《信息技術(shù)素養(yǎng)》課程混合式教學(xué)探索

□單 蓉

隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)的各行各業(yè)都離不開信息技術(shù)，這就對(duì)高等學(xué)校信息技術(shù)教育提出了更高更深層次的要求?！缎畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)》是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)開設(shè)的一門課程，與其他課程相比，具有實(shí)踐性強(qiáng)、極富創(chuàng)造性和自主性等特點(diǎn)；信息技術(shù)日新月異，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)都有所了解，但關(guān)鍵問題是學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，家庭條件好的同學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)操作比較或者非常熟練，而農(nóng)村的孩子基本沒接觸過電腦，如何更好地做好信息技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)工作，對(duì)該門課程的教學(xué)提出了新的要求。因此，應(yīng)分析信息技術(shù)素養(yǎng)課程中存在的問題，并從課堂中引入混合式教學(xué)模式、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，從而有效地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。

一、教學(xué)中存在的問題

(一)沒有按照不同專業(yè)制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)要求?！缎畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)》針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，但是教學(xué)大綱和教學(xué)要求只分了文理科，沒有按照不同專業(yè)制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)要求。因?yàn)榭紤]到不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的需求不同，以及后續(xù)課程的設(shè)置也不一樣，即現(xiàn)有的教學(xué)大綱沒有把學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與《信息技術(shù)素養(yǎng)》課程的內(nèi)容較好地聯(lián)系起來。事實(shí)上，不同的專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)常用軟件的需求不盡相同，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不同需求，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，講解各專業(yè)后續(xù)課程用到的相關(guān)軟件，使學(xué)生對(duì)專業(yè)方面的軟件有所了解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使得信息技術(shù)素養(yǎng)課程的內(nèi)容和后續(xù)課程能夠很好地銜接。

(二)大一學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊[1]。目前，各個(gè)中小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程，但有的學(xué)校的本課程形同虛設(shè)，并沒有給學(xué)生上；另外，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平差異很大，導(dǎo)致了各個(gè)學(xué)校的師資方面和計(jì)算機(jī)設(shè)施方面也差異很大，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)的差距使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力不同，這些因素都造成了大一新生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力上的層次不齊，所以在很大程度上給《信息技術(shù)素養(yǎng)》課程的教學(xué)帶來了一些困難。如果分專業(yè)制定教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，可行性也是很差的。

(三)教學(xué)內(nèi)容較多?！缎畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)》課程的內(nèi)容很豐富，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)、Windows操作系統(tǒng)、辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，課程涉及到的內(nèi)容比較廣泛[2]。在大部分學(xué)校高校，本門課程是1課時(shí)/周，實(shí)驗(yàn)課時(shí)2課時(shí)/周，另外除去法定節(jié)假日，僅剩下10多個(gè)課時(shí)來講授理論課，實(shí)驗(yàn)課時(shí)也只要20多個(gè)。所以，教師要講完這些課程內(nèi)容，學(xué)生要掌握，這不但要求任課教師合理組織教學(xué)內(nèi)容，而且還要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及實(shí)踐能力。

二、課程改革方法

《信息技術(shù)素養(yǎng)》課程是高等院校本科層次專業(yè)的一門通識(shí)必修課，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以來接觸的第一門計(jì)算機(jī)方面的課程，所以這門課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)它的實(shí)踐性。這門課程的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，使學(xué)生能夠在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)或工作中，能夠很好地應(yīng)用計(jì)算機(jī)去處理問題；其次能夠很熟練地應(yīng)用一些軟件[3]，提高學(xué)習(xí)和工作的效率。

(一)混合式教學(xué)的引入。目前，網(wǎng)絡(luò)上有很多精品課程，《信息技術(shù)素養(yǎng)》在慕課網(wǎng)站，超星泛雅等網(wǎng)站或者學(xué)習(xí)通APP中都有相應(yīng)的教學(xué)資源[4]，讓學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行注冊(cè)，并觀看視頻，進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，將觀看視頻的數(shù)量和單元測(cè)驗(yàn)計(jì)入學(xué)生的課程考核中，督促學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)。在課堂中，引入學(xué)習(xí)通，課前推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，課中，可以通過學(xué)習(xí)通簽到，提問；課后，通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，討論。

(二)以案例為主的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)以教師講解為主的課堂中，對(duì)某個(gè)軟件的應(yīng)用講解，側(cè)重于單獨(dú)說明該軟件中各個(gè)命令菜單或功能的作用，但這樣的弊端是學(xué)生還是不會(huì)用軟件制作作品。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)，即設(shè)計(jì)一個(gè)具體教學(xué)案例，案例中包含本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生明確本節(jié)課具體的工作任務(wù)，變抽象為具體。使得學(xué)生很清楚要做什么，也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和濃厚的操作興趣。教師對(duì)案例進(jìn)行演示，講解案例中出現(xiàn)的概念、需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)等。另外，對(duì)案例中容易出錯(cuò)的地方和一些細(xì)節(jié)加以強(qiáng)調(diào)，并且對(duì)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，最后結(jié)合實(shí)驗(yàn)課，對(duì)學(xué)生在制作案例的過程遇到的對(duì)疑難問題進(jìn)行解答[5]。例如，文字處理這個(gè)模塊的內(nèi)容，主要包括文檔編輯，圖文混排，表格操作，樣式的應(yīng)用，在課堂上，針對(duì)課程的內(nèi)容，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的案例，并在上機(jī)過程中要求學(xué)生做出每個(gè)案例，這樣，可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

(三)重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)?！缎畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)》實(shí)踐性很強(qiáng)，教學(xué)中更應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)課這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課中，教師必須給學(xué)生安排具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課都需和理論課緊密結(jié)合?？紤]到學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力有所差異，會(huì)給同學(xué)們幾個(gè)難度較高的，綜合性較強(qiáng)的案例，讓計(jì)算機(jī)起點(diǎn)比較高的同學(xué)選做，以達(dá)到“分層次”教學(xué)的目的。為了使實(shí)踐環(huán)節(jié)不流于形式，給每個(gè)學(xué)生布置具體的案例，要求每個(gè)同學(xué)都必須完成，并進(jìn)行檢查。

三、考試方式的創(chuàng)新

《信息技術(shù)素養(yǎng)》課程采用機(jī)試的形式進(jìn)行考核,引進(jìn)考試系統(tǒng)，題型分為選擇題，填空題和操作題，選擇題，填空題主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的理解程度，操作題則側(cè)重考核學(xué)生的實(shí)踐能力。在課程成績(jī)的評(píng)定中,綜合考慮平時(shí)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)成績(jī),如理論考試占50%,實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占30%,平時(shí)成績(jī)占20%。

四、結(jié)語

未來的信息技術(shù)素養(yǎng)課程要體現(xiàn)出在大學(xué)教育中的重要性，必須明確教學(xué)目的。講該課程的教師應(yīng)不斷探討與努力，在教學(xué)中根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例；根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，布置難度不同的實(shí)踐任務(wù)；這樣才能更好地做到“因材施教”，使信息技術(shù)能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。