小學書法教學中的困惑及解決策略

楊君榮 孔薇薇

小學階段需要做好基本技能的教育，掌握正確且規(guī)范的漢字書寫是提升自身文化水準的必然要求。但是身處互聯(lián)網(wǎng)時代，書法教育受到了巨大的沖擊，實際課堂教學質量難以得到保障。如何解決小學書法課堂教學中存在的困惑和問題，是所有小學書法教師以及學界專家所需要研究的重點課題。

一、小學書法課堂教學存在的困惑和問題

1.書法教學內容和過程有待完善

小學階段的書法教學內容主要是結合不同年級配套的字詞進行訓練，在內容安排上缺乏現(xiàn)代化教學的直觀性與可視性，而且教學的形式也相對落后，學生大多數(shù)情況下都會進行機械的寫字練習，對于文字的內涵和結構并沒有深入的探究。比如說，字寫得好看的原因，字的核心構造等等，教師并沒有在這些方面進行深入淺出的講解，僅僅是依照大綱上規(guī)定的教學內容進行教學，沒有探尋漢字與書法背后的精髓和內涵，阻滯了學生文化素養(yǎng)的提高。

另外，在實際進行書法教學的時候，教師在授課過程中會利用多媒體課件進行呈現(xiàn)，但是內容的安排上往往不太合理，不符合學生的認知規(guī)律。教師在實際教學中，如果只注重學生書寫技能的培養(yǎng)，而忽略了學生書法核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么就很難提升學生的書法水平，進而影響學生綜合素質的提升。

2.書法教學評價有待優(yōu)化

在小學階段的教育教學工作中，評價是十分重要的組成部分。但是小學書法課程創(chuàng)設的過程中，部分教學評價是缺失的，即便有的學校設置了書法教學評價，但是也大多浮于表面，僅僅針對學生的作品和書法技能進行評價。比如直接打分卻缺少評語，沒有兼顧到學生的人文素養(yǎng)和道德情操方面的培養(yǎng)。而且評價完成后的作業(yè)發(fā)還給學生，學生僅能看到分數(shù)沒有評語作為參考，所以很難知道自己哪些地方不到位，這就導致學生對于書法的理解過于簡單，限制了小學生書法水平的提升，更不利于學生的全面發(fā)展。

3.學生發(fā)展和認知水平被忽視

小學階段的學生經(jīng)驗較少，容易出現(xiàn)判斷失誤，面對新鮮事物的時候難以進行充分的理解和思考，所以小學生形成正確的書寫意識十分困難，需要強大的學習動機讓學生產(chǎn)生學習興趣。另外，小學生很容易受到外部影響導致注意力不能集中，一般來講小學生的注意力集中在二十分鐘到半小時左右。但是書寫需要長時間的觀察和臨摹，過程枯燥乏味，所以學生很難做到長時間注意力集中。而且小學生注意力的轉換也是相對遲緩的，手、腦、耳、眼需要并用，所以短時間內很難做到，這也就是有的學生跟不上教師教學進度的根本原因。

4.受時代背景影響

在互聯(lián)網(wǎng)時代，人們的生活便利性大大提高，與此同時，也給傳統(tǒng)的生活方式和學習方式造成了沖擊，尤其是信息化教學的普及，導致很多教師長時間不接觸手寫字，因此寫字技巧上出現(xiàn)了退步的現(xiàn)象?；ヂ?lián)網(wǎng)能完成自動提交與批改作業(yè)，學生寫字的機會也大大減少，所以寫字方法和技巧也很難在寫作業(yè)過程中得到鍛煉，師生出現(xiàn)提筆忘字現(xiàn)象十分普遍。

二、小學書法課堂教學中解決困惑問題的有效策略

1.提升書法的受重視程度

提升學生的書法水平，需要學校的充分重視。學校不僅應創(chuàng)建規(guī)范的書法課程，同時還應引導學生家長加強這方面的重視程度。小學階段學生的學習科目相對較少，因此書法課程的密度應當適當加大，保證一周至少一節(jié)課。其次還可以在學校內部創(chuàng)建書法社團，教材除了學生最常接觸且能夠提升其認知水平的教科書之外，學校還要結合學生的認知水平挑選合適的硬筆和軟筆書法教科書，結合教師的特點和專長，選擇合適的教科書或者開發(fā)校本教材。此外，學校應重視書法課程教學重要性的宣導，對學生家長做好宣傳教育工作，使其能夠參與課程建設。

2.建立高素質師資隊伍

要提高小學書法課堂的教學效率，做好書法教學工作，學校應當加強對書法教師的培訓力度。在師范院校中擴大培養(yǎng)規(guī)模，做好書法專業(yè)人才培育的工作，以應對小學書法教師資源不足的問題。況且從近些年的實際情況來看，“國培”“省培”增加了書法骨干教師集中培訓的項目，提高了在職書法教師的專業(yè)素養(yǎng)。

而學校組織的專業(yè)書法教學要避免形式化，教師可以通過專業(yè)書籍、互聯(lián)網(wǎng)等資源進行吸納與學習。除此之外，還要構建完善的教師招聘制度，讓書法專業(yè)學生的就業(yè)渠道得到拓展，將書法專業(yè)的畢業(yè)生引進中小學的教師隊伍。這樣在解決師資問題的同時，也保證了書法教學的質量。

3.完善書法教學內容

教材的選擇直接影響教學質量，在家庭教育中很多家長會盲目地選擇一些書法方面的教科書讓學生練習。市面上的書法教科書有非常多的種類，主要是用于臨摹的字帖，但是如果學生缺乏正確的引導，只是機械練習，很難達到理想效果，同時還加重了學生的負擔。所以說，結合學生的特點選擇學生真正需求的書法教材是十分必要的。教師需要做的是結合學生不同年齡段進行教學，采用多種教學方式與多媒體結合，發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢，提高教學效率。

4.多元化的教學評價

教學評價對于書法教學而言同樣是十分重要的，能夠有效地提高教學質量。教師應當改變教學評價模式，更好地發(fā)揮教學評價的作用，讓學生通過教學評價來正確認識自身能力，提高書法學習的興趣。教學評價應當理性而客觀，不打擊學生學習書法的熱情，同時還要讓學生正確認識自身的問題。因此教師在進行教學評價的時候，不能單純以最終書寫結果作為評價標準，而是應當注重學生的書寫過程、書寫態(tài)度和書寫習慣等，讓學生進行自評和互評。更為重要的是，教師要注意不可一味贊揚學生，要在肯定的同時明確指出學生的問題，并給出改進意見。

5.結合學生認知特點展開教學

小學階段的教學要結合學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律展開，書法教學同樣如此。每個年級的學生在認知能力上都存在差異，所以在實際教學的過程中，教師應當避免一刀切式的教學方法，需要結合不同年齡段學生的實際情況來展開教學。比如說低年級學生更適合的書法練習是對于筆畫與形狀的模仿，高年級則可以理解教師講解的運筆規(guī)則，進而擁有自己的書寫風格。因此教師在實際教學活動開展的過程中，應當充分順應學生的身心發(fā)展規(guī)律，結合情感、記憶以及思維興趣等進行教學，進而提升小學書法教學實效。

6.重視社會實踐

做好教學資源的優(yōu)化整合，更有利于小學書法教學工作的進行。教師在實際教學工作中，不僅要通過寫字課和語文課來進行書法教學，同時還可以要求學校開設專門的書法教學課。在實際教學過程中，教師可以充分利用計算機技術與移動互聯(lián)技術將書寫教學資源有效整合，形成新的教學模式。比如利用網(wǎng)絡課堂引導學生認識中國漢字的文化與發(fā)展歷史，培養(yǎng)學生對書法的學習興趣，增強學生的民族自豪感和歸屬感，進而提高學生的綜合素質。另外，小學的書法教學不能僅僅在課堂上開展，還要注重社會實踐。學校可以組織學生多參加書法教育活動，讓學生能夠現(xiàn)場觀摩，近距離地感悟書法作品的魅力，感悟漢字文化的博大精深。有效的社會實踐能給課堂教學做好補充，提高學生的書法水平。

書法是我國傳統(tǒng)文化中非常重要的組成部分。書法教育的主要目的不僅是教學生寫好中國字，創(chuàng)作出更多更具有藝術價值的書法作品，更為重要的是要將書法中蘊含的豐富文化內涵以及人文精神進行傳承，樹立文化自信，讓小學生的綜合素質能夠得到有效提升，這是每一位教師的責任和擔當。