跨界與融合：新文科背景下高職院校會計人才培養(yǎng)進(jìn)路

●曹燕紅 李裕琢

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)的普及和發(fā)展，各學(xué)科之間的交叉融合不斷深化。會計人員的工作職能正由傳統(tǒng)的核算職能逐漸向管理職能轉(zhuǎn)變，企業(yè)對會計人才的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。2018年，教育部提出推進(jìn)新文科建設(shè)，2019年，教育部、科技部等多部門聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，強(qiáng)調(diào)全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計劃2.0，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，打贏振興本科教育攻堅戰(zhàn)。在此背景下，擔(dān)負(fù)著技能型人才培養(yǎng)重任的高職院校，同樣應(yīng)回應(yīng)數(shù)字化時代的要求，按照新文科建設(shè)理念，實(shí)現(xiàn)會計人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

一、新文科會計人才培養(yǎng)的相關(guān)研究述評

開展新文科會計人才培養(yǎng)，首先應(yīng)厘清新文科的內(nèi)涵。學(xué)者們從不同角度對新文科的內(nèi)涵和特征進(jìn)行了界定。有學(xué)者認(rèn)為，新文科是對傳統(tǒng)文科的更新升級和思維突破，“以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合”[1]。還有學(xué)者認(rèn)為，對于新文科的理解，應(yīng)從以下三方面特征來加以認(rèn)識：一是新科技革命發(fā)展和新技術(shù)廣泛應(yīng)用的社會環(huán)境變遷轉(zhuǎn)變了文科學(xué)術(shù)研究的觀念，創(chuàng)新了文科科研的方法和手段，為文科專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了新的途徑和方式；二是社會的發(fā)展需要高質(zhì)量的新文科人才；三是新文科要立足國情，增強(qiáng)中國特色話語權(quán)，提升國際影響力[2]。此外，有學(xué)者指出，應(yīng)從四個方面理解“新文科”的“新”：一是新科技革命與文科的融合化發(fā)展；二是歷史新節(jié)點(diǎn)與文科新使命；三是進(jìn)入新時代與文科中國化；四是全球新格局和文科國際化[3]。

理論界對新文科建設(shè)背景下高校會計人才培養(yǎng)改革問題的研究，主要圍繞以下幾個方面展開：一是課程體系改革。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)開設(shè)一些新的會計專業(yè)課程，課程設(shè)置要體現(xiàn)四個融合，即多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合、跨專業(yè)能力融合以及多學(xué)科項目實(shí)踐融合[4]。高等院校在設(shè)置課程體系時應(yīng)將專業(yè)課程與通識課程相融合，激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和實(shí)踐能力；設(shè)置經(jīng)濟(jì)、管理、金融、法律等專業(yè)拓展課和職業(yè)道德、企業(yè)倫理、組織行為學(xué)等通識課程，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，夯實(shí)職業(yè)操守[5]。二是教學(xué)方法改革。有學(xué)者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要利用現(xiàn)代信息化教學(xué)方法，借助情境教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更好地投身到會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中[6]。三是實(shí)踐教學(xué)改革。有學(xué)者認(rèn)為，高校要探索基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)模式，著力搭建多元化的專業(yè)實(shí)踐平臺，使學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識和能力[7]。

可見，學(xué)者們對新文科的內(nèi)涵以及新文科會計人才培養(yǎng)問題已經(jīng)開展了大量的研究，取得了一定的研究成果。然而，通過對相關(guān)研究進(jìn)行檢視可以看出，對新文科會計人才培養(yǎng)問題的探討，多針對普通本科教育，而對高職教育則鮮有論及；并且，對會計人才培養(yǎng)的研究多數(shù)還停留在一般性理論描述，而對具體的人才培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)方法的研究尚不夠充分。結(jié)合學(xué)者們的研究成果，筆者認(rèn)為，新文科的突出特征在于跨界融合，高職教育的重要目標(biāo)在于技能養(yǎng)成，而培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，無疑是當(dāng)前數(shù)字化背景下教育教學(xué)的應(yīng)有之義。因此，復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型理應(yīng)成為新文科背景下高職院校會計人才培養(yǎng)的邏輯主線。以此為基點(diǎn)，通過對傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式存在的問題進(jìn)行剖析，進(jìn)而建構(gòu)起新文科背景下高職院校會計人才培養(yǎng)的新路徑。

二、傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.課程設(shè)置固化。目前，一些高職院校課程設(shè)置仍較為固化，課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和公共選修課。專業(yè)基礎(chǔ)課一般以會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、稅法、會計電算化、財務(wù)管理等為核心課程，這些專業(yè)基礎(chǔ)課程能保證學(xué)生具備必要的會計核算、稅收法律法規(guī)、財務(wù)軟件操作、資金管理、財務(wù)分析等專業(yè)知識，但無法滿足管理型會計人才的培養(yǎng)需求。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的普及，企業(yè)更需要能對大數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析的會計人才?，F(xiàn)有課程缺乏智能財務(wù)、財務(wù)轉(zhuǎn)型發(fā)展、跨學(xué)科交叉型課程，無法滿足戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性和發(fā)展性的新需求[8]。并且，課程設(shè)置多以服務(wù)于工業(yè)企業(yè)為主，對其他行業(yè)涉及較少。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊。當(dāng)前，高職會計教材雖然種類繁多，但有些教材內(nèi)容相對滯后，未能及時根據(jù)會計準(zhǔn)則、稅收政策變化更新內(nèi)容，無法與企業(yè)最新業(yè)務(wù)內(nèi)容接軌。教學(xué)內(nèi)容對課程思政理念體現(xiàn)不足，對會計最最新發(fā)展成果融合不夠，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。

3.教學(xué)方法單一。一些高職院校教師的教學(xué)方法單一，仍以PPT講授為主要形式，課堂以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，多為被動接受，參與度較低。盡管學(xué)習(xí)通、微課等新形式也一定程度上應(yīng)用于教學(xué)，但任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法等探究式、參與式的教學(xué)方法應(yīng)用不多。

三、新文科建設(shè)背景下高職院校會計人才培養(yǎng)模式改革路徑

在新文科背景下，按照復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職院校應(yīng)建立“兩核心、四融合”的人才培養(yǎng)模式?！皟珊诵摹?，是指以“立德樹人”為核心，養(yǎng)成學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀；以“重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”為核心，夯實(shí)學(xué)生財務(wù)技能，提高學(xué)生的財務(wù)應(yīng)用能力、信息能力、管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力?！八娜诤稀?，是指“會計專業(yè)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政、信息技術(shù)”等知識交叉融合，保證核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體措施如下：

1.理論課程改革。在課程設(shè)置上，除傳統(tǒng)會計課程外，高職院校還應(yīng)開設(shè)商品流通企業(yè)會計、酒店會計、旅游企業(yè)會計等課程，以滿足學(xué)生將來進(jìn)入不同行業(yè)的就業(yè)需求。同時，在當(dāng)前數(shù)字化背景下，為了強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)字知識和技能，應(yīng)增加一些數(shù)字技術(shù)類課程，如數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計、數(shù)據(jù)財務(wù)分析、智能審計、人工智能等課程。當(dāng)然，數(shù)字技術(shù)課程的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的專業(yè)課水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)置，要循序漸進(jìn)，避免操之過急。此外，按照跨界融合的人才培養(yǎng)理念，設(shè)置法務(wù)會計等交叉學(xué)科課程，以滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。值得一提的是，開展新文科背景下的會計教學(xué)，要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新模式和商事制度改革的新舉措，尤其要重點(diǎn)關(guān)注平臺經(jīng)濟(jì)以及注冊資本認(rèn)繳登記制改革給會計工作帶來的新變化、新要求，及時更新、完善課程內(nèi)容。

2.實(shí)踐課程改革。高職院校應(yīng)改變原來重理論、輕實(shí)踐的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，大力提高實(shí)踐課程比重。實(shí)踐課程具體分為理論課實(shí)踐和綜合實(shí)踐，理論課實(shí)踐多為專業(yè)課實(shí)踐，教師可在講解完理論內(nèi)容后隨堂或期末集中進(jìn)行，這類實(shí)踐課可在學(xué)校的各類實(shí)訓(xùn)室完成，教師應(yīng)盡量提高實(shí)踐課比重，增加實(shí)踐內(nèi)容考核比例。綜合實(shí)踐在于對學(xué)生各科知識的綜合考核及綜合能力的培養(yǎng)，可以通過企業(yè)實(shí)習(xí)、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練等多種形式進(jìn)行。企業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生知識應(yīng)用能力最普遍的一種形式，目前多數(shù)高職院校會將企業(yè)實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前的最后一年進(jìn)行，學(xué)生通過實(shí)習(xí)可以進(jìn)一步提升自己的綜合素質(zhì)和工作能力。為了讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身不足，可以在畢業(yè)實(shí)習(xí)前，每個學(xué)期末實(shí)行分階段實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時間為2~4周。分階段實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生有更多機(jī)會到工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、酒店餐飲企業(yè)等不同類型企業(yè)實(shí)踐，分階段實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生更好了解不同企業(yè)工作流程、業(yè)務(wù)處理方法等，也便于學(xué)生和教師及時發(fā)現(xiàn)問題、及時反饋，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況及時調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等。學(xué)生通過分階段實(shí)習(xí)也能及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。技能大賽是對學(xué)生專業(yè)知識、實(shí)踐能力的另外一種檢驗(yàn)形式，高職院校應(yīng)積極組織大賽，鼓勵學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)經(jīng)營大賽、會計技能比賽等，為學(xué)生搭建展示技能的平臺，以賽促學(xué)，以賽促教。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練是將學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，為學(xué)生搭建一種“邊講、邊練、真實(shí)化、情境化”的實(shí)踐模式，學(xué)生分組創(chuàng)建企業(yè)，完成企業(yè)業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)處理，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)財務(wù)管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力雙提升[9]。

3.教學(xué)內(nèi)容改革。會計知識更新較快，教師需要及時了解會計準(zhǔn)則、稅收政策等的變化，選擇最新教材，更新授課內(nèi)容。學(xué)校也可以和長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)企業(yè)合作共同編寫教材，此類教材以真實(shí)的工作內(nèi)容為依據(jù)，能反映企業(yè)最新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，理論結(jié)合實(shí)踐使教材實(shí)用性更強(qiáng)，能滿足職業(yè)崗位需求。教師與企業(yè)人員共同研究編寫教材，也是教師自身知識水平和實(shí)踐能力提升的過程，教師實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、研”一體化才能更好地將最新知識傳授給學(xué)生。現(xiàn)在一些職業(yè)技能證書的社會認(rèn)可度比較高，教師可以把職業(yè)技能考試內(nèi)容與課程內(nèi)容結(jié)合起來，將職業(yè)崗位所需要的知識融入教學(xué)內(nèi)容之中。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在講授會計專業(yè)課程時，應(yīng)將體現(xiàn)誠實(shí)守信、守法合規(guī)的經(jīng)典案例引入日常教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)與課程思政的有機(jī)融合，培育和塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。

4.教學(xué)方法改革。積極開展教學(xué)方法改革，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景教學(xué)法等探究式、參與式教學(xué)方法引入教學(xué)之中。具體而言，學(xué)生可以事先分組，小組根據(jù)任務(wù)展開分工，各司其職，這樣的教學(xué)方法是以學(xué)生為中心，學(xué)生不再被動接受知識，而是需要自己主動學(xué)習(xí)，分享收獲。在此過程中，學(xué)生會有很強(qiáng)的成就感，是一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過分工協(xié)作，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、提高學(xué)生溝通能力、組織能力、創(chuàng)新能力等。

5.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。在新文科背景下，各學(xué)科知識要實(shí)現(xiàn)交叉融合，協(xié)同發(fā)展，必然對教師提出更高要求。目前，高職院校多數(shù)教師會計理論知識較強(qiáng)，但在如何將會計專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合、如何將課程思政融入日常教學(xué)、如何應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生的信息處理能力等方面還有待提高。鑒于此，學(xué)校首先要改變教師的思想觀念，使教師認(rèn)識到改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的必要性和迫切性；其次，加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)，打破專業(yè)、學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊成員優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)教師團(tuán)隊知識體系的更新；再次，注重教師培訓(xùn)，鼓勵教師到企業(yè)實(shí)踐、參與學(xué)術(shù)交流、經(jīng)驗(yàn)分享等；最后，完善相應(yīng)的激勵、保障制度，激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)提高和參與教學(xué)改革的熱情。