中美高校工程專業(yè)學(xué)生教學(xué)模式異同分析

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摘 要：通過分析比較中美高校工程專業(yè)學(xué)生教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、評價機制、實踐活動和創(chuàng)新性培養(yǎng)等方面的異同，借鑒美國高校的人才培養(yǎng)優(yōu)點來提出我國提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的相應(yīng)改進策略。

關(guān)鍵詞：工程專業(yè);中美高校;教學(xué)模式

一、引言

隨著全球一體化進程的不斷加快，國家之間的聯(lián)系日益緊密，作為各國高等教育重要組成部分的工程教育，在教育領(lǐng)域的國際交流和競爭中扮演重要角色。很多美國高校越來越重視加強工科學(xué)生的工程實踐意識、專業(yè)技能訓(xùn)練以及創(chuàng)新實踐能力[1]。1989年，英美加等國聯(lián)合簽訂了《華盛頓協(xié)議》認證工程教育專業(yè)學(xué)歷，隨后越來越多的國家加入這國際工程教育互認協(xié)議。美國工程教育與工程教育認證統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向緊密相關(guān)，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀工程師。在此背景下，我國工程教育也開始大力推行工程認證計劃，企同國際接軌。然而實際現(xiàn)狀是，雖然各種企業(yè)急需大量優(yōu)秀工程師，但是我國的工程技術(shù)畢業(yè)生卻普遍存在就業(yè)相關(guān)度不高或用人單位滿意度不高等問題，本文以美國南阿拉巴馬州大學(xué)工程學(xué)院電子與計算機系和福建船政交通學(xué)院信息工程系為中美地方高校代表，從人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、評價機制、校園活動五個方面分析了中美高校工程專業(yè)學(xué)生教學(xué)模式上的差異，借鑒美國高校工程教育立意高、口徑寬、多元化、注重工程實踐能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)等人才培養(yǎng)優(yōu)點，提出我國提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的相應(yīng)改進策略。

二、教學(xué)目標(biāo)異同分析

美國這邊學(xué)校工程專業(yè)教學(xué)目標(biāo)在其學(xué)院網(wǎng)頁上都有明確公示。USA大學(xué)ECE工程專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定，在學(xué)生畢業(yè)后，該專業(yè)的畢業(yè)生能夠完成以下工作：

（1）課程教育目標(biāo)（PEO）：通過增加責(zé)任感，領(lǐng)導(dǎo)才能和指導(dǎo)來實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展;多學(xué)科團隊中有效發(fā)揮作用，并在全球，社會和環(huán)境環(huán)境中單獨發(fā)揮作用，以開發(fā)和應(yīng)用工程解決方案;作為行業(yè)的成員和領(lǐng)導(dǎo)者，進行有效的溝通并熟練地管理資源;通過不斷學(xué)習(xí)，例如高級學(xué)位，專業(yè)注冊，通過道德標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)精神的領(lǐng)導(dǎo)才能來提高專業(yè)能力。

（2）學(xué)生成果：通過應(yīng)用工程學(xué)，科學(xué)和數(shù)學(xué)原理來識別，制定和解決復(fù)雜的工程問題的能力;具有應(yīng)用工程設(shè)計來產(chǎn)生滿足特定需求的解決方案的能力，并考慮到公共健康，安全和福利以及全球，文化，社會，環(huán)境和經(jīng)濟因素;與眾多受眾進行有效溝通的能力;能夠識別工程情況下的道德和專業(yè)責(zé)任并做出明智的判斷的能力，這必須考慮到工程解決方案在全球，經(jīng)濟，環(huán)境和社會環(huán)境中的影響;具有在團隊中共同發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，創(chuàng)建協(xié)作性和包容性環(huán)境，建立目標(biāo)，計劃任務(wù)并達到目標(biāo)的團隊有效運作的能力;具有開發(fā)和進行適當(dāng)實驗，分析和解釋數(shù)據(jù)以及使用工程判斷得出結(jié)論的能力;使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，根據(jù)需要獲取和應(yīng)用新知識的能力。

從上述人才培養(yǎng)目標(biāo)上看，美國這邊學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)評估標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了一名合格的現(xiàn)代工程師所應(yīng)具備的全面能力和素質(zhì)，它不僅包含了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)和科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，而且更加強調(diào)工程實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、團隊合作精神、職業(yè)道德及社會責(zé)任等，并且將此目標(biāo)認真執(zhí)行貫徹到每一個課程環(huán)節(jié)。而我國高校工程學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)是為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者，普遍缺少領(lǐng)導(dǎo)力方面的培養(yǎng)內(nèi)涵，在格局上略輸一籌[2]。

三、課程設(shè)置異同分析

美國專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是寬口徑的通用人才，專業(yè)培養(yǎng)計劃靈活，課程設(shè)置實行課程共享制度。根據(jù)課程的基礎(chǔ)和程度，設(shè)置不同的課程代碼，本科生/ 研究生課程教學(xué)上資源共享，不同專業(yè)不同年級之間可以共同上課，要求完全一樣。因此學(xué)生選課很自由，可根據(jù)自己意愿做出選擇。每位學(xué)生在專業(yè)指導(dǎo)教授的指導(dǎo)下，可選擇自己獨特的課程學(xué)習(xí)方案，彰顯個性化課程教育理念。

然而我國高校工程專業(yè)的學(xué)生，均有整齊劃一的培養(yǎng)方案，有明確的班級和固定的課表，只在少量選修課上具有自主性。若學(xué)生對所選專業(yè)不喜歡，只有極少數(shù)學(xué)生在規(guī)定時間滿足一定條件后才可以轉(zhuǎn)專業(yè)。這造成部分學(xué)生入校后即使不喜歡所選專業(yè)，也只能繼續(xù)完成該專業(yè)。國內(nèi)課程設(shè)置相對保守，無法靈活做到每一個學(xué)生因材施教。

四、教學(xué)方式異同分析

筆者旁聽USA工程學(xué)院本科生課程，能感受到美國大學(xué)課堂教學(xué)普遍采用研究、探索為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，課堂上學(xué)生主動參與度很高，相比而言氛圍更活躍更自由，主要有以下特點。

學(xué)生選課很便捷：美國大學(xué)課程開放程度很高，學(xué)生可自由退出/ 添加課程，選修自己感興趣領(lǐng)域的任意課程，比如工科生可選文科課程，文科生也可選理科生課程，有精力和時間還可以同時修多個學(xué)位。每一門課程可以試學(xué)一周，如果不感興趣，可以申請轉(zhuǎn)去其他課程。學(xué)生也不限年齡不分種族，經(jīng)常有學(xué)生中途休學(xué)先工作再返回繼續(xù)學(xué)習(xí)的。

教學(xué)內(nèi)容很開放：課堂上幾乎沒有指定教材，上課內(nèi)容都是教師根據(jù)自己的科研實踐和教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合選課學(xué)生的特點，自己調(diào)整編定的一些PPT和電子資料，因此更具有針對性。學(xué)生申請選課后，教師就會把學(xué)生添加進自己的在線課堂免費下載資料，當(dāng)然也會通過郵件系統(tǒng)列一些參考書目給學(xué)生自愿去選購。教師在授課過程中常常布置很多學(xué)生課前課后要閱讀的材料，隨課程進度將講義、作業(yè)和解答發(fā)布在校內(nèi)的“online”網(wǎng)絡(luò)平臺上。

課堂氣氛很活躍：美國這邊的課堂大都實行啟發(fā)式教學(xué)，很注重交流和討論，教學(xué)氛圍比較自由寬松，師生間的教學(xué)互動較多，學(xué)生隨時可向教師提問各種問題，教師經(jīng)常會因為學(xué)生的提問而調(diào)整教學(xué)進度，同時也會階段性地組織Free課堂，讓學(xué)生就某一個課題互相交流自己獨特的見解，老師參與點評。這種課堂氛圍有利于學(xué)生增強語言表達能力，團隊協(xié)作能力，以及獲取資料的能力。

但是國內(nèi)的教學(xué)課堂節(jié)奏幾乎都是由教師主導(dǎo)，根據(jù)事先設(shè)定的教學(xué)計劃按部就班的上課，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的機會很少，不利于他們自主探索和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

五、評價機制異同分析

美國高校課程評價一般采用多元化考核制度，通常一門課程對學(xué)生的成績評定包括平時作業(yè)、階段性小測、期中EQT和期末EQT考試、學(xué)術(shù)報告（Presentation），期末考試所占比例較小。實踐課還包括理論綜述考核和小組實踐成果展示匯報。在考核中，教師更注重的是學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生解決問題的能力。教師會規(guī)定每次交作業(yè)的時間，抄襲及遲交都會扣分，使得學(xué)生必須認真對待每次作業(yè)，全力以赴來獲得學(xué)分，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性很高。美國考試對學(xué)生評分是一般采用A-F五級等級制，要得到獎學(xué)金或者直升高年級學(xué)位學(xué)習(xí)都必須全A，很多核心基礎(chǔ)課程要求成績在C以上，D 是dependence，成績屬于有條件通過，但是需要你重新學(xué)習(xí)。F 就是直接failure，即沒有通過，表示你不適合修這門課，會建議改修其他課程。

國內(nèi)考試大多實行百分制，期末測試和平時成績各占70% 和30% 的比例，這種評價方式有時不能全面客觀評價學(xué)生的成績，而且學(xué)生期末課程壓力也很大。

六、實踐活動和創(chuàng)新性培養(yǎng)異同分析

美國高校工程專業(yè)教育非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，尤其是實踐教學(xué)，提供大量的科研實踐崗位和項目供學(xué)生選擇，將教學(xué)任務(wù)與項目研究融為一體，使學(xué)生從單純的知識接受者變成主動探索者，既有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度以及團隊合作的精神，又有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，提高創(chuàng)新精神和實踐能力。譬如，USA工程學(xué)院，很多實踐課程由高年級的學(xué)生參與助教活動，教師經(jīng)常舉辦各種講座，招募學(xué)生參與各種工程研究團隊的項目，參加真實工程領(lǐng)域的實踐，更有效地實現(xiàn)理實踐結(jié)合。另外，還鼓動學(xué)生合理利用暑假時間，參與各種暑期實踐項目，在保證實踐機會的同時，兼顧學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與教育培養(yǎng)，并在學(xué)生暑期實踐項目中特設(shè)職業(yè)規(guī)劃研討、研究成果報告等內(nèi)容，為學(xué)生未來的發(fā)展，提供了不可忽視的作用。

反觀國內(nèi)的高校實踐教學(xué)，過于程序化，習(xí)慣于通過實驗報告、實習(xí)報告、出勤、獲獎等因素來靜態(tài)評價實踐教學(xué)，忽視了實踐能力增長情況，尤其是課程實踐項目浮于形式，很難體現(xiàn)多樣、整體性和時效性。

七、總結(jié)

縱觀中美高校工程專業(yè)教學(xué)模式的異同，借鑒美國高校工程教育專業(yè)將教學(xué)和科研相互融合，互相促進，共同發(fā)展的教學(xué)理念。

建議我國高校工程專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，通過教學(xué)方法和手段的改革，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，加強對學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新思維方法以及創(chuàng)造性實踐能力的培養(yǎng);在工程教育實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中強調(diào)創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，減少驗證性實驗，增加設(shè)計型和綜合型實驗，設(shè)立導(dǎo)師制開放性實驗室，激發(fā)學(xué)生理論應(yīng)用，增強學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力;鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生科技活動，組織學(xué)生參加各級各類相關(guān)專業(yè)的比賽，以及各種校企合作的科研服務(wù)團隊，鍛煉和提升學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力[3]。

總之，美國工程教育基于培養(yǎng)優(yōu)秀工程師目標(biāo)而開展，與工程教育國際認證統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向緊密相關(guān)。國內(nèi)高校工程教育要接軌國際，必須改革學(xué)生工程實踐方式，大力推進創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)大批基礎(chǔ)知識廣博、視野開闊、有融會貫通的思維能力、可不斷自我調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，能適應(yīng)社會不斷發(fā)展和變革的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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