基于小學生語文鑒賞能力培養(yǎng)的“五環(huán)三式”教學范式實踐研究

袁 婷

（桂林市二塘中心校，廣西桂林 541003）

一、前言

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面闡述了學段要求?？梢姡b賞能力是一種非常重要的語文能力，決定著個人對文本理解的正確性，也決定著對文本理解的高度、深度和廣度。學生“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值”“理解、欣賞和初步評價語言文字作品”的能力不是與生俱來的，需要在“積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中”訓練出來，從而“豐富自己的情感體驗和精神世界”“形成健康的審美情趣”[1]4-6。

在閱讀教學中，鑒賞是指從文本的言語形式出發(fā)，引導學生圍繞文本言語的內(nèi)容和表達形式有分析、有比較的鑒別和欣賞，如：鑒賞詞語，即對文章的理解、感悟、表達形式起重要作用的“關(guān)鍵詞語”，包括富有表現(xiàn)力的動詞、豐富有趣的形容詞、意味深長的虛詞等。鑒賞句子，包括表達作者主要觀點的關(guān)鍵句子，表達作者感情的關(guān)鍵句子，能揭示文本要旨的標志性句子，能揭示文章層次脈絡的標志性句子，結(jié)構(gòu)較為復雜、內(nèi)涵豐富、表達委婉且對理解文本有重要影響的句子，陌生化的句子，使用了修辭手法的句子等。修辭的技巧、文章的寫作特色等方面都可以鑒賞。

圖式理論認為，讀者的閱讀能力和對材料的理解程度取決于三種圖式，即語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式[2]。學生不能理解、不能感受、不會欣賞的地方，往往是這篇課文中最值得鑒賞的地方，也就是這一文本的“特質(zhì)”所在。教學時，教師要把對文本內(nèi)容圖式的關(guān)注點轉(zhuǎn)向語言圖式和形式圖式，教會學生帶著品味、分析、質(zhì)疑與思辨的眼光來讀懂這一文本的“特質(zhì)”，從而確立學生與課文的鏈接點、課內(nèi)與課外的融通點、認知與運用的遷移點。構(gòu)建“五環(huán)三式”教學范式，指導學生借助語言圖式和形式圖式內(nèi)化所學習的圖式，慢慢建構(gòu)自己的言語體系，可以促進學生鑒賞能力的發(fā)展，鍛煉和提高學生的認知能力和運用能力。

二、“五環(huán)三式”教學范式的理性思考

（一）提升言語積累品質(zhì)

目前，小學生的言語積累在一定程度上存在著無“力”（動力）積累、無“法”（方法）積累、無“路”（途徑）積累的現(xiàn)象，不少學生在與他人交流時，語言不夠流暢，表達的意思不夠完整，說話層次不夠清晰；在習作時，語法不夠規(guī)范，語言不夠豐富，表達不夠鮮活。學生語言積累的缺失是影響語言面貌的重要因素，語言積累缺失成了學習語文的“瓶頸”。

由此可見，小學語文課要從以往重視語文知識的教學轉(zhuǎn)向強調(diào)語言經(jīng)驗的積累。積累是兒童語言經(jīng)驗的必要途徑，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎?！拌b賞”其實就是“咬文嚼字”，它能有效地積累語言經(jīng)驗。語文教學應該有針對性、選擇性、層次性、長期性地咬文嚼字，才能使學生的語感慢慢地、滲透性地延伸至言語形式的每個角落，真正有滋有味地品析文本的特質(zhì)。只有咬出、嚼出文字的隱藏性、深層性的真味，才能強化大腦中形成的語言信息，讓大腦的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)更加具有完整性和嚴密性。

例如：統(tǒng)編教材五年級上冊《四季之美》的課后習題2，要求學生聯(lián)系上下文，體會句子的動態(tài)之美。三句話都是寫動物的“飛”，引導學生從時間、數(shù)量、動作、狀態(tài)、目的等方面品析詞句，體會同樣的“飛”卻傳遞著不一樣的情感，了解同樣的“飛”可以從不同方面描寫。

當例子的言語形式深刻地植入學生的記憶倉庫，內(nèi)化為自己的語言，積累達到一定量的時候，便開始質(zhì)變，學生能主動調(diào)動儲存在頭腦中的“言語圖式”，積極運用。與他人交流時，學生能夠流暢地、完整地、清晰地表達自己的意思與情感；習作時，學生能夠規(guī)范地、豐富地、鮮活地表達自己的所見、所聞、所想。

（二）改變閱讀教學視角

國際閱讀素養(yǎng)進展研究認為，“閱讀素養(yǎng)是學生從小學開始就應該掌握的最重要的能力，而人的閱讀能力有四個層級，即關(guān)注并提取信息的能力、直接推論的能力、解釋并整合觀點的能力、評價內(nèi)容和語言的能力”[3]。每篇作品都具有開放性的特點，一個真正的讀者應該具備基本的判斷力和鑒賞力。讀者與作者以作品為載體雙向互動，說到底，讀者就是作者這個角色的再塑造、再延伸。

統(tǒng)編教材非常注重“以生為本”“以學為重”，小學語文課程改革已經(jīng)指向深度學習。要保證學生能自主學習，改變閱讀教學視角，實現(xiàn)語文課本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于如何擺脫教師“不停講”“不停問”，學生被動接受的傳統(tǒng)教學范式。如統(tǒng)編教材中要求學生學會“體會文章情感”，在各年級段提出了明確的教學方法：低年級段以教“朗讀”和“想象”的方法為主；中年級段以抓“人物描寫”和“關(guān)鍵語句”的方法為主；高年級段以抓借物抒情、場景和細節(jié)的方法為主?！拔瀛h(huán)三式”教學范式就是引導學生借助鑒賞作者遣詞造句、謀篇布局、立意構(gòu)思的巧妙，多角度、多層次、有創(chuàng)意地閱讀，以此激發(fā)閱讀期待、學會閱讀反思、拓展思維空間、提高閱讀品質(zhì)，從而獲得比較豐富的審美體驗，初步具有感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力和具有運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。學生在這個過程中，不斷走近作者的言語意圖，不斷走進作品的世界，最終成為一個真正的讀者。

（三）習得表達范式

“教”就是為了達到“不教”的目的，鑒賞最終的落腳點應在于“運用”。例如，對于課文中表現(xiàn)力較強的句式，教師要想方設法引導學生鑒賞句式所具有的話語功能，磨礪學生對語言的敏感度。又如，每個關(guān)鍵語段都會有一個核心的意思，每個語句與“核心意思”又有著一定的關(guān)聯(lián)，這種內(nèi)在的邏輯關(guān)系會使每個語段形成獨特的語言表達形式。學生把握了這樣的“獨特語段”，閱讀時就能觸類旁通，寫作時就能“巧妙化用”。統(tǒng)編教材三年級上冊《花的學校》第五自然段描述“雨一來，他們便放假了”的內(nèi)容，第六自然段對樹枝、綠葉寫實描寫，對雷、云、花則運用擬人的修辭方法描寫。課后習題要求學生仿照這樣的表達方法練筆。再如，作者寫的文章，總會搭建一個框架，設計某個思路。跟著這個框架、循著這個思路去認真閱讀，才能洞悉作者的寫作意圖。六年級下冊《那個星期天》，作者一次提及“陽光”，四次提及“光線”，作者為什么對“光”如此執(zhí)著呢？聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵語句品析，學生會發(fā)現(xiàn)光線的變化：陽光明媚—光線漸漸暗下去—光線漫長而急遽的變化—光線無可避免地消逝。作者正是借助“光線”的變化來表達“我”的心情變化：期盼—興奮—焦急—失望—委屈—絕望，這就是作者構(gòu)思巧妙之處。

當學生具備“透視”文本的眼光，就會看到一般人看不到的秘密。當經(jīng)歷“舉三”的持久沉淀，潛移默化中便獲得“反一”的能力，此時，結(jié)合創(chuàng)設的生活語境習作，就能實現(xiàn)鑒賞能力的正向遷移。

三、“五環(huán)三式”教學范式的探索

（一）“五環(huán)三式”教學范式的操作理念

1.選擇生長的教學目標

為了實現(xiàn)多方面的教學功能，教師應根據(jù)文本教學價值及學生語言發(fā)展的可能性，確定最適合的、最具生長價值的核心目標，幫助學生每天看見學習的意義，實現(xiàn)生命的成長。

2.整合本體性的教學內(nèi)容

所謂語文本體性教學內(nèi)容就是反映這門學科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他課程的教學內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。教學中，應聚焦語用，選擇語文本體性內(nèi)容重組與整合，實現(xiàn)文本教學功能的最優(yōu)化，讓學生在具體的語言實踐中提升品析能力，形成語文素養(yǎng)。

3.設計增值性的學習任務

基于學習活動理論，將重組與整合的教學內(nèi)容設計為適合學生言語實踐運用的三大活動板塊：一是感悟板塊，以鑒賞為主；二是誦讀板塊，以積累為主；三是讀寫板塊，以遷移為主。三大板塊層層遞進，實現(xiàn)一項活動達成多方面的發(fā)展與提升。

4.實現(xiàn)教學評一致性

基于課程標準的教學評一致性，選擇適切性的內(nèi)容，合理制定學習起點，讓學生在課堂上處于主動地位。教師既要關(guān)注學習的結(jié)果，也要關(guān)注知識與技能形成的過程，針對學生的學習情況及水平層級做出及時評判，從而調(diào)整教與學的節(jié)奏，實現(xiàn)教學評的一致性。

（二）“五環(huán)三式”教學范式的操作流程

語文學習最重要的就是培養(yǎng)學生對語言文字的感悟、積累和運用的能力。建構(gòu)“五環(huán)三式”教學范式，應聚焦核心目標，以提高學生對語言文字的品味、分析、欣賞和領(lǐng)悟能力，讓學生在發(fā)展語言的過程中積淀語文素養(yǎng)。

“五環(huán)”即：初讀“自”鑒賞——閱讀的起點；交流“互”鑒賞——閱讀的轉(zhuǎn)折；精讀“引”鑒賞——閱讀的深化；誦讀積累——閱讀的記憶；隨文遷移——閱讀的活化。五個環(huán)節(jié)衍生出“批注式”“仿寫式”“評改式”三種檢測鑒賞任務達成的方式，讓鑒賞能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)出可視化的效果。在教學實踐中，“五環(huán)”和“三式”互為任務和策略，形成了二維鏈接（見圖1）。

圖1 “五環(huán)三式”教學范式的操作流程

小學生習作的主要障礙有兩個：一是缺少發(fā)現(xiàn)生活中的素材的眼睛，使學生習作缺乏素材；二是缺少語言經(jīng)驗的積累，學生的習作語言缺乏表現(xiàn)力?！拔瀛h(huán)”和“三式”使“鑒賞詞句”和“習得表達范式”巧妙融合。教學時，教師引導學生把關(guān)注點放在體味、領(lǐng)悟作者用心的遣詞、深遠的立意、適切的選材、精巧的布局、真情的表達上，使學生不僅明白作者寫什么、怎樣寫，還明白作者為什么這樣寫，從而習得寫作的范式。老舍先生把閱讀和寫作比喻為“吸收與輸出”的關(guān)系。教師利用課文例子呈現(xiàn)出的“特質(zhì)”，“四階段”（嘗試、修正、提升、拓展）地推進批注。讓學生開展有“式”可仿、有“物”可寫、有“感”可發(fā)的隨文練習，再運用品析中、批注中逐漸形成的“眼光”，透視相互的“作品”，給出評改?！拔瀛h(huán)”和“三式”形成一個“吸收與輸出”的關(guān)系圖（見圖2）。

圖2 “五環(huán)三式”吸收與輸出關(guān)系

（三）“五環(huán)三式”教學范式的操作要領(lǐng)

1.“五環(huán)”操作要領(lǐng)

初讀“自”鑒賞：閱讀教學要遵循“閱讀是個性行為”這一規(guī)律?！俺跗贰笔腔趯W生個體學習的鑒賞，即使鑒賞得“五花八門”“有深有淺”，都是學生個體自主學習中非常有意義的嘗試，是自我體悟達到某一程度的顯性成果。因此，教師應根據(jù)單元語文要素選擇教學內(nèi)容，設計鑒賞的學習任務。學生根據(jù)學習任務，積極主動去發(fā)現(xiàn)文本中語言表達形式的規(guī)律和精妙，實現(xiàn)與文本的對話。

交流“互”鑒賞：“互鑒賞”為學生鑒賞能力的發(fā)展、提升提供了一個平臺。教師要給學生充分的時間暢談閱讀體驗、閱讀見解。通過相互交流，有利于學生初步把握閱讀成果、豐富讀書經(jīng)驗、增強閱讀自信。

精讀“引”鑒賞：在學生的交流過程中，教師要準確抓住學生的“熱點”“盲點”“糊點”，運用各種方法，引導學生深入鑒賞作品，對作品的語言作出是非、優(yōu)劣、美丑的判斷，與作者產(chǎn)生心靈共鳴，從而深入感知文本溫度，深入觸摸文本脈動。

誦讀積累：豐富的詞匯和規(guī)范、靈活的句式積累是學生習作語言準確、豐富、生動的前提條件。掌握的詞匯和句式越多，學生的表達能力就越強。學生在鑒賞的基礎上，理解了詞句的內(nèi)涵，習得了詞句的表達形式，再對典范性的語句進行多種形式的誦讀，把無聲的文字化為有聲語言的閱讀，對文本語言形成直觀感受。在此基礎上進一步對語言形式、語言意義再輸入、再加工、再實踐、再創(chuàng)造，為習作建立龐大的資源庫。

隨文遷移：遷移一般指先前學習對后繼學習的積極影響。課堂小練筆，能積極、有效地搭建閱讀與習作的橋梁，多層次、多方位、多角度地對學生開展書面語言的表達訓練。

2.“三式”操作要領(lǐng)

批注式：批注式閱讀是學生主動探究、自主閱讀的重要方式，是一個動態(tài)的思維過程。在本文中，批注式閱讀指向品詞析句，分為四個階段。第一階段，嘗試批注。學生根據(jù)學習任務，嘗試批注關(guān)鍵詞句、寫作特色。第二階段，修正批注。學生在充分交流和教師點撥下，發(fā)現(xiàn)之前自己批注的不足之處，從而修正原來的批注。第三階段，提升批注。教師針對學生前面兩個階段批注的不足之處進行指導，鼓勵學生運用“修正”的方法再批注。第四階段，拓展批注。即學生在課后進行拓展性閱讀的批注，目的是進一步提升學生鑒賞詞句的能力。

仿寫式：仿寫，主要是以文本的遣詞造句、結(jié)構(gòu)布局、寫作特色為學習資源，引導學生把語言形式的實踐運用和課文的學習巧妙結(jié)合起來的習作?！皶憽笔钦Z言學習的終極目標，在鑒賞的教學活動過程中，必須融入“寫”的積極因子?！罢n文例子”是習作規(guī)律和模式具體化的表現(xiàn)形式，是小學生認識習作規(guī)律最直接、最感性的語言材料。教師指導學生模仿“例子”獨特的表達形式，掌握其中的層次脈絡和寫作特色，學生便有了屬于自己的豐富的語言庫。學生憑借已有的語言知識和情感體驗，通過反復模仿，從而為下一步開展豐富多彩的語言實踐活動奠定基礎。

評改式：新的語文課程標準要求教師重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。作者具有評改習作的優(yōu)先權(quán)，學生在評改自己的習作后，再與其他同學相互評改，不僅再次審視了自己的習作，同時，也培養(yǎng)了自己的鑒賞能力。

3.變式的操作要領(lǐng)

由于學生的年齡差異和教學內(nèi)容的不同，教學不能只依循某一種模式，教師可根據(jù)學生的年齡段、教材的特點以及學生個體的差異開展教學模式的變式研究。筆者嘗試了如下幾種變式：

（1）精讀“引”鑒賞—誦讀積累—隨文練說

低年段是培養(yǎng)鑒賞能力的起始階段，最有效、最直接的方法就是多誦讀、多積累，積淀語感。統(tǒng)編教材從二年級開始，才有了真正意義上的寫話，一共安排了七次。寫話要求只是規(guī)范一些基本的行文格式，其他方面沒有具體要求，目的在于營造無壓力的、快樂的寫話氛圍。因此，設計隨文練說，開展大量的、規(guī)范的口語表達訓練，有助于學生的習作由口語表達向書面表達轉(zhuǎn)變。

（2）初讀“自”鑒賞—交流“互”鑒賞—點撥“引”鑒賞—隨文練筆

統(tǒng)編教材從三年級起，每個單元都安排了略讀課文，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師隨機點撥即可。

（3）精讀“引”鑒賞—誦讀積累—化詩為文

古詩詞的語言是凝練的、精妙的，是經(jīng)過詩人反復推敲而來的。在鑒賞古詩時，教師引導學生利用已有的語言經(jīng)驗，把一首首詩寫成一篇篇文章，實現(xiàn)古今“對弈”，才能讓學生感受其中的音律美、畫面美、情感美和意境美。

四、結(jié)語

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的學習任務群中強調(diào)，學生應該“感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位”[1]26?；谛W生語文鑒賞能力培養(yǎng)的“五環(huán)三式”教學范式，能引領(lǐng)學生走進豐富多彩的文學世界，學習品味語言、欣賞語言、評析語言，有利于學生積累大量的語言材料，嘗試富有創(chuàng)意的語言表達，從而提高學生的語文素養(yǎng)和審美能力。