數(shù)學師范專業(yè)課程思政維度及教學體系研究

陳益智，王海青，劉玉彬，楊水平

（惠州學院 數(shù)學與統(tǒng)計學院，廣東 惠州 516007）

“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問題。這一時代之問也構成了習近平關于教育重要論述的一條思想主線。為誰培養(yǎng)人？為黨育才，為國育人。培養(yǎng)什么人？培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。怎樣培養(yǎng)人？以樹人為核心，以立德為根本。高校立身之本在于立德樹人，要把落實立德樹人根本任務貫穿到育人的各個環(huán)節(jié)、各個學科專業(yè)、各門課程。

“課程思政”［1］指寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。2014年4月，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，指出“深化課程改革、落實立德樹人根本任務具有重大意義”，“課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體”［2］。2018 年9 月，習近平在全國教育大會上再次指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學”［3］。

為深入貫徹落實習近平關于教育的重要論述和全國教育大會精神，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，2020 年6 月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》［4］，就如何科學設計課程思政教學體系、結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設提出指導意見。

課堂教學是立德樹人的主渠道、主陣地，教師則是課程與教學的實施者，教師隊伍的整體素質(zhì)將直接影響著育人效果?！耙苿訌V大高校教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效［4］”。為全面深化新時代教師隊伍建設改革，建立師范生教育教學能力考核制度，教育部2021 年4 月出臺了《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》［5］等五個文件，明確了中學教育等專業(yè)師范生教師職業(yè)基本能力，即師德踐行、教學實踐、綜合育人和自主發(fā)展等四大能力。文件特別突出師德師風第一標準，要求師范生能理解學科課程育人功能，能夠在教育實踐中結合課程特點挖掘課程思想政治教育資源并將之有機融入教學。教育部最新頒布的《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》［6］，對基礎教育數(shù)學教師隊伍建設和師范院校職前數(shù)學教師的培養(yǎng)都提出了新要求。董奇［7］指出，新課程標準強化了基礎教育課程的綜合性、實踐性，體現(xiàn)全面育人、課程育人、實踐育人，師范院校首先要在育人上下功夫，對標新方案新標準，主動參與課程的建設實施，促進師范生培養(yǎng)模式改革，積極培育面向未來的卓越教師。

1 數(shù)學師范專業(yè)課程思政維度及指標點設定

師范生既是受教育者又是未來教師。根據(jù)習近平關于教育的論述和教育部相關文件精神、師范生專業(yè)特點及其培養(yǎng)要求，專業(yè)課程特別是教育類課程的教學不僅要使學生成為有德之人，也需培養(yǎng)其育德意識與育德能力，使之能成為未來的育德之師?；跀?shù)學與應用數(shù)學師范專業(yè)（簡稱數(shù)學師范專業(yè)）的課程特點和人才培養(yǎng)的目標定位，人才培養(yǎng)方案需圍繞“一踐行三學會”［8-9］（即踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展）畢業(yè)要求，構建以產(chǎn)出為導向的課程體系，并落實到課程目標設計、教學大綱修訂、課程教學開展等各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文、考核評價等各環(huán)節(jié)。

結合數(shù)學師范專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及課程特點，本研究構建出了數(shù)學師范專業(yè)課程思政的7 個維度（一級指標），包括：家國情懷、師德情操、育人思維、科學精神、思維品質(zhì)、數(shù)學文化、自主發(fā)展等，并分解為21個指標點（二級指標），具體構成如表1。

表1 數(shù)學師范專業(yè)課程思政的7個維度及21個指標點

表1 中，每個維度對應3 個二級指標點，是對相應維度的進一步細化和解釋，便于理解運用。具備家國情懷是對合格公民的基本要求，具備自主發(fā)展能力是對新時代青年的要求，培養(yǎng)求真創(chuàng)新的科學精神與嚴謹靈活的思維品質(zhì)、厚植數(shù)學文化則是數(shù)學學科育人的著力點和特色所在，而涵養(yǎng)師德情操和增強育人思維是對教師職業(yè)的特殊要求。具體到專業(yè)課程，所設定的課程思政維度可從以上7個維度中選擇若干個。

2 數(shù)學師范專業(yè)課程思政教學體系構建

專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體。專業(yè)需牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內(nèi)容體系。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設與發(fā)展的頂層設計，包含培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系等。師資隊伍建設、課程建設與教學改革等都需根據(jù)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化和完善。反之，課程目標支撐課程體系，課程體系支撐畢業(yè)要求，畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標。因此，數(shù)學師范專業(yè)課程思政建設，需在專業(yè)課程思政維度中細化每門課程特定的思政元素，將之有機融入到課程教學中，并將思政目標融入到課程目標、畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標中，貫穿于整個人才培養(yǎng)方案，形成分段式、進階式的“一踐行三學會”4 個養(yǎng)成課程教學體系，促推學生課程思政7個維度的思政目標達成，如圖1。

數(shù)學師范專業(yè)課程可由共通教育課程（包括公共必修課程、教師教育課程、通識教育課程）、數(shù)學學科基礎課程、數(shù)學專業(yè)教育課程、數(shù)學學科教育課程等組成，并輔之第二課堂活動課程。這些課程構成“一踐行三學會”4個養(yǎng)成課程教學體系，共同支撐與落實課程思政的7 個維度。結合師范生人才培養(yǎng)要求，相應的理論課程、活動課程與實踐課程可通過任務驅(qū)動教學、問題驅(qū)動教學、項目式教學、案例式教學等教學方式靈活開展，促使學生理論知識學習、情感活動體驗和教育教學實踐感悟三者相結合，在大學4年不斷學習、反思與提升中達成培養(yǎng)目標。

所有課程都需重視對學生家國情懷的陶冶與培養(yǎng)，增強學生的國家認同感和愛國情感，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信等。思政課程的主要任務就是德育教育。其它學科課程則是要梳理教學內(nèi)容所蘊含的思政教育元素和所承載的思想政治教育功能，有機融入課堂教學各環(huán)節(jié)，將教育教學的行為統(tǒng)一到育人目標上來，實現(xiàn)思政教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，與思政課程協(xié)同發(fā)展建設。專業(yè)需重點關注數(shù)學學科基礎課程、數(shù)學專業(yè)教育課程、數(shù)學學科教育課程以及第二課堂等幾類課程對7個維度的支撐作用。數(shù)學學科基礎課程與數(shù)學專業(yè)教育課程重點支撐科學精神、思維品質(zhì)與數(shù)學文化等3個維度，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新、堅持真理的科學精神，培養(yǎng)嚴謹、敏捷、批判的數(shù)學思維能力與品質(zhì)，加強學生對數(shù)學本質(zhì)的認識，了解數(shù)學的發(fā)展史、數(shù)學的廣泛應用以及數(shù)學知識背后的思想、方法與價值等。數(shù)學學科教育課程與第二課堂活動則注重支撐師德情操、育人思維、數(shù)學文化與自主發(fā)展等4 個維度，強調(diào)師德規(guī)范、厚實教育情懷，培養(yǎng)學生的育人意識和育人能力，并使之具備終身學習的意識和能力。

為使教師更好地把握數(shù)學師范專業(yè)課程思政的7個維度并落實到課堂教學，可通過課程思政研討交流、教學示范、案例分享以及課程思政項目推動教學改革等方式提升教師的育人意識與育人能力，提高課程思政的實施效果。當然，這并非要求學科課程的每一節(jié)課都需有特定的育人元素，關鍵是結合教學內(nèi)容和學生的實際找準契合點適時點撥，潤物無聲地進行德育教育，起到潛移默化的育人效果。

圖1 數(shù)學師范專業(yè)課程思政的7個維度及其課程教學體系

特別地，在師范專業(yè)課程思政教學體系構建時，務必要注重“師德情操”課程教學體系的構建，須把師德養(yǎng)成教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。數(shù)學師范專業(yè)可對接教育部師范類專業(yè)認證標準［9］和師范專業(yè)內(nèi)涵建設［10］的相關要求，強化專業(yè)課程對“師德規(guī)范”和“教育情懷”畢業(yè)要求的支撐，挖掘提煉專業(yè)知識所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，把師德養(yǎng)成教育作為師范生培養(yǎng)的一個重要目標，構建全員、全方位、全過程的師德養(yǎng)成教育途徑和環(huán)境（如圖2），切實提高師范生師德養(yǎng)成教育效果。例如，可以將教師職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)技能、職業(yè)紀律、職業(yè)良心、職業(yè)榮譽和職業(yè)作風等職業(yè)道德，特別是教育部規(guī)定的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》作為師范生師德養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容，把師德養(yǎng)成教育貫穿于師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及養(yǎng)成環(huán)境文化建設之中；可以正式課程（課內(nèi)）和非正式課程（課外）形成師德養(yǎng)成教育雙線，貫穿學生大學4 年學習全過程。認知課程、活動課程與實踐課程均可從養(yǎng)成目標、養(yǎng)成課程、養(yǎng)成方式、養(yǎng)成評價等方面來開展實施。通過認知學習、主題活動、實踐體驗等途徑，循序漸進地幫助師范生認識教師職業(yè)的神圣使命和職業(yè)要求，以此踐行師德規(guī)范及涵養(yǎng)教育情懷；通過師德養(yǎng)成環(huán)境的營造和校園文化潛移默化的影響，加強師范生的教師角色領悟和情感體驗，促使師范生將師德規(guī)范內(nèi)化為自己的行為準則，培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德。

圖2 數(shù)學師范專業(yè)“師德情操”養(yǎng)成課程教學體系

3 數(shù)學師范專業(yè)課程思政建設的實踐探索

惠州學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)（師范專業(yè)）是廣東省首批一流本科專業(yè)建設點，2020年通過教育部師范類專業(yè)二級認證。該專業(yè)依托基層教學組織與基層黨組織協(xié)同打造課程思政教學團隊，深入推進課程思政建設，積極推動課程思政改革創(chuàng)新，聚力打造數(shù)學課程思政建設模式特色。專業(yè)課程思政教學團隊圍繞學科、專業(yè)與課程建設多舉措開展活動，通過第一課堂與第二課堂促進知識體系教育融合思想政治教育，促進團隊育人意識與育人能力等整體素質(zhì)的提升，促使教學活動與教書育人同頻共振，助推學生成長成才，成效初顯。該專業(yè)獲認定為廣東省首屆課程思政示范教學團隊，獲省級一流本科課程3門，省級課程思政示范課程2門，省級課程思政優(yōu)秀案例一二等獎近10項；教工黨支部獲評廣東省第三批新時代高校黨建“雙創(chuàng)”工作黨建工作樣板支部培育創(chuàng)建單位。主要建設措施有：

3.1 抓牢師德建設與集體教研，提升教師教育教學能力

正如于歆杰［11-12］等所指出的，教師的身教是最直接最扎實的課程思政教育，教師要通過身教實現(xiàn)立德樹人。教師自身對待教學的態(tài)度和具體行動將直接影響著學生，決定著學生對待學習的態(tài)度。為此，該專業(yè)定期組織教師師德師風學習，加強思想引領，厚植教育情懷；定期開展課程思政教學示范課、新教師匯報課、教育教學經(jīng)驗分享、項目申報與建設、優(yōu)質(zhì)資源共享等活動；發(fā)揮教學示范教師的優(yōu)勢，落實教師“傳幫帶”提升機制，發(fā)揮課程團隊作用，不斷更新教師教育教學理念與創(chuàng)新教師教育教學方法。

3.2 力推教學改革與協(xié)同育人，拓寬課程思政途徑

課程思政，是通過師生之間開展的一系列教與學活動來育人。在專業(yè)培養(yǎng)過程中，需梳理學科、專業(yè)、行業(yè)、課程發(fā)展史，專業(yè)人才核心能力、素養(yǎng)等，將價值塑造、能力培養(yǎng)與知識傳授有機結合。該專業(yè)通過教育教學創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)技術改革課堂教學方式，構建基于本原教學法與問題探究法等的混合式教學體系；整合優(yōu)質(zhì)教學資源適時推送研究性問題、數(shù)學史與數(shù)學文化等材料，形成教師引導和學生探索相結合的教學模式；加強校地黨建合作共建，常態(tài)化邀請基礎教育名師進大學校園開設講座或開展嵌入式教學，發(fā)揮基礎教育名師優(yōu)勢協(xié)同育人，強化實踐教學、師德養(yǎng)成與專業(yè)成長指導。

3.3 深挖思政元素與融入方式，壓實課堂教學育人工作

教師要壓實課堂教學育人工作，需要在課程的教學內(nèi)容和教學方法中深挖思政元素，研究相關教學設計，并有機融入課堂教學。該專業(yè)定期開展課程思政建設研討活動，實現(xiàn)課程思政經(jīng)驗交流分享全覆蓋，提高教師隊伍的整體育人意識和能力。團隊探究形成數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)課程思政的7個維度及其21個指標點（表1），建構形成課程思政教學體系（圖1），逐步形成專業(yè)課程思政整體設計架構，促使專業(yè)教師成為課程育人的重要參與者和實施者。維度及其指標點確定后，鼓勵教師在專業(yè)課程教學中深挖“數(shù)學故事、科學故事、思維故事、文化故事、育人故事、人生故事”等內(nèi)容，并通過“畫龍點睛式、滴灌滲透式、問題驅(qū)動式、本原探究式、專題嵌入式、案例穿插式”等方式將思政元素有機融入課堂教學。

3.4 融合支部工作與系部建設，以項目推動課程思政

要持續(xù)開展高質(zhì)量課程思政建設，專業(yè)的基層教學組織與教師所在的基層黨組織工作互融共促尤為重要。該專業(yè)以基層教學組織建設為抓手，系統(tǒng)強化教師立德樹人意識和水平，在課程思政的建設過程中逐漸形成了依托專業(yè)教師所組建的黨支部與系部建設“雙融雙促”的工作模式（圖3）。該模式既推動了教工黨支部的內(nèi)涵建設與特色發(fā)展，也充分發(fā)揮了基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。該專業(yè)還鼓勵教師以課程組為基本單元踴躍申報各級各類課程思政項目，（課程思政示范團隊、示范課程、示范課堂、示范案例等），質(zhì)量工程項目等，通過項目的開展深推課程思政建設、深挖課程思政元素與融入方式，以項目驅(qū)動教師開展課程思政研究與實踐。

圖3 數(shù)學專業(yè)基層教學組織的建設內(nèi)容與措施

綜上，課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，需要各高校各專業(yè)各課程進行一體化設計，將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，全方位構建具有學科專業(yè)特色的課程思政體系，以此不斷提升課程育人成效。當然，由于不同高校、不同專業(yè)、不同課程的特點及人才培養(yǎng)定位要求不盡相同，這就需要充分發(fā)揮教師的主體作用，結合不同課程特點、思維方法、價值理念及學情基礎，從教學行動、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面深挖課程思政元素，并有機融入課程教學，達到“如鹽入水”的育人效果。