翻轉(zhuǎn)課堂在微生物學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

●游曉攏

2020年以來，突發(fā)的新冠肺炎疫情已經(jīng)危及到人民健康與國家安定，培養(yǎng)更高層次的國家緊缺衛(wèi)生系列人才迫在眉睫[1]。隨著教育體制的深入改革,我國職業(yè)教育也在不斷發(fā)展，目前課堂教學(xué)仍然是培養(yǎng)計劃中重要的組成部分?！段⑸飳W(xué)檢驗》是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的一門專業(yè)課程[2]，該門課程僅以傳統(tǒng)教學(xué)模式傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識吃力，習(xí)題難以按期完成、操作方法難掌握，形成教學(xué)質(zhì)量難以提高的局面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠順應(yīng)高職教育專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展需要，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]，基于此對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)《微生物學(xué)檢驗》課程進(jìn)行改革初探，旨在為教師今后從事醫(yī)學(xué)檢驗的教學(xué)和研究提供一定的參考，為學(xué)生提高基本知識技能，服務(wù)地方衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

當(dāng)前高職院校傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍存在“教師授課一腔熱血，學(xué)生分心充耳不聞”等尷尬現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，主要有以下幾個方面。

一是教師的綜合素質(zhì)難以提高。傳統(tǒng)教學(xué)采取的教學(xué)手段單一，通常為板書與口述，對教師綜合素質(zhì)的要求相對較低,教師不能夠多方位利用網(wǎng)絡(luò)多種形式的教學(xué)資源。同時，部分微生物學(xué)檢驗教學(xué)教師信息素養(yǎng)較差，對于信息技術(shù)操作能力較差，一般只將信息技術(shù)作為微生物學(xué)檢驗教學(xué)引導(dǎo)，根本無法發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的基本價值。

二是教師與學(xué)生接觸的知識面較為狹窄。利用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師備課時不能接觸學(xué)科前沿動態(tài)，課本知識更新?lián)Q代快，因此造成學(xué)生思維陳舊，不能夠接觸新知識新思想，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

三是傳統(tǒng)教學(xué)模式通常采取滿堂灌的教學(xué)形式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)不足，易導(dǎo)致學(xué)生被動接受課本知識內(nèi)容，難以形成自主學(xué)習(xí)、帶著問題學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的差異在于，前者能夠提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)地位，后者能夠提升教師課堂學(xué)習(xí)地位。但是部分教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動時，始終無法摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，嚴(yán)重限制了學(xué)生的個性發(fā)展。

四是教學(xué)效率低。利用傳統(tǒng)教學(xué)方式，特別是專業(yè)理論強(qiáng)，需要動手操作的部分，教師難以在課堂上演示，學(xué)生與教師互動較少，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在微生物學(xué)檢驗教學(xué)的實施

1.研究對象。選取183級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)大專學(xué)生108名，隨機(jī)分為兩組，對照組學(xué)生53人僅實施傳統(tǒng)教學(xué)法；其余55人為實驗組，運用實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。學(xué)生以往成績、年齡及性別無統(tǒng)計學(xué)差異，均由同一教師進(jìn)行教學(xué)，按照大綱要求選取其中一部分內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，授課內(nèi)容相同。

2.教學(xué)步驟。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師理論課運用PPT課件課堂現(xiàn)場授課，實驗課教師先演示操作內(nèi)容再由學(xué)生做實驗，課后布置作業(yè)，課后學(xué)生有疑問提出問題，教師答疑解惑，完成教學(xué)目標(biāo)。

實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，具體如下：（1）課前準(zhǔn)備。授課講師在課前將所有實驗組拉入同一超星學(xué)習(xí)通群，教師在課前超星學(xué)習(xí)通上傳教學(xué)PPT課件、測評內(nèi)容及教學(xué)視頻等，提前列出本節(jié)課的需要掌握內(nèi)容、熟悉內(nèi)容，列出重點難點、實際操作視頻等資料。每次課后提出下次教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)性問題，鼓勵學(xué)生課前完成測評。例如，“某典型疾病病因、何種病原菌引起，該病原菌的生物學(xué)性狀有哪些？如何進(jìn)行相關(guān)檢測，該疾病的防護(hù)措施有哪些？”（2）課堂內(nèi)容收集。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到疑點，難點，教師課前進(jìn)行問題解答及知識串講，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計劃，組織學(xué)生對某一問題進(jìn)行深入的討論[3]。（3）教師總結(jié)。教師進(jìn)行知識總結(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、解決問題，并對學(xué)生的討論結(jié)果加以補(bǔ)充，回顧課程，并鼓勵學(xué)生回答導(dǎo)入病例或測試練習(xí)題。

3.統(tǒng)計學(xué)方法。采用spss18軟件對學(xué)生成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，以P＜0.05評定兩組數(shù)據(jù)有統(tǒng)計學(xué)差異性。

三、結(jié)果

為驗證翻轉(zhuǎn)課堂是否達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果，一方面采取對比兩組學(xué)生期末考試成績作為客觀指標(biāo)，另一方面對兩組學(xué)生以發(fā)放問卷的形式進(jìn)行調(diào)查作為主觀指標(biāo)，共發(fā)放問卷55份并全部回收。統(tǒng)計學(xué)生期末考試成績得出，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組的學(xué)生總成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。統(tǒng)計調(diào)查問卷得出，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有助于提高自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生分析問題解決問題能力，有助于增強(qiáng)團(tuán)隊互助意識，能夠明顯提高信息檢索能力，能夠較好激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法能夠提高課堂教學(xué)效果，有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。通過對比得出實驗組學(xué)生總成績及分項目成績均優(yōu)于對照組（P＜0.01），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。同時，依照本次實驗過程，再次證明了翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極、主動地投入到教學(xué)活動之中。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)地位發(fā)生了一定程度的翻轉(zhuǎn)，教師不再是教學(xué)活動主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)而變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、知識搬運的服務(wù)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的推動者，進(jìn)一步提高了微生物學(xué)檢驗教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。此外，巧用信息技術(shù)可以將抽象的微生物學(xué)檢驗教學(xué)理念知識，轉(zhuǎn)變成形象、立體的教學(xué)視頻、圖片，讓學(xué)生能夠更加輕松理解微生物學(xué)檢驗教學(xué)相關(guān)知識，加深教學(xué)重點理解范疇。

四、結(jié)語

微生物學(xué)檢驗是高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)核心課程，是醫(yī)院各臨床檢驗科室中需要手工操作最多的部門。培養(yǎng)理論知識掌握牢固、動手能力強(qiáng)的微生物學(xué)檢驗人才是各醫(yī)院檢驗科微生物室迫切的需要。微生物學(xué)檢驗是綜合病原微生物學(xué)、免疫學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和流行病學(xué)等的學(xué)科，微生物學(xué)檢驗對學(xué)生的動手實踐能力要求較高，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性動機(jī)，師生之間缺乏互動，學(xué)生實訓(xùn)實踐能力不能得到充分提高[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教師發(fā)布的教學(xué)視頻具有短小精悍的特點，每個視頻對某個知識點具有較強(qiáng)的針對性，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻具有回放、暫停和快進(jìn)等多種功能，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂另一好處是教師角色的改變，由傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的教練，教師與學(xué)生間充分溝通，學(xué)生間增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以在較為輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠合理分配學(xué)習(xí)時間，調(diào)高學(xué)習(xí)效率，能夠加深對學(xué)生對知識的掌握[5]。學(xué)生針對某些難點可以通過學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件等向老師或同學(xué)求助，或者在軟件上面公開討論。翻轉(zhuǎn)課堂剛開始實施，學(xué)生需要一個逐步適應(yīng)的過程，可以由一個章節(jié)、一個單元、一篇文章的方式逐步展開。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式對老師和學(xué)生都提出更高的要求，如教師規(guī)劃課堂和運用信息技術(shù)的能力，教師的高效課堂綜合能力以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力等。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)是學(xué)生與教師共同提高的過程，能夠較好地實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。