基于要素融合的中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政理論與實(shí)踐研究

●潘曉麗

引言

過去我國一直將德育作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，但品德教育、思想政治課程始終獨(dú)立于其他課程之外，并且存在課程知識(shí)簡單重復(fù)、層次不清、與學(xué)生身心發(fā)展匹配度不夠、價(jià)值引領(lǐng)缺失等問題，已不適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的要求。很多學(xué)校陸續(xù)開展了課程思政的探索和實(shí)踐，主要集中在高等院校，且大多是在整個(gè)專業(yè)課程思政體系等方面研究，具體落實(shí)到某門課程的思政模式尚未形成。

一、當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)的不足

（一）思政與專業(yè)課程兩條線

中職學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了思政教育的重要性，逐步完善思政課程教育體系。但是思政要素與專業(yè)課程依然沒有達(dá)到高度融合，專業(yè)課程中沒有體現(xiàn)出對(duì)人才的道德情操要求和職業(yè)素養(yǎng)要求，這也是許多中職學(xué)校依然存在的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中并不能自覺聯(lián)系到思政要素，且學(xué)校也沒有將思政納入到教師考核體系和學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)中，學(xué)生沒有從心底認(rèn)可課程，思政教育自然無法得到應(yīng)有的效果。

（二）教師自身思想政治素養(yǎng)欠缺

中職學(xué)校教師畢業(yè)于不同層次的高校，還有很多來自于不同企業(yè)，自身思想政治素養(yǎng)水平也是參差不齊，教師自身思政素養(yǎng)不足也是導(dǎo)致課程思政實(shí)施進(jìn)展緩慢的原因之一。大多數(shù)中職學(xué)校，思政課教師和專業(yè)課教師分屬于不同的教研室，各司其職，沒有銜接。思政課教師不了解專業(yè)課程，專業(yè)教師思政水平較低。思政課教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照本宣科進(jìn)行知識(shí)傳授，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教師不夠重視思政教育，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，無法適時(shí)引入思政教育內(nèi)容，缺乏價(jià)值引領(lǐng)的專業(yè)課堂始終無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的主動(dòng)性和職業(yè)歸屬感。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

目前絕大部分中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核依然是以學(xué)生的專業(yè)課程成績?yōu)橹?，沒有將課程思政教學(xué)結(jié)果作為評(píng)價(jià)因素融入到評(píng)價(jià)體系中。還有部分學(xué)校雖想將思政成績作為考核因素，加入到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，但由于思政素養(yǎng)成果無法以量化結(jié)果呈現(xiàn)，因此，許多學(xué)校依然采用應(yīng)試方式考核，使得思政評(píng)價(jià)方式過于單一。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政模式的構(gòu)建

（一）背景研究

對(duì)新時(shí)期中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革趨勢(shì)和會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生、教師思政現(xiàn)狀進(jìn)行研究。新時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求：政治強(qiáng)、本領(lǐng)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正。通過全面分析會(huì)計(jì)職業(yè)新特點(diǎn)，研究行業(yè)、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求的變化，對(duì)應(yīng)研究會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的變革趨勢(shì)，對(duì)課程思政視域下會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)進(jìn)行理論研究，從而克服原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)育人導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)重視不夠等問題，形成指導(dǎo)性建議。通過開展在校生思想政治狀況、會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知的調(diào)查研究，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行的會(huì)計(jì)行業(yè)人才職業(yè)道德的研究調(diào)查和對(duì)目前中職教師的思想政治、教育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，梳理出目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師和學(xué)生思想政治現(xiàn)狀和水平，為后續(xù)思政元素范圍的界定提供依據(jù)。

（二）界定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政元素范圍，梳理會(huì)計(jì)專業(yè)思政元素

根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，梳理基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與課程思政的“觸點(diǎn)”，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程思政元素界定在引領(lǐng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、重塑會(huì)計(jì)職業(yè)道德和傳播中國傳統(tǒng)文化三個(gè)方面，從而梳理挖掘思政元素，并將其融入到課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)中，以便更有針對(duì)性地與專業(yè)課程進(jìn)行浸潤。

（三）構(gòu)建基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政協(xié)同目標(biāo)

結(jié)合新時(shí)代的特征，綜合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的要求，通過挖掘基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的思政元素，修訂中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成新的課程三維目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，以期實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合。

（四）重構(gòu)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)，采取“育人三協(xié)同”措施：第一，做到黨員教師與非黨員教師協(xié)同，通過開展全員性的思政教育培訓(xùn)，發(fā)揮黨員教師的先鋒模范帶頭作用，提高黨性覺悟；第二，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程組與思政課程組協(xié)同，建立課程思政集體教研制度，創(chuàng)建“課程思政工作坊”，通過集體討論備課、專題研討等方式，精準(zhǔn)思政；第三，校企協(xié)同，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)教師與合作企業(yè)深度交流，通過“校企雙掛”，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。通過“育人三協(xié)同”，分析研究、探索基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育資源和所承載的思想政治教育功能，挖掘思政元素，整合課程內(nèi)容，做好課程教學(xué)規(guī)劃，以講故事、典型案例或者熱點(diǎn)問題等形式在教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，將思政元素與專業(yè)教學(xué)單元相融合，讓專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容互為表里、相得益彰，形成一體化的課程模塊。

（五）課堂實(shí)施設(shè)計(jì)研究

按照學(xué)生“課前思政主題活動(dòng)”→“課堂內(nèi)化學(xué)習(xí)”→“課后拓展提升”的實(shí)施路徑開展課堂教學(xué)。按照“三教”改革中課程改革的要求，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)和技能模塊，通過案例教學(xué)、活頁教材、開發(fā)工作手冊(cè)、實(shí)踐活動(dòng)等方式，組織開展各類課程思政活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與思政雙向融合。

（六）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，解構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)思政元素，制定評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，通過會(huì)計(jì)教學(xué)spoc平臺(tái)，建立一套形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)的多元化考核評(píng)價(jià)體系。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政實(shí)踐中的重難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)

首先是形成“堅(jiān)守、融入、同行、創(chuàng)新”的中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教育理念。“課程思政”具有理論層面上的理念和實(shí)踐層面上的理念兩種形式。在理論層面上如何講清楚“課程思政”立德樹人等問題；實(shí)踐層面上重點(diǎn)關(guān)注在“課程思政”教學(xué)過程中如何通過課程來展現(xiàn)思政的思想引領(lǐng)、價(jià)值引領(lǐng)等。其次是構(gòu)建系統(tǒng)化的課程思政實(shí)施模式。從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各方面共同支撐、協(xié)同育人。再者是契合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的思政元素的挖掘。一是從知識(shí)點(diǎn)中挖掘思政元素，包括知識(shí)的來源和發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)、與社會(huì)生活的關(guān)系、知識(shí)內(nèi)涵的價(jià)值觀、哲學(xué)、思維、邏輯、情感等要素；二是可以對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值模塊整合、廣度延伸、深度解讀、德育內(nèi)涵挖掘等，將思政元素由點(diǎn)及線、由線及面。最后還有課程思政活動(dòng)開展形式。課程思政元素通過課程思政活動(dòng)與課程達(dá)到深度融合，學(xué)生參與其中，得到第一手的直觀體驗(yàn)，可以取得事半功倍的效果。所以，怎樣開展課程思政活動(dòng)能更好地吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生，是需要重點(diǎn)研究的問題。

（二）難點(diǎn)

首先是如何將課程思政元素與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合，讓學(xué)生內(nèi)化于心。當(dāng)前學(xué)生缺乏思政理論基礎(chǔ)，教師需要對(duì)思政元素進(jìn)一步加工，形成課程思政活動(dòng)，讓學(xué)生融入其中。其次是課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)效果都依賴于課程評(píng)價(jià)體系。怎樣使評(píng)價(jià)體系既能為教師后續(xù)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持，也能為學(xué)生樹立量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能體現(xiàn)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求，是課程思政字實(shí)踐上的難點(diǎn)。

四、理論與實(shí)踐研究創(chuàng)新

（一）全新的思政教育理念

形成了“堅(jiān)守、融入、同行、創(chuàng)新”的中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教育理念。在理論層面上如何講清楚“課程思政”立德樹人等問題；作為“實(shí)踐的理念”重點(diǎn)關(guān)注在“課程思政”教學(xué)過程中如何通過課程來展現(xiàn)思政的思想引領(lǐng)、價(jià)值引領(lǐng)等。

（二）指導(dǎo)性的教育觀點(diǎn)

一是構(gòu)建系統(tǒng)化的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政模式，為其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政的開展，進(jìn)而為財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程思政乃至其他同類學(xué)校專業(yè)課程思政的開展提供有益借鑒。二是將靜態(tài)的課程思政元素融入動(dòng)態(tài)的課程思政活動(dòng)，學(xué)生親身參與活動(dòng)，豐富了學(xué)生的價(jià)值觀體驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)體驗(yàn)和傳統(tǒng)文化體驗(yàn)，有利于將思政元素內(nèi)化于心。三是課程思政激活了傳統(tǒng)教學(xué)的育人新路徑，教師在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，做到科學(xué)性與價(jià)值性、知識(shí)性與思想性的統(tǒng)一。

（三）可操作的研究方法

通過“育人三協(xié)同”，分析研究、探索基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育資源及其價(jià)值屬性，挖掘思政元素，形成思政活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)思政。

五、結(jié)束語

課程思政并不是簡單的一件事情，也并不僅僅只是在會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行，學(xué)校和教師也要不斷對(duì)課程思政的教學(xué)體系進(jìn)行規(guī)范化設(shè)計(jì)，使其更加符合教學(xué)需求。將課程思政融入到所有專業(yè)教育當(dāng)中是教育改革的必然要求和趨勢(shì)，但是如今課程思政依然處于基礎(chǔ)階段，還有很長的一段路要走，學(xué)校和教師也要自上而下對(duì)課程思政體系建設(shè)給予重視。只有使專業(yè)教育和思政教育高度融合，才可以培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的人才，真正實(shí)現(xiàn)以德樹人的根本任務(wù)。