書法向教育生態(tài)“融通”的思考與實(shí)踐

王開玲

在藝術(shù)上，強(qiáng)調(diào)“融通”有著悠久的理論淵源?！吨芤住分姓f“引而伸之，觸類而長之，天下之能事畢矣也”，《論語》中孔子說“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。南北朝時(shí)文獻(xiàn)資料中已出現(xiàn)“融通”字樣，宋朱熹在《朱子全書》中說“乃學(xué)者用功之深，窮理之熟，然后能融會(huì)貫通，以至于此”，強(qiáng)調(diào)把多領(lǐng)域多方面的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行滲透融合，能夠更加全面透徹地得以理解。這說明“融通”是教師必備的能力和素養(yǎng)。在教育上，對(duì)“融通”的領(lǐng)會(huì)與駕馭，顯示出一個(gè)學(xué)校的治校能力和治學(xué)方略。近幾年來我校在切實(shí)抓好書法教育的基礎(chǔ)上，將書法藝術(shù)融通于校園教育教學(xué)生態(tài)，為學(xué)校立德樹人和構(gòu)建育人體系開辟了新路徑。

一、實(shí)現(xiàn)“融通”：書法教育的應(yīng)然要義

1.“融通”體現(xiàn)于基礎(chǔ)教育課程改革任務(wù)中

新的課程改革除了強(qiáng)化學(xué)科教育的開放性、生成性、科學(xué)性等內(nèi)容外，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)科教育的融通性和系統(tǒng)性。在課程體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)和功能特點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)課程要素融通搭配，形成一個(gè)有機(jī)的組合架構(gòu)。在學(xué)科模塊上同時(shí)強(qiáng)化融通，將知識(shí)點(diǎn)相近的內(nèi)容組合成模塊來組織教學(xué)，可以將教學(xué)效果的最大化。課程改革是國家意志的體現(xiàn)，是教育教學(xué)的綱領(lǐng)性要求。因此，推進(jìn)學(xué)科融通，是落實(shí)國家教育方針的剛性體現(xiàn)。

2.“融通”體現(xiàn)于教學(xué)藝術(shù)具體發(fā)展理念中

沒有一種藝術(shù)能完全獨(dú)立發(fā)展的，藝術(shù)總是相融通相交流相碰撞，這是藝術(shù)發(fā)展的生命所在。書法教育作為我校發(fā)展特色，同樣具有與其他教學(xué)生態(tài)相融通的內(nèi)質(zhì)與條件。書法創(chuàng)作的內(nèi)容本身就是語文教學(xué)內(nèi)容的組成部分，書法教育過程中所體現(xiàn)的對(duì)學(xué)生品德、意志與情感的培養(yǎng)，惠及所有的學(xué)科教育教學(xué)，惠及學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提高，惠及學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.“融通”體現(xiàn)于教育主管部門教研策略中

2009年起，鹽城市教育局開展“有效教學(xué)”五年行動(dòng)計(jì)劃，其后明確提出構(gòu)建以“讓學(xué)引思”為教學(xué)主張，“學(xué)思融通”為課堂形態(tài)的學(xué)科育人生態(tài)體系建設(shè)。所有這些策略，都將“融通”擺上教研的重要地位來強(qiáng)化推進(jìn)。因此，我校積極將書法教育融通于學(xué)校的教學(xué)生態(tài)，滲透到其他學(xué)科及環(huán)境區(qū)域中。

二、多維融通：書法“融通”的主要路徑

基于“融通”的角度，書法育人融通所有場(chǎng)域，在課程中融通所有學(xué)科，在方式上融通傳統(tǒng)與現(xiàn)代，實(shí)現(xiàn)多維度推進(jìn)。

1.環(huán)境融通

多年來，學(xué)校以“建設(shè)依四時(shí)而生長的學(xué)習(xí)環(huán)境”為目標(biāo)，不斷改良環(huán)境，融通墨香元素，期待用一種精心設(shè)計(jì)的墨香氛圍，去喚醒、滋養(yǎng)兒童的心靈，讓兒童在耳濡目染中，主動(dòng)而積極地進(jìn)入一種預(yù)設(shè)的成長狀態(tài)。我校校名、校訓(xùn)、三風(fēng)、場(chǎng)館都由名家書寫，在環(huán)境的整體架構(gòu)上，深度挖掘校名中“日”“月”二字內(nèi)涵，賦予環(huán)境以生命靈動(dòng)氣息，布局書法育人文化磁場(chǎng)。學(xué)校將校園分成“日月如梭”“日新月異”“日積月累”“日省月修”四個(gè)以書法教育為內(nèi)容的文化板塊來建構(gòu)?！叭赵氯缢蟆睍v史發(fā)展長廊，將書法的變遷潛移默化滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，指向“學(xué)其書，品其德”；“日新月異”書法名家碑帖，培養(yǎng)師生文化藝術(shù)審美能力，指向“學(xué)書悟美”；“日積月累”即鵝池、墨池、傘景，以三景為基礎(chǔ)創(chuàng)建王羲之研究小組，以筆法研究、勤學(xué)精神、作品賞析三板塊為切入點(diǎn)詮釋書家，指向“學(xué)書明志”；“日省月修”即“明”字魔方，通過字體演變的方式和光影結(jié)合的變化，激發(fā)學(xué)生了解漢字文化的熱情，指向“學(xué)書激情”。在建設(shè)理念上，學(xué)校前瞻性地引入虛實(shí)相生的創(chuàng)意，如建設(shè)蘭亭序“傘景”“鵝池”“硯池”“明字魔方”等景觀。在重點(diǎn)區(qū)域上，開設(shè)“一軒二堂四齋”書法專用教育場(chǎng)域，以及富含墨香書韻的日常學(xué)習(xí)場(chǎng)域，著力構(gòu)建唯美書法教育氛圍，構(gòu)成全方位、立體式育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以景寓教、以景促書、以景育人。踏進(jìn)校園，師生的優(yōu)秀書法作品裝飾著校園的廊柱、墻壁和邊角，濃濃墨香氤氳校園，學(xué)生浸潤其中、涵養(yǎng)其中。

2.課程融通

書法之美引導(dǎo)做人之德。因?yàn)槊溃悦?。墨香校園之美觸發(fā)美的學(xué)習(xí)和向往。學(xué)校從校園之景入手，與課程融合，創(chuàng)設(shè)一系列德育課程。從書家故事切入，創(chuàng)建書史明志課程；從字體演變、筆法研究切入，創(chuàng)建書體創(chuàng)美課程；從作品賞析、審美鑒賞切入，創(chuàng)建書美修心課程。形成融通性課程網(wǎng)，建構(gòu)學(xué)生成長階梯，以書抒情，以書促畫、以書入印，一通百通，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。書如其人，書為心畫，書法與德育同時(shí)修煉、同時(shí)精進(jìn)。學(xué)生在“學(xué)其書”的同時(shí)，自然會(huì)“聞其言”“習(xí)其行”“慕其人”。課堂把技能練習(xí)與審美教育有機(jī)融合，以課程活動(dòng)修心，從而完善自身品格修養(yǎng)，提升人生境界追求，逐步形成美的性情。

3.學(xué)科融通

書法之美融入其他學(xué)科，一通百通。比如在語文學(xué)科中融入書法文化，學(xué)生了解書法名人，學(xué)習(xí)中國的書法史和文化史，講述書法學(xué)習(xí)心路歷程等；在美術(shù)學(xué)科中，融合書法的筆墨用法創(chuàng)作書畫，或者從書法的欣賞角度去賞析美術(shù)作品等；在綜合實(shí)踐學(xué)科中，學(xué)生可以探索筆墨紙硯的發(fā)展史以及這些書寫工具的制作等；在體育學(xué)科中融入書法元素，創(chuàng)作書法操，學(xué)生在集體練習(xí)和展示中強(qiáng)身健體、生發(fā)自信……這樣的融合，實(shí)現(xiàn)了交流互通，豐富了學(xué)校書法教育的內(nèi)涵。

4.課堂融通

語文課堂保證十分鐘左右的書寫，學(xué)生不僅僅要把字寫規(guī)范，更重要的是增進(jìn)了對(duì)漢字文化的了解，對(duì)漢字之美的領(lǐng)悟。漢字是中華民族文化之根，語文課堂上，我們讓學(xué)生在漢字抑揚(yáng)頓挫的讀音中來滋潤耳朵，在漢字的線條結(jié)構(gòu)中滋養(yǎng)眼睛，在漢字的豐富意象中潤澤心靈，達(dá)到魯迅先生說的漢字音美、形美、意美之“三美”之境。每天的硬筆書寫指導(dǎo)課，教師不僅重技法練習(xí)，更重要的是在進(jìn)階式的練習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。比如“正確的書寫姿勢(shì)”“三步讀帖再動(dòng)筆”“比對(duì)中改進(jìn)”等，學(xué)生在書寫中逐漸養(yǎng)成細(xì)心觀察、沉心思考、耐心書寫等好習(xí)慣。每周的軟筆書法課堂，重視“趣”，如故事激趣、欣賞激趣、物象激趣、字史激趣等；重視“讀”，如讀形態(tài)、讀位置、讀關(guān)系、讀整體等；重視“評(píng)”，如自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等；重視“悟”，如悟差異，悟?qū)徝?、悟文化等?/p>

5.活動(dòng)融通

豐富多彩的校內(nèi)特色活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、展示搭建了舞臺(tái)?！爸v、賽、展、賞”多種形式豐盈了書法特色教育的文化內(nèi)涵。知名書法家到校內(nèi)給學(xué)生帶來特色講座，讓學(xué)生感悟書法文化之美，感受知名書家人格力量；學(xué)校的“旭日講堂”，請(qǐng)學(xué)校“小小書法家”講述習(xí)字的故事和收獲，樹立榜樣，激發(fā)更多的學(xué)生參與書法練習(xí)乃至更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)；書法臨摹創(chuàng)作比賽、書法情景劇展示、書法名作鑒賞、小小書法家個(gè)人書法展、個(gè)人優(yōu)秀作品集等活動(dòng)，全方位多角度向?qū)W生展示了書法之美，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)書自信，激勵(lì)更多的學(xué)生參與豐富多彩的書寫活動(dòng)。在豐富多彩的書法活動(dòng)中，師生揮毫潑墨，切磋技藝，成就美，創(chuàng)造美，營造了濃厚的墨香育美氛圍。

6.資源融通

我校融通校外資源，打通“校內(nèi)+校外”資源利用通道，讓校外資源、校外活動(dòng)為學(xué)生成長賦能。如“送春聯(lián)，進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，學(xué)生在社區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)書寫，受到社區(qū)居民的熱烈歡迎和嘖嘖贊嘆；組織學(xué)生到鹽城市社會(huì)福利院，為老人們送上春聯(lián)和祝福；在社區(qū)活動(dòng)中，書法情景劇《書墨沉香》展現(xiàn)書法之美，獲得一致好評(píng)。每年的江蘇省“七彩語文杯”書寫大賽，我校多名學(xué)生取得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的佳績。在鹽城市美術(shù)館的系列活動(dòng)中，我校學(xué)生的作品驚艷亮相，學(xué)生與參觀者親密互動(dòng)、交流，展現(xiàn)良好的精神風(fēng)貌，學(xué)校的社會(huì)美譽(yù)度也由此得以不斷提升。

三、升級(jí)評(píng)價(jià)：書法“融通”的重要保障

1.改革傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的書法教學(xué)評(píng)價(jià)更多的時(shí)候只是教師對(duì)學(xué)生書寫的作品給出一個(gè)等級(jí)，進(jìn)行一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，然后再對(duì)具備典型意義的字進(jìn)行評(píng)析。這樣的評(píng)價(jià)聚焦于字形，主題比較單一，內(nèi)容比較狹隘，形式比較生硬。為了喚醒評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷功能，我們嘗試升級(jí)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)的主體上更加多元，除了教師的評(píng)價(jià)，還融入了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，甚至讓家長參與，綜合各個(gè)不同的意見，給出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的形式上也不斷豐富，除了日常的評(píng)價(jià)，對(duì)一部分書法有進(jìn)步的學(xué)生，實(shí)施“蓋章獎(jiǎng)勵(lì)+兌換獎(jiǎng)品”的激勵(lì)方法，學(xué)生憑所得獎(jiǎng)勵(lì)印章可以兌換毛筆、墨汁、作品紙等相應(yīng)獎(jiǎng)品。對(duì)書寫特別優(yōu)秀的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)其在學(xué)校翰墨軒舉辦個(gè)人書展，由學(xué)校免費(fèi)為其制作個(gè)人書法作品集，甚至在全校進(jìn)行宣講，讓更多的學(xué)生受到鼓舞；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，打破“只看字”的局限，更加關(guān)注學(xué)書的過程，注重評(píng)價(jià)其在學(xué)書過程中是否學(xué)會(huì)觀察、欣賞、思考，是否養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣，是否具備了持之以恒的書法學(xué)習(xí)與訓(xùn)練精神，是否學(xué)會(huì)與別人分享自己的學(xué)書感受，是否更加熱愛我們中國的漢字文化形式豐富、角度多元的評(píng)價(jià)打破了傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)的局限性，讓學(xué)生方向更明晰，自信心、興趣度、持久力等都得到了提升。

2.融入現(xiàn)代科技評(píng)價(jià)

信息技術(shù)時(shí)代，需要我們打通傳統(tǒng)與現(xiàn)代的壁壘，巧用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，融入傳統(tǒng)的書法學(xué)習(xí)。學(xué)校引進(jìn)現(xiàn)有的書法教學(xué)系統(tǒng)、測(cè)評(píng)軟件，不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生單個(gè)字的書寫即時(shí)反饋，得出具體數(shù)據(jù)，形成學(xué)習(xí)、書寫、測(cè)評(píng)、糾正的學(xué)習(xí)路徑，而且利用書法教學(xué)系統(tǒng)，解決了大班書法教學(xué)“教與學(xué)、練與評(píng)”的過程中“面對(duì)面”的問題。在對(duì)學(xué)生的整幅作品評(píng)價(jià)這個(gè)領(lǐng)域，學(xué)校在注重傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的同時(shí)，依托現(xiàn)有書法成果，依托人工智能技術(shù)，通過采集大量學(xué)生書寫的有效樣本，建立專用機(jī)器學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)集，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練，形成無限接近于人工評(píng)價(jià)的相對(duì)公平的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生書法作品自動(dòng)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，同時(shí)給出詳盡報(bào)告，形成全面的書法智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為提升教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)支持。依托這樣的書法智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)分值和給出的診斷評(píng)語，可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度與節(jié)奏，自主矯正，審美鑒賞和能力不斷提升，在過關(guān)、達(dá)標(biāo)、升級(jí)的閉環(huán)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，激發(fā)自身不斷超越，從面促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。

書法教育“融通”育人的實(shí)踐探索中，我們不斷挖掘書法教育的育人功能，全方位、多視域地融入學(xué)校教學(xué)，推進(jìn)“融通”實(shí)踐，形成教育整體合力。以書載道，以文化人，培養(yǎng)學(xué)生的感知，陶冶美的性情，激發(fā)美的創(chuàng)造，讓美延展到 對(duì)“真”“善”的感知與創(chuàng)造，打造人人、時(shí)時(shí)、處 處育人共同體，讓學(xué)生良好行為、習(xí)慣、品格逐 步養(yǎng)成，讓追尋優(yōu)秀品質(zhì)成為自覺，讓追尋幸福 人生成為應(yīng)然姿態(tài)。