民間童謠游戲課程開發(fā)
——基于湘西地區(qū)幼兒園的調(diào)研

何 珍，向亞玲

（湘南學(xué)院教育科學(xué)與法學(xué)學(xué)院，湖南郴州 423000）

民間童謠游戲是指在特定的民間傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上，兒童伴隨口耳相傳的當(dāng)?shù)赝{，遵循一定的游戲規(guī)則自主開展并在一定文化區(qū)域內(nèi)廣為流傳的活動，它既包括童謠文學(xué)游戲，又包含童謠行為游戲[1]。民間童謠游戲已成為每代人抹不開的童年記憶，與此共生的還有蘊(yùn)含其中的民間文學(xué)藝術(shù)和方言習(xí)俗。游戲過程可滿足兒童尋求文化認(rèn)同感和文化異質(zhì)性的需求，不自覺間產(chǎn)生游戲之于兒童的“教育”作用。

湘西民間童謠游戲扎根于土家、苗等多民族文化交融的土壤之中，生長于湘西兒童日常生活的嬉笑追逐間。它承載著苗族、土家族的社會群體文化意象，以生動詼諧的童謠語言、靈活有趣的游戲規(guī)則，反映了湘西人的民族性格與生活智慧，成為湘西兒童娛樂和獲得地方文化認(rèn)知與陶冶性情的重要方式。不僅如此，它還以不著痕跡的影響力支持幼兒身體動作、認(rèn)知和社會性的發(fā)展，具有促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，成為重要的幼兒園課程資源之一。

為了解湘西地區(qū)民間童謠游戲在幼兒園課程中的開發(fā)情況，本研究發(fā)放了172 份《湘西民間童謠游戲在幼兒園課程中的開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，有效回收168 份，回收率97.7%。同時(shí)，對湘西地區(qū)的23 位幼兒教師開展了深度訪談。

一、湘西民間童謠游戲課程資源開發(fā)存在的問題

（一）開發(fā)總量不足

整理、分析上述有效的168 份調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，16.1%的幼兒園教師從未組織過專門形式的湘西民間童謠游戲，69.0%的教師組織過1～5 個(gè)，僅有14.9%的教師組織過6～10個(gè)，而組織過11 個(gè)以上的教師基本沒有。經(jīng)方差分析及組間比較發(fā)現(xiàn)，不同性質(zhì)園所之間，不同學(xué)歷、教齡的教師之間組織開展民間童謠游戲活動的情況均不存在顯著差異?？梢?，湘西地區(qū)的幼兒園教師在課外活動中組織開展民間童謠游戲活動較為稀少。

此外，教師利用民間童謠游戲開展領(lǐng)域教學(xué)活動也是開發(fā)幼兒課程資源的途徑之一。調(diào)查結(jié)果顯示，利用1～5 個(gè)民間童謠游戲開展領(lǐng)域教學(xué)的教師占72.0%，利用6～10 個(gè)民間童謠游戲開展領(lǐng)域教學(xué)的教師僅占8.3%，從沒有利用過民間童謠游戲開展領(lǐng)域教學(xué)的教師達(dá)19.7%。采用方差分析及組間比較發(fā)現(xiàn)，教齡3 年內(nèi)的教師利用民間童謠游戲元素開展領(lǐng)域教學(xué)活動的量明顯低于教齡3～10 年以及15 年以上的教師（見表1）。由此可見，湘西地區(qū)幼兒園教師利用民間童謠游戲元素開展領(lǐng)域教學(xué)活動的量有限。

表1 教師利用民間童謠游戲開展領(lǐng)域教學(xué)活動的量的教齡差異比較

（二）開發(fā)程度不高

民間童謠游戲依靠童謠開展游戲的特殊性，決定了若幼兒無相關(guān)童謠經(jīng)驗(yàn)很難直接與游戲材料和環(huán)境互動而產(chǎn)生游戲行為。與之相應(yīng)的是，僅有童謠經(jīng)驗(yàn)而不能提供相應(yīng)的玩法，那么也只能停留在念誦童謠的層面。因此，童謠與游戲兩類經(jīng)驗(yàn)應(yīng)具有統(tǒng)一性。湘西民間童謠游戲若要轉(zhuǎn)化成教育資源，則必須經(jīng)過適宜性與價(jià)值性的甄別與篩選，并結(jié)合幼兒園的實(shí)際需要加以選擇、改編、補(bǔ)充、擴(kuò)展和整合[2]。但根據(jù)調(diào)查，幼兒園教師在選擇和組織湘西民間童謠游戲時(shí)，多數(shù)情況下以掌握游戲?yàn)槟康?，將游戲視為開展童謠的一種手段，分離游戲與童謠。另外，在開發(fā)方式上缺乏結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示，88.7%的教師認(rèn)為湘西民間童謠游戲只蘊(yùn)含幼兒園語言教育可選擇的內(nèi)容，半數(shù)以上教師將民間童謠游戲作為組織領(lǐng)域教學(xué)活動的導(dǎo)入方式或離園前的自由活動，未深入挖掘其獨(dú)特的教育功能。

（三）開發(fā)效果不佳

通過訪談獲知，湘西地區(qū)教育局曾開展過全州性的民間傳統(tǒng)游戲收集活動，其中涉及大量的民間童謠游戲資源，但只有少數(shù)幼兒園將該資源引入教學(xué)中。從次數(shù)上看，這些幼兒園采用一周一次的教學(xué)方式，從未展開系統(tǒng)性和持續(xù)性的課程資源開發(fā)。

湘西民間童謠游戲在幼兒園課程中的開發(fā)效果，體現(xiàn)在幼兒自主性游戲水平上。幼兒自主性游戲，看似教師并未發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，實(shí)際上，幼兒之所以在游戲中獲得發(fā)展，有賴于教師對幼兒已有游戲經(jīng)驗(yàn)的分析、游戲材料的提供、游戲時(shí)間的保障以及給予有效的游戲支持等因素。調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)79.2%的幼兒園從未創(chuàng)造自主性民間童謠游戲條件（從而無法開展民間童謠游戲），僅有5.4%的幼兒園開展民間童謠游戲。方差分析發(fā)現(xiàn)，幼兒自主性民間童謠游戲開展情況，在城鄉(xiāng)幼兒園和不同規(guī)模的幼兒園之間，均不存在顯著差異。這一結(jié)果表明，湘西地區(qū)幼兒園對民間童謠游戲課程資源的開發(fā)效果不佳。

二、湘西民間童謠游戲課程資源開發(fā)存在問題的歸因

（一）教師缺乏湘西民間童謠游戲經(jīng)驗(yàn)

調(diào)查結(jié)果表明，熟悉10 個(gè)以上湘西民間童謠游戲的教師僅為7.2%，熟悉6～10個(gè)湘西民間童謠游戲的教師占23.8%，熟悉1～5 個(gè)湘西民間童謠游戲的教師占63.0%，完全不熟悉湘西民間童謠游戲的教師占到6.0%。在23 位被訪談對象中，只有3 位教師能回憶出1～2 個(gè)完整的民間童謠游戲，另有5 位教師只能回憶出1～2 個(gè)游戲規(guī)則，對于童謠則無法完全念誦，其余教師對于游戲規(guī)則與童謠都比較模糊?？梢?，幼兒教師對湘西民間童謠游戲的熟悉程度不高。

通過相關(guān)分析證明，教師對湘西民間童謠游戲的熟悉度與其專門開展的湘西民間童謠游戲活動和在領(lǐng)域教學(xué)活動中開展湘西民間童謠游戲活動之間，均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（見表2）?？梢?，教師對湘西民間童謠游戲活動較為陌生，直接影響幼兒園民間童謠游戲課程資源的開發(fā)。

表2 教師民間童謠游戲熟悉度與其開展的游戲活動和在領(lǐng)域教學(xué)活動中開展的游戲活動之間的相關(guān)度

（二）教師開發(fā)湘西民間童謠游戲的意識不強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅20.2%的教師意識到湘西民間童謠游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有多方面的價(jià)值，31.0%的教師認(rèn)為幼兒園有必要保障民間童謠游戲活動的開展?？梢?，教師對開發(fā)民間童謠游戲課程資源的意愿并不強(qiáng)烈。相關(guān)分析證明，幼兒教師對民間童謠游戲的價(jià)值判斷、對游戲資源的利用意識和對游戲資源教育性開發(fā)行為三者存在顯著正相關(guān)（見表3）。因此，如果教師缺乏民間童謠游戲的開發(fā)意識，即使有豐富的民間童謠游戲資源，也無法真正實(shí)現(xiàn)教育行為的轉(zhuǎn)化。

表3 游戲價(jià)值判斷、游戲利用意識與游戲開發(fā)行為三者的相關(guān)度

在接受問卷調(diào)查的168 位教師中，本科及以上學(xué)歷的占23.2%（含自考本科和函授本科），?？茖W(xué)歷的占56.0%，高中或中專學(xué)歷的占18.5%，高中以下學(xué)歷的占2.3%，學(xué)歷層次總體較高。在對其中的23 位教師深入訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，除了3 位全日制本科學(xué)歷的教師具有相關(guān)課程資源開發(fā)的背景外，其他教師均表示不清楚何謂課程資源開發(fā)，而且幼兒園針對教師職后的專業(yè)化成長培訓(xùn)，也較少涉及課程資源開發(fā)的內(nèi)容?？梢?，幼兒園教師普遍缺乏開發(fā)民間童謠游戲課程資源的意識。

（三）整齊劃一的課程規(guī)劃和按年齡編班的組織形式影響了民間童謠資源向課程資源的轉(zhuǎn)化

幼兒園僅依靠教材規(guī)劃課程，在一定程度上阻礙了教師對湘西民間童謠游戲課程資源的開發(fā)。湘西地區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園多數(shù)采用購置的單元主題教學(xué)資源包，農(nóng)村幼兒教師則根據(jù)幼兒園提供的一些教材、教輔資料和網(wǎng)上的素材開展教學(xué)活動。無論是選擇單元主題活動，還是組織領(lǐng)域教學(xué)活動，教師的教學(xué)內(nèi)容都是參考幼兒園教參教輔資料。由于缺乏民間童謠游戲相關(guān)的圖書資料、多媒體資料等材料，教師難以將其納入課程設(shè)計(jì)之中。再者，整齊劃一的課程規(guī)劃，也使教師無法及時(shí)將幼兒已有的湘西民間童謠游戲經(jīng)驗(yàn)很好地轉(zhuǎn)化為課程資源。

民間童謠游戲的傳承性決定了民間童謠游戲的教育功能只有在經(jīng)驗(yàn)的傳遞過程中才能實(shí)現(xiàn)，但是大多數(shù)幼兒園都是按年齡編班，使得不同年齡段的幼兒沒有共同游戲、經(jīng)驗(yàn)互動的機(jī)會。即便是幼兒園戶外活動，教師也是依照課程計(jì)劃，分時(shí)段、劃區(qū)域地以班級為單位開展。這種按年齡編班的組織形式是教師難以將民間童謠游戲資源轉(zhuǎn)化為教育資源的另一原因。

三、湘西民間童謠游戲課程資源開發(fā)的策略

湘西幼兒園民間童謠游戲資源的課程轉(zhuǎn)化與現(xiàn)實(shí)境遇之間的沖突，歸根到底是游戲者經(jīng)驗(yàn)與幼兒園課程意識的缺位，以及幼兒園教育環(huán)境與民間童謠游戲生態(tài)環(huán)境差異造成的。現(xiàn)實(shí)中，幼兒園游戲有著固定的時(shí)間、穩(wěn)定的同伴、明確的教育目的和派定的指導(dǎo)者[3]，這些條件與湘西民間童謠游戲原始傳承需求迥異。要實(shí)現(xiàn)民間童謠游戲課程開發(fā)的有效性，必須采取“求同存異”的方法，既將游戲的權(quán)利保留在幼兒手上，又能最大程度發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。

（一）活化并豐富民間童謠游戲者經(jīng)驗(yàn)

湘西民間童謠游戲課程開發(fā)不能無中生有，只有那些潛在的、可獲取的且具有教育性的民間童謠游戲資源才可能實(shí)現(xiàn)向課程資源轉(zhuǎn)化。湘西民間童謠游戲資源的屬性及其總量，是課程開發(fā)前必須判明的。課程資源可分為素材性課程資源和條件性課程資源[4]，其中，素材性課程資源的特點(diǎn)是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來源，包括外在物化形態(tài)與內(nèi)在生命化形態(tài)。

由于媒介時(shí)代的游戲轉(zhuǎn)向、生活居住方式變革等原因，曾存在于湘西兒童日常生活中的民間童謠游戲日漸淡出幼兒主流游戲圈，對于具有游戲經(jīng)驗(yàn)的大部分成人，其童謠游戲記憶處于“休眠”狀態(tài)，并未轉(zhuǎn)化為游戲行為，導(dǎo)致民間童謠游戲課程資源“缺場”。因此，湘西民間童謠游戲資源開發(fā)的起點(diǎn)在于活化并豐富游戲者經(jīng)驗(yàn)。教師、家長、幼兒作為游戲經(jīng)驗(yàn)持有者，共同形成了“經(jīng)驗(yàn)集體”，通過游戲經(jīng)驗(yàn)持有者之間游戲互動的啟發(fā)，可還原民間童謠游戲規(guī)則與游戲童謠。

（二）提升幼兒教師民間童謠游戲課程資源開發(fā)的意識與能力

幼兒園教師作為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體，處于民間童謠游戲課程資源開發(fā)的第一梯隊(duì)。幼兒園教師和家長應(yīng)充分認(rèn)識民間童謠游戲資源蘊(yùn)含的教育價(jià)值，這是課程資源開發(fā)的前提。游戲經(jīng)驗(yàn)集體應(yīng)通過觀察、記錄、對話、討論的方式，以游戲親歷者的視角審讀民間童謠游戲在幼兒文化認(rèn)同、早期文學(xué)語言獲得、身體動作發(fā)展、社會合作交往、規(guī)則理解與執(zhí)行、問題解決等方面所產(chǎn)生的教育價(jià)值，破解傳統(tǒng)理念游戲“無用之娛”的偏見，提升民間童謠游戲課程資源開發(fā)的內(nèi)在動力與自覺性。

傳統(tǒng)課程開發(fā)理論將學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)＜抑糜谡n程開發(fā)的主體地位，采用“研究—開發(fā)—推廣”的技術(shù)模式，這一模式顯然不能契合帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性和共同建構(gòu)性的民間童謠游戲的特點(diǎn)。因此，開發(fā)民間童謠游戲課程資源應(yīng)提升幼兒教師“具體的、特定的、因情境而異的、隨時(shí)會改變”的游戲?qū)嵺`能力，實(shí)現(xiàn)“游戲與教學(xué)兩者融合、互為生成”[5]。同時(shí)，還需提升幼兒教師的課程審議能力，要求教師能夠借助課程，對特定游戲情境反復(fù)權(quán)衡而達(dá)成一致意見，并作出行動決策，實(shí)現(xiàn)民間童謠游戲課程資源的有效開發(fā)。

（三）創(chuàng)設(shè)自主性的混齡游戲時(shí)機(jī)

民間童謠游戲是扎根幼兒現(xiàn)實(shí)生活、面向幼兒未來學(xué)習(xí)的一種特殊的課程資源和教育手段。要實(shí)現(xiàn)民間童謠游戲與幼兒園課程之間“自然而然”地融合，就不能無視其原有的地域傳承性、自發(fā)規(guī)則性、藝術(shù)情境性等基本的文化生態(tài)屬性。只有突破年齡班限制的混齡組織形式，才能實(shí)現(xiàn)童謠游戲經(jīng)驗(yàn)在不同身心發(fā)展水平個(gè)體之間的自然傳遞。

幼兒園可定期開展區(qū)角游戲活動，通過材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、時(shí)空開放等方式，打破游戲的年齡、班級壁壘，創(chuàng)設(shè)自主游戲時(shí)機(jī)。在開放的自主游戲環(huán)境中，教師可將民間童謠游戲以游戲繪本方式呈現(xiàn)并投放在公共閱讀區(qū)，以積累幼兒對童謠游戲的初步經(jīng)驗(yàn)。在自主游戲階段，教師或具有游戲經(jīng)驗(yàn)的年長幼兒以游戲者的身份參與游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒對童謠游戲的真實(shí)體驗(yàn)。這個(gè)過程中，教師不僅是游戲經(jīng)驗(yàn)的傳遞者，更是觀察者、支持者，通過對游戲行為的“觀”，實(shí)現(xiàn)對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的“察”，繼而借助經(jīng)集體審議生成的系列課程方案，完成民間童謠游戲資源的課程轉(zhuǎn)化。

民間童謠游戲以其文化意蘊(yùn)、文學(xué)趣味融入幼兒生活印記，其歷史延綿至今。幼兒園民間童謠游戲課程資源的開發(fā)，既是多元文化背景下幼兒教育發(fā)展的客觀要求，也是幼兒園以游戲?yàn)榛净顒有问降默F(xiàn)實(shí)需求，更是湘西幼兒園游戲課程開發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐訴求。以科學(xué)的課程開發(fā)技術(shù)路線，支持民間童謠游戲資源的幼兒園課程轉(zhuǎn)化，是這個(gè)時(shí)代賦予園本游戲課程資源開發(fā)的新視角。