“教育信息化2.0”背景下智慧教師培養(yǎng)路徑研究

林璇　林鴻　馮健文等

關鍵詞：教育信息化2.0;中小學;智慧教師;信息素養(yǎng)

中圖法分類號：G627 文獻標識碼：A

2017年發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》強調要發(fā)展智能教育，隨后2018年提出的“教育信息化2.0”行動計劃則是順應智能環(huán)境下教育發(fā)展的重大舉措，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點內容和重要標志。在當今“智能技術促進教學方式變革創(chuàng)新”的智慧教育時代，智慧教師教育成為教師發(fā)展的必然趨勢。智慧教育的普及對教師的信息化教學能力提出了更高的要求，大中小學教師必須主動提升信息素養(yǎng)和能力，迎接新時代教育發(fā)展要求和挑戰(zhàn)，實現(xiàn)向智慧教師轉型。2019年，教育部發(fā)布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，就明確提出要提高教師信息化教學能力，全面促進教育教學與信息技術融合創(chuàng)新發(fā)展，確保中小學教師的教育教學質量得到進一步提高。

在“教育信息化2.0”背景下，智慧教師要貫徹“以智能技術為手段、以融合創(chuàng)新為目標、以智慧教育為先導”的理念，同時具備多種信息化教學手段的能力、教育資源的信息化獲取和學習能力、信息化的課程設計和開發(fā)能力、網(wǎng)絡社群協(xié)作意識和能力、良好的數(shù)據(jù)分析能力和素養(yǎng)以及較強的終身學習意識和能力等綜合素養(yǎng)。如何評測智慧教師綜合素養(yǎng)，更好地開展信息技術應用能力提升工程，是急需研究的課題。本文從信息素養(yǎng)基本概念出發(fā)，提出智慧教師信息素養(yǎng)的要求，并進行中小學智慧教師信息素養(yǎng)調研，分析當前智慧教師培養(yǎng)模式的不足，提出智慧教師培養(yǎng)提升路徑。

1智慧教師信息素養(yǎng)內涵

信息素養(yǎng)由美國人保羅·澤考斯基于1974年提出，其具體指利用現(xiàn)有的信息工具和知識等來解決存在的問題的技能。1999年，我國《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》提出：“在今后實施教師繼續(xù)教育的過程中需要增加一項重要的內容，那就是提升教師的信息素養(yǎng)水平”。而教育部在2003年發(fā)布的《普通高中信息技術課程標準》中，正式定義了信息素養(yǎng)。如圖1所示，信息素養(yǎng)分為四個方面，主要包括信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本能力，對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力，流暢地發(fā)表觀點、交流思想、開展合作、勇于創(chuàng)新、并解決學習和生活中的實際問題的能力，遵守倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

信息意識的提高是提高教師信息素養(yǎng)的重要前提;信息知識是實現(xiàn)信息化教學的基礎;信息能力是解決教學問題的能力、提高教育教學的表現(xiàn);信息倫理道德是立德樹人和師德的基本要求。智慧教師信息素養(yǎng)應是智慧環(huán)境下教師信息素養(yǎng)的提升，與信息素養(yǎng)內涵一致，并有所側重。綜上所述，智慧教師的信息素養(yǎng)要求可以在信息素養(yǎng)框架上，融入對智慧教育的意識、智慧教學的知識、運用智能技術融合教學的能力以及正當使用智慧教育技術的規(guī)范。

2中小學智慧教師信息素養(yǎng)調研

2.1問卷設計

以評測中小學智慧教師信息素養(yǎng)為手段，以改進培養(yǎng)路徑為目標，本文設計了《中小學智慧教師信息素養(yǎng)調查問卷》。調研以中小學教師為對象，問卷設計參照《中小學教師教育技術能力標準（試行）》和《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》，主要圍繞調查者的信息意識、信息知識、信息能力等信息素養(yǎng)特征以及學校智慧環(huán)境特征指標，共22道題目，如表1所示。指標則采用李克特量表，從“非常同意”到“不同意”五級，總體反映中小學智慧教師信息素養(yǎng)基本狀況。另外，還設計了開放式問題允許調查者發(fā)表建議。問卷分析采用SPSS軟件。

2.2調查者特征

調研以廣東省潮州市中小學教師為例，采取隨機抽樣的方式，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷108份（回收率為90%）。調查者主要特征如下：（1）性別：女教師占總人數(shù)的74.07%;（2）年齡：31～40歲年齡段占總人數(shù)的37.96%，41～50歲年齡段占總人數(shù)的50.93%;（3）教齡：6～15年教齡占總人數(shù)的30.56%，16～25年教齡占總人數(shù)的49.07%;（4）任教學段：小學學段占總人數(shù)的25%，初中學段占總人數(shù)的42.59%，高中學段占總人數(shù)的31.48%，并且覆蓋全部學科;（5）學歷：本科學歷占總人數(shù)的91.67%，?？茖W歷占總人數(shù)的4.63%，碩士及以上學歷占總人數(shù)的2.78%;（6）學校類別：國家級示范性學校占總人數(shù)的14.81%，省一級學校占總人數(shù)的27.78%，市一級學校占總人數(shù)的25%，區(qū)一級學校占總人數(shù)的17.59%。

可見，調查者多為中青年教師、任教學段分布平均、學校層次覆蓋全面，教師性別特征符合中小學教師隊伍實際，因此調查者群體具備較強代的表性，從而能客觀反映潮州市當前中小學智慧教師信息素養(yǎng)水平。

2.3智慧教師信息意識特征

大部分教師認可信息技術對教學的重要作用，使用信息技術輔助教學十分積極，對新興的智慧教學手段表達出濃厚的興趣。開放式問題結果表明：中小學多媒體課堂教學已常態(tài)化。教師認可信息技術對教學的價值主要有：提供有價值的教學資源，輔助教學設計，促進教研，支持新課程標準改革，有效激發(fā)學生的興趣，提高學生的注意力，促進教學過程實施等。

對于教師使用信息技術教學手段的影響因素：80%的教師表示制作課件和視頻等資源耗時過多;38%的教師表示制作教學資源技術不過關，質量偏差;57.41%的教師表示尋找教學資源能力有限。另外，只有18名教師（占比16.67%）表示會經(jīng)常利用課余時間提高自己的信息能力，而超過80%的教師卻偶爾或者從沒有想過自主通過其他途徑來提升自己的信息能力，還有12.96%的教師提倡粉筆板書教學。

智慧教師信息意識特征為：教師對信息技術的認識清晰;使用信息技術的動機積極;學習信息技術的主動性不高。原因在于，教師自身的信息技能還有待提高，自主發(fā)展意識較為薄弱。

2.4智慧教師

信息知識特征信息知識作為信息素養(yǎng)的基底，在整個信息素養(yǎng)框架中起著重要的支撐作用。中小學教師只有具備一定的信息知識，尤其是智慧環(huán)境下的信息技術知識，才能更進一步來加強信息意識、提高信息能力。

調研發(fā)現(xiàn)：關于教師的信息化教學的理論、學科整合、工具使用等指標，達到熟悉程度的不超過20%;40%的教師在常規(guī)電教媒體輔助教學（會錄像、錄音、拍攝等）知識方面處于一般水平。大部分教師表示對信息技術基本理論知識有所了解，但還只是停留在較淺的層面。對于主流智慧教學知識，多數(shù)教師表示聽過“課堂逐步從傳統(tǒng)的以教師為中心轉為學生為主體、教師為主導的趨勢”“要利用信息技術來開闊學生眼界，拓展學生思維，促進學生探究學習能力，促進小組協(xié)作學習能力”等知識，但不大清楚具體如何實施。

智慧教師信息知識特征為：各方面知識的熟悉度不高;理論知識薄弱，理論聯(lián)系實際不緊密;對智慧教學實施不清楚。

2.5智慧教師信息能力特征

2.5.1信息工具的使用能力

教師常用信息工具的操作情況可以在一定程度上反映出教師使用信息工具的能力。本次調查涉及的工具包括：教學中的文字、圖片、音像等資料處理軟件，多媒體課件，投影儀、電子白板、一體式電腦、云平臺、虛擬現(xiàn)實VR等智慧教學設備，office軟件，主題資料搜索整理工具等。調查顯示：僅30.56%的教師會經(jīng)常使用各種工具軟件對信息（文字、圖像、視頻等）進行處理;不足40%的教師表示能熟練地使用智慧教學設備;80%的教師表示會使用辦公軟件協(xié)助備課、教研。

2.5.2信息獲取能力

信息獲取能力是指想要全方面了解自己需要的信息從而采用有效的方式來獲得的能力。對于通過什么形式來收集教學參考資料：90.74%的教師表示會通過互聯(lián)網(wǎng)搜索教學信息資源;60%的教師還會借助教學一體機提供的同步課程資源;60%的教師采用教材配套電子版資源。

2.5.3信息技術與課程整合能力

教師在獲取教學資源后，還需要通過一系列的操作（加工、編輯等），使它們能成為應用于教學的有效資源。通過調查得知：只有24.07%的教師具備熟練使用本學科教學軟件輔助教學的能力（如幾何畫板、虛擬軟件等）;只有30.56%的教師表示經(jīng)常運用各種資源和信息技術針對某一專題內容進行資料收集、加工整理;有42.59%的教師會在課程中運用多媒體課件技術教學。

智慧教師信息能力特征為：信息工具的使用能力總體一般;信息獲取能力較好;信息技術與課程整合能力不足。

2.6學校智慧教學環(huán)境特征

2.6.1智慧教學軟硬件

90%的教師表示每天利用信息技術開展輔助教學、教研活動等的時間低于2個小時;84.26%的教師希望每位教師人手一臺電腦，實現(xiàn)網(wǎng)絡辦公;約70%的教師期待每個班配備多媒體一體機（如希沃一體機），實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學相結合。

2.6.2信息化教學培訓

約50%的教師表示只參加過1～3次信息化培訓;6.48%的老師表示一次都沒有參加過信息化培訓過。對于培訓效果：9.9%的教師表示非常顯著;約60%的教師表示效果一般甚至沒有效果。對于培訓存在的問題：70.37%的教師表示培訓后期缺乏持續(xù)指導;57.41%的教師表示培訓內容缺乏實用性;50%的教師表示培訓未考慮教師的教學經(jīng)驗水平和所在學校的信息化環(huán)境，另外時間安排也存在不合理，有做表面功夫、應付教育局或者上級要求的情況等。

2.6.3教育信息化評比

67.59%的教師表示參加過教案、課件、微課等評比;40.74%的教師表示參加過課堂實錄和教學基本功比賽;59.26%的教師表示參加過教研論文參評;而12.04%的教師表示從未參加過教育教學成果評比。

學校智慧教學環(huán)境特征為：智慧教學軟硬件投入還不夠，各校信息化水平相差較大，教師呼聲較高;信息化教學培訓仍未全覆蓋、效果一般、缺乏持續(xù)性和實用性;教育信息化評比和指導需加強，以提升教師的積極性和參與度。

2.7智慧教師信息素養(yǎng)調研

分析從智慧教師信息素養(yǎng)指標調研分析，發(fā)現(xiàn)潮州市中小學智慧教師信息素養(yǎng)特征為：學習信息技術的主動性不高;智慧教學技能薄弱;理論知識薄弱，理論聯(lián)系實際不緊密;缺乏智慧教學實施認知;信息技術與課程整合能力差;學校智慧教學投入不足;教學改革推進慢;信息化培訓效果有待加強;教育信息化評比導向需強化等。

主要原因如下：（1）部分教師受傳統(tǒng)教育觀念及自身能力影響，同時缺乏外部驅動力，教師自主學習信息技術的積極性不高，不重視提高自身信息素養(yǎng)。（2）當?shù)亟處熇^續(xù)教育培訓制度不完善，培訓流于形式，信息化培養(yǎng)效果不明顯，培訓質量不佳，教師信息技術能力提高不明顯。（3）學校教育信息化硬件建設不到位，一定程度制約了教師信息化教學手段的運用，缺乏良好的信息化教育平臺，不利于教師教研活動的開展。（4）教師相關信息理論欠缺，學科整合能力仍需加強。

3中小學智慧教師培養(yǎng)提升路徑

3.1加強宣傳引導，重視提升教師信息素養(yǎng)的必要性

未來，人工智能時代是終身學習時代。作為一名教育工作者，教師應該擁有終身學習的職業(yè)理念，樹立現(xiàn)代教育的思想觀念，不斷強化信息化意識，提高自身對于信息技術的認識，明確只有改變傳統(tǒng)觀念，才能推進課改，逐步提高教師的信息素養(yǎng)，從而更好地使用信息技術進行教學。在日常的教育實踐過程中，教師應該敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學理念和教學形式，不斷探索適用當今時代的教學方法和教學模式，學校也應該及時給予教師大力支持與鼓勵，這樣有助于給教師灌輸新的教學思想、貫徹新的教育理念以及輸送新的力量。

3.2開展實效培訓，激發(fā)教師學習熱情

目前，仍有不少教師僅掌握信息技術的一般知識和簡單的應用，他們利用信息工具和信息資源對信息進行加工處理，生成的能力較差。因此，有必要建立并完善教師信息技術培訓制度，運用行政手段和激勵機制，引導教師主動學習信息技術勢在必行。學校應該廣泛收集教師的需求，有針對性地加強信息化培訓，制定適當?shù)目己酥贫?，提高教師的重視程度，確保培訓獲得顯著效果。

3.3完善智慧教學環(huán)境，搭建智慧教育平臺

打造智慧教學環(huán)境是學校實施智慧教育的系統(tǒng)工程，智慧教育平臺是學校不可或缺的信息化資源，當?shù)亟逃只蛘邔W校應加強對校園信息化硬件建設，鼓勵教師積極參加各項教研活動及各類教學競賽，激發(fā)教師學習信息技術的熱情，進一步提高教師的信息化融合教學能力，以教風促學風，努力建立一支業(yè)務完善、充滿活力的專業(yè)教師隊伍。

3.4強化教師教育理論，推進教育信息化改革

從翻轉課堂、可汗學院到混合學習，以學生為中心的教育改革不斷深化，教師必須不斷學習最新的信息化教學設計理論、教學軟硬件的使用等相關信息知識，著力提升自身教育理論水平，并大膽開展教學改革，將理論應用于教學實踐，切實提升教學能力，培養(yǎng)學生的綜合能力，達到更好的教學效果。

4結語

隨著“教育信息化2.0”的普及，中小學教師信息素養(yǎng)內涵將得以進一步擴充和提升。在這個人工智能時代，涌現(xiàn)了許多信息技術創(chuàng)新技術和應用，智慧教育的實現(xiàn)既要持續(xù)推進，也要從育人根本出發(fā)，在運用技術工具的同時，深刻思考教育理論的發(fā)展以及與信息技術的融合。教師應該及時更新教育觀念，及時轉變自己的角色，從傳統(tǒng)教學中教師為主體轉為學生為主體、教師為主導。學校則必須創(chuàng)新教育改革舉措，做好教育改革引導、教師信息素養(yǎng)培訓、智慧教育環(huán)境建設和教學成果培育，達成教育信息化促進教育現(xiàn)代化的目標。

作者簡介：

林璇（1977—），碩士，高級實驗師，研究方向：課程與教學論、師范教育等;

林鴻（1980—），教師，研究方向：小學數(shù)學教學;

馮健文（1976—），博士，副教授，研究方向：智慧教育、信息協(xié)同等（通信作者）。