播音主持勞動(dòng)教育優(yōu)化策略研究
——以“寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院”為例

王倩倩 譚筠鵬

（作者單位：寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院）

2020年3月20日，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出：“普通高等學(xué)校要明確勞動(dòng)教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學(xué)時(shí)。除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容?！笨梢姡咝５膭趧?dòng)教育需要跟學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，開展與專業(yè)教育息息相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。

播音與主持藝術(shù)是一門極具實(shí)踐性的學(xué)科，國(guó)內(nèi)高?；狙匾u了中國(guó)傳媒大學(xué)理論、實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，然而隨著新時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的實(shí)踐勞動(dòng)逐漸在各方面暴露出不足。新聞傳媒行業(yè)的日新月異，要求高校在面對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)勞動(dòng)教育的現(xiàn)存困境時(shí)，既要具備大視角與前瞻性，也要注意因地制宜，根據(jù)各地各校的特性采取相應(yīng)措施，逐漸完善勞動(dòng)教育體系，從而更好地培養(yǎng)新時(shí)代的播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才。因此，本文將以“寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院”為例，具體分析播音與主持藝術(shù)專業(yè)在實(shí)踐勞動(dòng)過程中出現(xiàn)的主要問題，并嘗試探討其優(yōu)化方案。

1 現(xiàn)行問題分析

為了解寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐勞動(dòng)過程中遇到的實(shí)際問題，筆者分別向2019級(jí)和2020級(jí)的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，共收回有效調(diào)查問卷100份。經(jīng)分析得出，實(shí)踐勞動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐積極性不高與社會(huì)真實(shí)勞動(dòng)機(jī)會(huì)不足兩方面。

1.1 學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐積極性不高

1.1.1 專業(yè)自信缺失

我國(guó)高等院校藝術(shù)類的專業(yè)賽事并不少見，對(duì)于播音主持專業(yè)而言，“齊越節(jié)”“夏青杯”“中華經(jīng)典誦讀大賽”及電視臺(tái)、高校舉辦的播音員主持人大賽等各級(jí)、各類賽事都為高校本專業(yè)學(xué)生提供了鍛煉專業(yè)技能、豐富專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，在被問及是否積極參加各類專業(yè)相關(guān)賽事時(shí)，有54%的學(xué)生選擇了積極，46%的學(xué)生選擇不積極，二者相對(duì)持平。其中2020級(jí)學(xué)生的參賽積極性較高，66.67%的學(xué)生持積極態(tài)度，僅有33.33%的學(xué)生持不積極態(tài)度；2019級(jí)的學(xué)生則正好相反，積極的學(xué)生人數(shù)僅有42.31%，不積極的人數(shù)占比57.69%。2019級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)生活后，參賽積極性反而有所下降，如2020年象山校區(qū)第二屆新聲代·候鳥音十佳主持人大賽的報(bào)名人數(shù)中，2019級(jí)的報(bào)名人數(shù)僅為2020級(jí)報(bào)名人數(shù)的一半。究其原因，除去上述提到的部分對(duì)專業(yè)缺少興趣的學(xué)生外，大部分對(duì)專業(yè)仍舊抱有熱情的學(xué)生卻因自認(rèn)專業(yè)水平不足、能力有限，不愿意“丟人現(xiàn)眼”，對(duì)于各項(xiàng)賽事望而卻步。另外，還有一類學(xué)生在入學(xué)初期熱衷參與各項(xiàng)比賽，但屢戰(zhàn)屢敗，自信心受到打擊，挫敗感日益累積；相反，在各項(xiàng)賽事中嶄露頭角的少數(shù)學(xué)生一路高歌，屢獲佳績(jī)，贏得了更多機(jī)會(huì)。鮮明的對(duì)比使得部分學(xué)生逐漸產(chǎn)生自卑心理，陷入自我懷疑，從而不愿再做新的嘗試。

1.1.2 專業(yè)興趣不高

早功訓(xùn)練是播音主持專業(yè)的初級(jí)基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，是學(xué)生在專業(yè)入門初期奠定技能基礎(chǔ)的重要一環(huán)?？梢哉f，對(duì)于早功訓(xùn)練的態(tài)度可以直接反映出學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的興趣程度及其專業(yè)水平的高低。然而，筆者實(shí)地調(diào)研的情況反映出部分學(xué)生的早功練聲形式大于內(nèi)容，不能取得較好的練聲效果。縱觀本學(xué)科的發(fā)展歷程，眾多高校先后陸續(xù)開設(shè)播音主持專業(yè)，藝考生也在逐年增多，傳媒行業(yè)對(duì)于播音主持專業(yè)人才的需求逐漸飽和，供求市場(chǎng)由“供不應(yīng)求”變成“供過于求”。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在高考時(shí)選擇藝考，其“醉翁之意不在酒”，并非是對(duì)藝術(shù)專業(yè)抱有濃厚興趣，而是看中了藝術(shù)專業(yè)對(duì)文化要求較低，可以走“捷徑”上大學(xué)，待到其上了大學(xué)，也就“功德圓滿”，可以放任自流。由此可見，學(xué)生對(duì)本專業(yè)缺少興趣，也是其消極面對(duì)校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐的重要原因之一。

1.2 社會(huì)真實(shí)勞動(dòng)機(jī)會(huì)不足

1.2.1 校區(qū)地理位置不便

問卷結(jié)果顯示，93%的學(xué)生表示自己在校外進(jìn)行專業(yè)相關(guān)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，主要原因是學(xué)校的地理位置偏遠(yuǎn)，不方便外出。寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院也嘗試為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，如開設(shè)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程、帶領(lǐng)學(xué)生到一線媒體機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，或是教師帶領(lǐng)學(xué)生到市里參加朗誦會(huì)，積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。但教學(xué)效果并不明顯，原因在于學(xué)生無法通過短期參觀吸收一線的傳媒工作經(jīng)驗(yàn)，且舞臺(tái)的臨場(chǎng)反應(yīng)也不是通過幾次表演就能練就的。另外，筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生曾通過各種方式找到了商演的機(jī)會(huì)，但因?yàn)榈乩砦恢迷虿⑽春献鞒晒Γ碳也辉敢鈭?bào)銷路費(fèi)，而活動(dòng)主持報(bào)酬可能還抵不上學(xué)生來回路上產(chǎn)生的費(fèi)用，因此，商家在選用商演主持人時(shí)，逐漸不再考慮地理位置過于偏遠(yuǎn)的在校生。在此背景下，學(xué)生處于既不占地利，也不占人和的尷尬局面。

1.2.2 社會(huì)實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)較為激烈

由于在校生的校內(nèi)課業(yè)內(nèi)容較多，學(xué)生較少有時(shí)間到專業(yè)的媒體單位從事長(zhǎng)期、高效的一線傳媒活動(dòng)，因此，無須占用過多個(gè)人時(shí)間的商演主持成了學(xué)生校外實(shí)踐的首選。浙江省經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，各類小型商演主持活動(dòng)遍地開花，眾多播音在校生趨之若鶩，而且交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的便利也能夠?qū)⒏鞲咝５牟ヒ糁鞒秩瞬趴焖佥斔椭潦?nèi)，乃至省外各地，地域上的隔閡基本不是問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在杭州開設(shè)播音主持專業(yè)的本科院校有3所，其播音主持專業(yè)辦學(xué)歷史相對(duì)較長(zhǎng)，因此，來自這3所學(xué)校的學(xué)生在商演主持小圈子里具有先天的優(yōu)勢(shì)，商家也更傾向于跟熟悉的人合作，從而形成了一個(gè)商演主持的供應(yīng)鏈閉環(huán)。而寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院的播音主持專業(yè)至今剛創(chuàng)辦兩屆，尚未在社會(huì)實(shí)踐中形成屬于自己的圈子，播音主持在校生所面對(duì)的校外實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，有45.16%的學(xué)生認(rèn)為商演活動(dòng)的“圈子”是他們難以開展校外實(shí)踐的主要原因之一。

2 優(yōu)化策略初探

2.1 實(shí)踐模式改革

2.1.1 培養(yǎng)全媒體人才

中國(guó)傳媒大學(xué)付程教授在《播音主持教學(xué)法十二講》中表示：“專業(yè)教學(xué)中在強(qiáng)化業(yè)務(wù)訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立‘節(jié)目整體’意識(shí)，主動(dòng)去把握節(jié)目整體，增強(qiáng)駕馭節(jié)目整體的能力，而不能僅僅停在被動(dòng)地表達(dá)篇章稿件文字的狀態(tài)?！盵1]這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，要求學(xué)生能夠勝任一檔節(jié)目生產(chǎn)制作過程中的每一個(gè)角色，滿足當(dāng)下全媒體傳媒人才的需求。有學(xué)者提出：“‘全媒體’意味著信息技術(shù)將深度介入新聞傳播的各個(gè)環(huán)節(jié)。傳播實(shí)踐中，全媒體記者要有扎實(shí)的文字功底和改組稿甚至重寫稿件的能力，還要熟悉廣播電視傳媒表達(dá)、采編播發(fā)全流程一體化協(xié)作運(yùn)作形式?！盵2]這就意味著在媒體融合的語境下，學(xué)生需要具備“融合型思維”和“互聯(lián)網(wǎng)思維”，并且掌握“全媒技能”[3]，教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中也要注意學(xué)生的個(gè)性問題。全媒體人才的培養(yǎng)意味著學(xué)生在專業(yè)興趣方面有了更多的發(fā)展方向，教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，在學(xué)生基本具備勝任傳媒團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各個(gè)崗位的前提下，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。另外，為幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，教師可以把不同特質(zhì)的學(xué)生組合在一起，促使其取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成融合型團(tuán)隊(duì)，從而培養(yǎng)出既擁有一技之長(zhǎng)，又能勝任各個(gè)崗位，并且具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的全媒體人才。

2.1.2 更新實(shí)踐勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制

在如今數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，高校人才培養(yǎng)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)，在播音主持勞動(dòng)教育過程中利用互聯(lián)網(wǎng)科技進(jìn)行“產(chǎn)業(yè)化”創(chuàng)新探索勢(shì)在必行。播音主持專業(yè)學(xué)生作為未來必將面對(duì)廣大受眾的傳媒人，應(yīng)在求學(xué)期間就做好被廣大受眾審視、評(píng)價(jià)的心理建設(shè)，提前適應(yīng)與陌生受眾互動(dòng)的模式。因此，師生應(yīng)充分利用學(xué)校資源，創(chuàng)建自媒體賬戶，提供作品展示平臺(tái)，將播音主持學(xué)生的作業(yè)作品化，將作業(yè)公開化。與此同時(shí)，學(xué)生實(shí)踐勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)由傳統(tǒng)的教師“一言堂”逐漸過渡到受眾的實(shí)際反饋機(jī)制，或根據(jù)一定占比互相結(jié)合，建立一個(gè)良好的“學(xué)生——受眾”雙向傳播的互動(dòng)體系。在這個(gè)體系下，學(xué)生在校內(nèi)就能切實(shí)感受到市場(chǎng)取向，從而會(huì)在創(chuàng)作作品時(shí)進(jìn)行自我修正。另外，學(xué)生勞動(dòng)成果也可報(bào)送給各類媒體機(jī)構(gòu)，由一線從業(yè)人員對(duì)作品進(jìn)行評(píng)判，予以指導(dǎo)，點(diǎn)明其與市場(chǎng)媒介產(chǎn)品之間的差距與不足，指明學(xué)生進(jìn)步的方向?？梢哉f，新的實(shí)踐勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效規(guī)避教師對(duì)于學(xué)生的固有印象，也能夠避免出現(xiàn)“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的惡性循環(huán)，學(xué)生身上未被教師發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)可得以展現(xiàn)。

2.2 產(chǎn)教模式融合

2.2.1 打破人才培養(yǎng)壁壘

為了更好地提升學(xué)生的語言功力，除了在校內(nèi)設(shè)立廣播電臺(tái)及各類有聲語言比賽之外，校外還有一片廣闊的天地有待開墾，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確指出：“高等學(xué)校要組織學(xué)生走向社會(huì)、以校外勞動(dòng)鍛煉為主?！庇纱丝梢?，勞動(dòng)教育不能只在校內(nèi)進(jìn)行，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到校外參加實(shí)踐。教師要?jiǎng)訂T播音主持專業(yè)學(xué)生到校外勞動(dòng)，需要對(duì)學(xué)生先進(jìn)行思政教育，讓其意識(shí)到校外勞動(dòng)對(duì)播音主持專業(yè)的必要性和重要性。中國(guó)老一輩播音藝術(shù)家齊越就有過兩次下鄉(xiāng)勞作的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷對(duì)他的播音及教育思想產(chǎn)生了重大影響，“在看到農(nóng)民們勞動(dòng)時(shí)不怕苦、不怕累，聽到好的意見后欣然行動(dòng)起來時(shí)，會(huì)想起自己曾留下了錯(cuò)誤的驕氣、丟失了應(yīng)有的謙卑……”[4]這是齊越在姜莊子村勞作時(shí)自己作的反思，由此可見，參加實(shí)踐有助于個(gè)人發(fā)現(xiàn)自身不足，及時(shí)修正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而更好地為行業(yè)、社會(huì)作出積極貢獻(xiàn)。因此，齊越在北京廣播學(xué)院任教時(shí)就要求學(xué)生“根基要深”，要在實(shí)踐工作中不斷反思，不斷提升自己。齊越在北京廣播學(xué)院任教期間帶著學(xué)生到各地方臺(tái)實(shí)踐的教學(xué)方式值得借鑒，因而“走崗”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，即通過與“崗”的對(duì)接和實(shí)操，促使學(xué)生將“知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”[5]。這便要求高校要積極整合校內(nèi)外資源，與當(dāng)?shù)馗黝惷襟w形成合作關(guān)系，為勞動(dòng)教育提供必要保障，比如，高?？煞e極組織學(xué)生到當(dāng)?shù)貜V播電視臺(tái)參與頂崗實(shí)習(xí)、節(jié)目策劃、為片子配音等實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供參加一線媒體實(shí)踐的機(jī)會(huì)，切實(shí)解決沒有機(jī)會(huì)、沒有人脈、交通不便等影響學(xué)生進(jìn)行校外勞動(dòng)的客觀問題，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和企事業(yè)媒體單位的“雙贏”。

2.2.2 突破學(xué)科專業(yè)桎梏

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》要求勞動(dòng)教育要體現(xiàn)時(shí)代特征，深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式。如今，各類媒體都在逐步融合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，其中全方位“融合”是創(chuàng)新的關(guān)鍵，“產(chǎn)業(yè)化”創(chuàng)新是實(shí)踐的動(dòng)力[6]。作為研究、教授傳媒理論與技能的高等院校，在實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的“產(chǎn)業(yè)化”時(shí)，跨專業(yè)、跨學(xué)科的合作是大勢(shì)所趨，學(xué)校擁有設(shè)備、場(chǎng)地等優(yōu)勢(shì)，但各學(xué)科教師掌握的知識(shí)技能有限，突破各學(xué)科之間的桎梏，相互合作，有利于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。在“產(chǎn)業(yè)化”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都擁有雙重身份，教師既是引導(dǎo)者，又是媒體內(nèi)容把關(guān)人；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是媒體內(nèi)容生產(chǎn)者。傳媒工作具有群體性，各崗位分工不同，學(xué)生可以小組為單位組建工作室，教師擔(dān)任指導(dǎo)，以競(jìng)標(biāo)等市場(chǎng)化的運(yùn)作方式為各類傳媒單位提供媒體產(chǎn)品，將實(shí)踐課堂變成傳媒團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)的場(chǎng)地，為學(xué)生提供真實(shí)的專業(yè)勞動(dòng)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的“產(chǎn)業(yè)化”，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)效果。

3 結(jié)語

播音主持作為一門相對(duì)特殊的學(xué)科，其在勞動(dòng)教育方面也存在著相對(duì)的特殊性，高校在面對(duì)專業(yè)勞動(dòng)教育產(chǎn)生的問題時(shí)，既要從思想層面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也要考慮到制約學(xué)生發(fā)展的客觀因素；既要在校內(nèi)創(chuàng)造實(shí)踐課程，也要在校外為學(xué)生提供勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，教師與學(xué)生、系部與學(xué)院、學(xué)院與媒體等多方要協(xié)同合作，制定并落實(shí)播音主持專業(yè)實(shí)踐勞動(dòng)的有效方案。與此同時(shí)，高校要從思想上、行動(dòng)上領(lǐng)會(huì)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》傳達(dá)的精神，為構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系添磚加瓦，將播音主持專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐勞動(dòng)與職業(yè)需求做到無縫對(duì)接，為播音主持行業(yè)注入充滿活力的新鮮血液。