(shí)現(xiàn)戶外游戲的幼本化設(shè)計(jì)和執(zhí)行就成了頗值得思考的關(guān)鍵命題。在筆者看來(lái)，這一命題的解答似乎可以從以下幾點(diǎn)當(dāng)中尋到必要的靈感。

一、幼兒戶外混齡自主游戲的開(kāi)展意義

“戶外混齡自主游戲”對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)前教育而言仍舊是一個(gè)相對(duì)新鮮且具有較大研究空間的話題。過(guò)去，國(guó)內(nèi)的學(xué)前教育向來(lái)將對(duì)孩子們年齡的統(tǒng)一組織作為一項(xiàng)主要原則——這是為了方便幼兒教師的集中管理；但是必須要看到的是，社會(huì)生活中的絕大多數(shù)活動(dòng)都是由不同年齡的人群所共同參與的，因此，提前引入具有混齡性質(zhì)的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)齡前兒童的未來(lái)成長(zhǎng)而言是非常必要的，同時(shí)也能夠?qū)τ變航逃渌黜?xiàng)工作的建設(shè)、發(fā)展起到很大的幫助作用。本文從以下幾方面淺談戶外混齡自主游戲開(kāi)展的意義。

（一）促進(jìn)幼兒自主發(fā)育水平提高

學(xué)齡前兒童的成長(zhǎng)需要的是一個(gè)足夠廣闊的空間，同時(shí)還需要得到來(lái)自外界的引導(dǎo)和幫助，二者可以說(shuō)是缺一不可。過(guò)去，幼兒教師習(xí)慣于以“管理者”的角色參與到師幼互動(dòng)當(dāng)中，將對(duì)孩子們的“管理權(quán)”全部收歸己有，不僅耗費(fèi)了自己大量的精力，同時(shí)也制約了孩子們主觀素養(yǎng)的形成和提高。

混齡自主游戲的有效開(kāi)展，一方面能夠讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中充分發(fā)揮自己的聰明才智去完成游戲任務(wù)，達(dá)成游戲目標(biāo)，積極深化對(duì)自己認(rèn)知、行動(dòng)潛能的開(kāi)發(fā)；另一方面，也可以讓不同年齡的孩子們之間形成更好的交流格局，實(shí)現(xiàn)小孩子向大孩子學(xué)習(xí)、大孩子從小孩子身上得到啟發(fā)的能動(dòng)共促，從而讓孩子們的自主發(fā)育水平得到實(shí)質(zhì)性的提升。在自主游戲的開(kāi)設(shè)中，每個(gè)孩子都能找到自己的位置，并且都能積極參與到游戲中，在游戲中獲得快樂(lè)的同時(shí)，也能從他人身上學(xué)習(xí)到知識(shí)。

（二）優(yōu)化幼兒的社交情懷形成

學(xué)前教育從某種意義上來(lái)說(shuō)并不以教給孩子具體的知識(shí)、方法為主要內(nèi)容，它更多的是在塑造孩子們良好的社會(huì)情懷，為他們?nèi)蘸笳嬲饬x上的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。這一點(diǎn)沒(méi)有被大多數(shù)幼兒教師所正確理解，很多同人仍舊以一些具體知識(shí)、方法的教學(xué)作為目前工作的主題，在游戲教育中也未能體現(xiàn)出應(yīng)有的創(chuàng)新，導(dǎo)致相應(yīng)工作始終沒(méi)有體現(xiàn)出較大的起色。

混齡自主游戲的有效開(kāi)展，給了孩子們一個(gè)寬松、愉悅的氛圍去進(jìn)行自主交流，讓他們得以在游戲的趣味“催化”下形成更為積極、向上的社交意識(shí)；同時(shí)還能夠利用孩子們之間的年齡差來(lái)開(kāi)辟出更為豐富和更具效力的交流主題，讓不同的孩子都可以感受到人際交往的巨大價(jià)值，以此來(lái)形成孩子們健康的社交情懷。

（三）提高幼師的綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)

其實(shí)相比較來(lái)說(shuō)，幼兒教師應(yīng)該是所有的教育工作者當(dāng)中所需具備的本領(lǐng)最多的一個(gè)群體，畢竟他們所面對(duì)的是最為“陰晴不定”的學(xué)齡前兒童。要想提高自己的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，幼兒教師當(dāng)然要通過(guò)理論學(xué)習(xí)，但是具體工作中“實(shí)打?qū)崱钡膶?shí)踐鍛煉所能發(fā)揮的作用則是更為巨大的，相關(guān)的實(shí)踐工作方案的設(shè)計(jì)、執(zhí)行也就顯得尤為重要了。

混齡自主游戲的有效開(kāi)展，能夠促使幼兒教師積極學(xué)習(xí)、深入理解、有效運(yùn)用對(duì)標(biāo)于不同年齡段、不同性別、不同性格孩子的管理和引導(dǎo)方法，使教師在這個(gè)過(guò)程中從較高的站位出發(fā)去形成更有發(fā)展力、借鑒性和融合感的教育工作理念、思路、策略，最終為提升他們的綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)提供很大的幫助。

二、完善幼兒戶外混齡自主游戲的具體策略

“戶外混齡自主游戲”在國(guó)內(nèi)學(xué)前教育中的引入還是一件相對(duì)新鮮的事，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和可供借用的案例比較稀缺，所以更加需要幼兒教師在具體的工作中報(bào)以謹(jǐn)慎、認(rèn)真的態(tài)度去思考、設(shè)計(jì)、執(zhí)行體系性的策略。這些策略一方面要照顧不同年齡段的學(xué)齡前兒童的總體特性和差異；另一方面，要凸顯出“自主”二字的核心訴求，同時(shí)還要將孩子們的成長(zhǎng)歸入到一個(gè)長(zhǎng)效發(fā)展的范疇里，三者之中任何一項(xiàng)如果落實(shí)得不到位都將會(huì)導(dǎo)致總體成果大打折扣。

（一）積極引導(dǎo)幼兒參與戶外自主游戲活動(dòng)

游戲的價(jià)值在于讓孩子們有興趣參與其中，任何以“游戲”為主題的教育活動(dòng)都必須率先體現(xiàn)出足夠強(qiáng)大的吸引力。幼兒教師在設(shè)計(jì)戶外混齡自主游戲時(shí)，要把活動(dòng)的趣味性作為第一凸顯目標(biāo)，根據(jù)孩子們的普遍樂(lè)趣來(lái)設(shè)計(jì)具體的環(huán)節(jié)，給之后有關(guān)工作的開(kāi)展和完善做好必要的鋪墊。

1.優(yōu)化游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)

不同年齡的孩子必然會(huì)在很多方面有著不同的條件和發(fā)展需要，因此，很容易在游戲當(dāng)中出現(xiàn)“眾口難調(diào)”的問(wèn)題，這將成為影響乃至決定混齡游戲活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量的最為關(guān)鍵的要素。因此，幼兒教師在設(shè)計(jì)戶外游戲活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到更多的因素，其中必須要體現(xiàn)出兩點(diǎn)原則：首先，要提供盡可能豐富的游戲活動(dòng)種類，參照孩子們的興趣、活動(dòng)能力以及具體的教育引導(dǎo)目標(biāo)提出若干個(gè)不同的項(xiàng)目，讓孩子們自主選擇并按照“少數(shù)服從多數(shù)”的原則確定游戲內(nèi)容；其次，要在對(duì)既有游戲活動(dòng)的選擇方面設(shè)置明確的標(biāo)準(zhǔn)，確保所有備選游戲都能同時(shí)符合健康性、參與性、趣味性和成長(zhǎng)性這四大基本要求，避免由于游戲本身所存在的一些不良元素而給孩子們的身心成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。

例如，為了讓孩子們獲得更好的操作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)造性思維，教師不妨組織大班和中班的孩子進(jìn)行一場(chǎng)“泳池設(shè)計(jì)大賽”的游戲：將孩子們分成幾個(gè)“設(shè)計(jì)組”，給每一組提供一些沙子、一桶清水和分別由無(wú)紡布、塑料膜、泡沫板等材質(zhì)制成的材料，讓每組的孩子試著共同搭建出一座蓄水能力最強(qiáng)的“小游泳池”來(lái)，看一看哪種材料最適合被貼在沙子周圍來(lái)防止水滲透，而哪一個(gè)“設(shè)計(jì)組”能夠在最短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出功能最好、造型最別致的“小游泳池”；而對(duì)于小班的孩子，則可讓他們將上述活動(dòng)簡(jiǎn)化為“壘寶塔”的游戲，省去注水和包裹材料的部分，同樣鼓勵(lì)他們依靠合作的力量來(lái)壘出最高、造型最漂亮的“沙塔”。

2.保障游戲的過(guò)程性秩序

小孩子本身就比較缺少自我管束的能力和意識(shí)，不同年齡的孩子在一起就讓他們之間有著更大的產(chǎn)生小矛盾的概率，甚至?xí)?dǎo)致一些意外事故的發(fā)生。為了更好地保障游戲活動(dòng)的過(guò)程性秩序，幼兒教師要密切觀察孩子們的游戲舉動(dòng)，對(duì)一些諸如大聲喊叫或重物落地等聲音要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)查聲源；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有孩子出現(xiàn)矛盾時(shí)，首先要將他們帶到比較安靜的地方，在安撫孩子激動(dòng)情緒之后耐心詢問(wèn)矛盾的起因和事件的經(jīng)過(guò)；問(wèn)清楚事件的來(lái)龍去脈后，教師要在心里做出初步的責(zé)任判定，用溫和的語(yǔ)氣引導(dǎo)負(fù)主要責(zé)任的孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)另一方孩子原諒對(duì)方的錯(cuò)誤，并促使雙方言歸于好。在這個(gè)過(guò)程中，教師要在“公平對(duì)事”的基礎(chǔ)上適當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)年齡較小的孩子的照顧，并要鼓勵(lì)大班的孩子樹(shù)立起“哥哥姐姐”的意識(shí)。

比如，在孩子們玩蹺蹺板時(shí)，有時(shí)會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)孩子長(zhǎng)期占據(jù)蹺蹺板不愿下來(lái)而發(fā)生爭(zhēng)吵。這時(shí)教師就要把兩個(gè)孩子帶到院子旁邊的綠化帶附近，在問(wèn)清事情的經(jīng)過(guò)后，蹲下身子對(duì)“耍賴”的孩子說(shuō)：“蹺蹺板那么好玩，你想多玩會(huì)兒當(dāng)然很正常啊?？墒呛脰|西要和好朋友分享，你也應(yīng)該做一個(gè)合格的朋友才對(duì)呀?！倍绻麅煞胶⒆佣加幸欢ǖ倪^(guò)錯(cuò)，教師可以對(duì)年齡較大的孩子多講一些道理，鼓勵(lì)他在和弟弟、妹妹相處時(shí)表現(xiàn)出哥哥、姐姐的高姿態(tài)；同時(shí)也要叮囑小孩子要管住自己的“小脾氣”，要為哥哥、姐姐們的謙讓而心懷感恩等等。

（二）給予幼兒一定的自主游戲空間

既然是以“探索”和“實(shí)踐”為主題的教育活動(dòng)，戶外混齡自主游戲的設(shè)計(jì)就不能像過(guò)去那樣以幼兒教師為“主角”，而要更多地做到向孩子們“放權(quán)”，讓孩子們能夠在參與活動(dòng)的過(guò)程中得到更為廣闊的天地去表現(xiàn)自己的聰明才智和奇思妙想，而教師則要更多地扮演起引導(dǎo)、協(xié)助和總結(jié)人的角色，這樣才能使師幼之間的默契度更高。

1.讓幼兒在游戲的開(kāi)展方式上自由表現(xiàn)

混齡的游戲模式就意味著孩子們之間會(huì)存在巨大的個(gè)性差異，而這種差異必然會(huì)體現(xiàn)在他們游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，也需要在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中得到有效的調(diào)和與利用。幼兒教師要尊重孩子們的游戲創(chuàng)意，允許孩子們?cè)诓辉斐砂踩[患、不破壞游戲基本規(guī)則的情況下自由采取多種活動(dòng)方式和具體的行為活動(dòng)，并可鼓勵(lì)他們對(duì)傳統(tǒng)游戲的開(kāi)展形式做出個(gè)性化的改良。通過(guò)這種引導(dǎo)，孩子們首先能夠獲得更加巨大的獨(dú)立思考和執(zhí)行空間，同時(shí)也能在這個(gè)過(guò)程中感受到更為豐富且巨大的樂(lè)趣，并且游戲活動(dòng)本身所能產(chǎn)生的思維促進(jìn)效力也將得到大幅度的強(qiáng)化。

例如，當(dāng)看到大孩子在玩“跳房子”的游戲時(shí)，很多小孩子也會(huì)表現(xiàn)得躍躍欲試，可是總會(huì)有些“照貓畫虎”的意思，但卻能在無(wú)意當(dāng)中將“跳房子”改造成“爬格梯”的游戲。那么這時(shí)，教師就可以將小孩子集中起來(lái)，讓最先“發(fā)明”出“爬格梯”的孩子向大家做一次演示，鼓勵(lì)大家也做一次嘗試，同時(shí)還可邀請(qǐng)大孩子們來(lái)做弟弟、妹妹的“小教練”，讓大家都能找到共同玩耍的項(xiàng)目。

2.讓幼兒在游戲的行為操作上靈活發(fā)揮

正是由于上一點(diǎn)中所提到的因素，不同年齡的孩子即便在參與同一種游戲時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出具體行為操作上的顯著差異，而這種差異本身就可以被當(dāng)作培養(yǎng)幼兒自主活動(dòng)意識(shí)的絕佳資源。遵循著這一指導(dǎo)思路，幼兒教師在孩子們參與游戲時(shí)就要有意識(shí)地減少對(duì)孩子具體的游戲行為操作的干預(yù)，允許并鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的游戲經(jīng)驗(yàn)和豐富想象做出大膽嘗試，即便知道孩子的嘗試必然會(huì)以失敗告終也要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從失敗中吸取教訓(xùn)并再接再厲，從而真正將游戲打造成塑造幼兒創(chuàng)新思維和意識(shí)的絕佳平臺(tái)。

比如，有些小班的孩子在老師的帶領(lǐng)下在玩“123木頭人”的游戲，而大班的孩子看到后可能會(huì)說(shuō)：“為什么要在對(duì)方回頭時(shí)站在原地呢？趁著對(duì)方?jīng)]回頭偷偷藏起來(lái)然后悄悄靠近，不是更容易‘捉’到對(duì)方嗎？”這個(gè)想法雖然打破了傳統(tǒng)的游戲規(guī)則，但是也同時(shí)創(chuàng)造了一種新的游戲玩法，仍然可以讓孩子們?cè)诠降姆諊逻M(jìn)行游戲。那么教師就可以讓大孩子們先做一次示范，然后鼓勵(lì)小孩子和他們一起嘗試這種新玩法，從中感受到不一樣的游戲樂(lè)趣。總之游戲規(guī)則不是一成不變的，需要幼兒不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過(guò)程中教師要予以一定的指導(dǎo)，使其規(guī)則更加科學(xué)合理化，讓每個(gè)幼兒都能積極參與，在游戲中獲得快樂(lè)。

在做好上面提到的這些工作的同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)在孩子們的興趣選擇上予以更多的尊重，鼓勵(lì)他們提出一些自己喜歡的或者好奇的游戲作為后續(xù)游戲教學(xué)的方案，并根據(jù)這些建議的可行性和目前的教育工作方向加以適當(dāng)?shù)牟杉{，使大班、中班和小班的孩子們都能從對(duì)方身上得到很好的游戲思路和創(chuàng)意啟示，讓自主戶外游戲的魅力得到進(jìn)一步的彰顯。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育的真正價(jià)值并不是“整齊劃一”，而是引導(dǎo)孩子們實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)方面的“和而不同”。幼兒教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)、組織戶外游戲時(shí)突出對(duì)混齡模式的深度思考和有效權(quán)衡，并彰顯出對(duì)幼兒自主意識(shí)和能力的有效鍛煉，幫助孩子們借助戶外游戲這一載體實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維靈感、行為潛能和學(xué)習(xí)意識(shí)的深度激活，從而幫助他們?cè)隗w會(huì)游戲樂(lè)趣的同時(shí)取得更多的身心、智力發(fā)育方面的收獲，為孩子們將來(lái)進(jìn)一步的綜合成長(zhǎng)和核心素養(yǎng)的塑造、優(yōu)化提供強(qiáng)有力的保障。