人力資本視角下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

●郭 冊(cè) 姜孟珂 呂 航 王 晴

一、引言

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入新發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)走上了高質(zhì)量發(fā)展的道路，而創(chuàng)新是高質(zhì)量發(fā)展重要推進(jìn)劑，因此，社會(huì)對(duì)具備創(chuàng)新能力的人才需求存在巨大缺口。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展呼喚高等教育培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，所以，教育要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在創(chuàng)業(yè)需求層面，通過(guò)查閱麥可思發(fā)布的近5年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告，得知2014屆到2019屆這六屆畢業(yè)生中本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別是2%、2.1%、2.1%、1.9%、1.8%和1.6%，而高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別是3.8%、3.9%、3.9%、3.8%、3.6%和3.4%。通過(guò)對(duì)比這兩組數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例要高于本科生，故高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求量更大。對(duì)高職院校來(lái)講，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是完成“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”教育的根本任務(wù)，同時(shí)也是踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，滿足學(xué)生的實(shí)際需要的必然要求。所以，擺在高職教育面前的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，可經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展[1]，相關(guān)課程也逐步完善[2]。但學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要如何培養(yǎng)一直以來(lái)都是教育的難點(diǎn)，也是研究的重點(diǎn)。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，往往以創(chuàng)業(yè)成功為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]，所以現(xiàn)有研究對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是教學(xué)生如何建立企業(yè)，其本質(zhì)是全面提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升離不開(kāi)最核心的要素——人，人是思想創(chuàng)新的主體，理應(yīng)是創(chuàng)新活動(dòng)中最不可忽視的。人所具有的價(jià)值可以概括為人力資本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要靠人力資本來(lái)發(fā)揮作用，對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)究其本質(zhì)就是對(duì)人力資本的競(jìng)爭(zhēng)。人力資本理論指出，人力資本積累最重主要的途徑是學(xué)校教育[5]?；谏鲜鲞壿嫞疚膶娜肆Y本的視角，分析其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而以人為根本，以能力為核心，探討高職院校有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑。

二、人力資本與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的耦合性

（一）人力資本理論

20世紀(jì)60年代，西奧多·舒爾茨（Theodore W·Schultz）第一次全面系統(tǒng)地提出人力資本理論。舒爾茨認(rèn)為，人力資本是指存在于人體之中的具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的知識(shí)、技能和體力（健康狀況）等質(zhì)量因素之和。舒爾茨指出，具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的人類(lèi)能力分別為學(xué)習(xí)能力、完成有意義工作的能力、進(jìn)行各項(xiàng)文娛體育活動(dòng)的能力、創(chuàng)造力和應(yīng)付非均衡的能力[6]。學(xué)習(xí)能力是對(duì)于新興事物的接受、認(rèn)知和深入接受的能力，新鮮事物既可以是書(shū)本上的新知識(shí)，也可以是觀察到的新方法、新現(xiàn)象、領(lǐng)會(huì)到的新思維等。完成有意義工作的能力是在社會(huì)生活中能夠完成既定任務(wù)而具有的職業(yè)技能、行動(dòng)能力。進(jìn)行各項(xiàng)文娛體育活動(dòng)的能力，是除了知識(shí)和職業(yè)技能意外的德智體美勞全面發(fā)展的能力，可以理解為團(tuán)隊(duì)合作能力、審美能力、自我調(diào)適能力。創(chuàng)造力是指通過(guò)一系列復(fù)雜的思想活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)社會(huì)有價(jià)值的新思想、新事物的能力。應(yīng)付非均衡的能力，是在關(guān)鍵的時(shí)候能夠適時(shí)抉擇，做好利弊權(quán)衡的一種能力。能力是人力資本概念的核心[7]。人力資本體現(xiàn)的是人持久發(fā)展的能力，人力資本與人是不可分割的，屬于人的有機(jī)組成部分，人力資本的體現(xiàn)和價(jià)值創(chuàng)造，都必須依附于人的社會(huì)實(shí)踐之中，并且能創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。同時(shí)，人力資本具有積累性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

基于對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)這兩個(gè)詞含義的理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的既結(jié)合了創(chuàng)新精神，又結(jié)合了創(chuàng)業(yè)能力[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指能夠通過(guò)具有創(chuàng)新性的方式方法解決創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中碰到的各類(lèi)復(fù)雜問(wèn)題。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具體包括哪些能力，尚未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)[9-11]，但毫無(wú)疑問(wèn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一系列能力的有機(jī)組合。通過(guò)總結(jié)歸納，認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括但不僅限于：果斷決策能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力等六種能力。這六種能力對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是十分重要的，要想取得成功缺一不可。之所以要開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是使學(xué)生具備這六種能力，并不斷增強(qiáng)。

（三）二者之間的內(nèi)在聯(lián)系

五種有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的人力資本能力和高職學(xué)生應(yīng)具備的六種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有較強(qiáng)的相關(guān)性。一是兩者能力要求高度一致。學(xué)習(xí)能力在兩者中都有明確指出的能力，并且內(nèi)涵一致。完成有意義工作的能力與執(zhí)行能力是相吻合的，都是強(qiáng)調(diào)完成某項(xiàng)工作任務(wù)所具備的能力。進(jìn)行各項(xiàng)文娛體育活動(dòng)的能力與溝通協(xié)調(diào)能力相互包含的，在合作的基礎(chǔ)上達(dá)成一定的目標(biāo)。應(yīng)付非均衡的能力與果斷決策能力、經(jīng)營(yíng)管理能力是相呼應(yīng)的，實(shí)踐過(guò)程中較好的應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件，及時(shí)正確做出抉擇關(guān)系到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展。創(chuàng)新能力本身就是創(chuàng)造力應(yīng)有之意。二是兩者的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。人力資本是個(gè)體走向社會(huì)工作的價(jià)值體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力本質(zhì)上是人力資本能力方面的重要構(gòu)成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是基于人力資本的發(fā)展得到的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升離不開(kāi)人力資本投入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與人力資本的積累是相輔相成的關(guān)系。最終目標(biāo)是培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的人才。而高職教育又是人力資本積累的重要途徑，所以高職院校從人力資本視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心要求。

三、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足

（一）創(chuàng)新意識(shí)缺失

受到傳統(tǒng)教育方式的影響，以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏和所學(xué)專業(yè)視野的限制，學(xué)生喜歡“標(biāo)準(zhǔn)答案”，按部就班地學(xué)習(xí)生活，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，思維固化。很多學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃是找一份安穩(wěn)的工作，覺(jué)得創(chuàng)業(yè)與我無(wú)關(guān)，因此，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所講授的理論、案例只是被動(dòng)的接受，進(jìn)而產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)，不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就算參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動(dòng)也僅僅是為了獲得畢業(yè)所要求的學(xué)分。有的學(xué)生雖然有很多新穎的想法，但由于受到自身現(xiàn)有能力的局限，又得不到具有建設(shè)性的幫助或指導(dǎo)，降低學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

（二）創(chuàng)造能力不強(qiáng)

創(chuàng)造力對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功起到?jīng)Q定性作用[12]，創(chuàng)造能力不足是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的主要短板之一。根據(jù)近年來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程講授實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生創(chuàng)造能力缺失主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面,缺乏想象能力，思維有局限性。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都集中在已有的創(chuàng)新項(xiàng)目上，創(chuàng)新項(xiàng)目缺少創(chuàng)新點(diǎn)，必然難以取得實(shí)質(zhì)性的成效；另一方面,有的學(xué)生想象能力天馬行空，未能根據(jù)實(shí)際市場(chǎng)發(fā)展情況進(jìn)行分析，所以提出的創(chuàng)新建議難以實(shí)施。產(chǎn)生創(chuàng)造能力缺失主要是由于高職學(xué)生創(chuàng)新信息主要是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程獲得，而大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以選修課形式進(jìn)行的，課時(shí)較少，課程質(zhì)量參差不齊，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不顯著，無(wú)法滿足高職學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需求程度。

（三）學(xué)習(xí)能力不足

不論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是什么，金融、會(huì)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)、企業(yè)管理等理論基礎(chǔ)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中都是必不可少的。以金融科技企業(yè)為例，建立企業(yè)需要具備英語(yǔ)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、AI、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、金融學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科融合能力。目前我國(guó)高職教育大多以專業(yè)劃分，學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，很少接觸跨專業(yè)知識(shí)，即便接觸也是了解不深，更談不上很好地運(yùn)用。學(xué)習(xí)能力決定知識(shí)汲取的廣度和深度，這就要求學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)需要建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。但就目前來(lái)看，高職學(xué)生起點(diǎn)不高，學(xué)習(xí)缺乏積極性，不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

（四）應(yīng)付非均衡能力缺乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵，僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，不可避免的會(huì)遇到各種突發(fā)事件，理論知識(shí)只是基石，如何在實(shí)踐過(guò)程中較好地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。目前大部分高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上仍以教授理論知識(shí)為重點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，且很多時(shí)候教師都是按照教學(xué)計(jì)劃單向地向?qū)W生傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生實(shí)際操作能力提升。在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際情況主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉，思維僵化，學(xué)生遇到問(wèn)題只會(huì)按圖索驥，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作中難免會(huì)遇到書(shū)本上沒(méi)見(jiàn)過(guò)的情況，缺乏應(yīng)付非均衡能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率較低。

四、人力資本視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力

創(chuàng)造力屬于人力資本分類(lèi)中隱性人力資本中的一部分，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中更具有本源性和基礎(chǔ)性[13]。因此，在進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一步就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生固有認(rèn)知，使其正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使他們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不僅僅指開(kāi)辦公司和企業(yè)，就算將來(lái)去到工作崗位上，對(duì)現(xiàn)有崗位優(yōu)化、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)造等都屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范疇。要在高職教育中普及推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性[14]，形成創(chuàng)新意識(shí)，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到就算是就業(yè)也需要?jiǎng)?chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

（二）推進(jìn)教育改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

以培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)開(kāi)展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可以從以下三個(gè)方面來(lái)完善。一是轉(zhuǎn)變師生角色。推動(dòng)教師即項(xiàng)目經(jīng)理，學(xué)生即項(xiàng)目員工的角色變換，以學(xué)生為主，教師為輔，推動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展。在角色轉(zhuǎn)換中體現(xiàn)“以人為本”，在教育過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為著力點(diǎn)，拓展學(xué)生的想象空間，在改革中，樹(shù)立學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。二是改變教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上以職業(yè)能力為核心，挖掘?qū)W生創(chuàng)造力。在課程的建設(shè)上，要設(shè)置多元化情境，引入沉浸式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中引入真實(shí)情境，讓學(xué)生置身其中，引導(dǎo)學(xué)生自由想象，充分發(fā)揮課堂優(yōu)勢(shì)，保護(hù)、啟迪、引導(dǎo)、豐富學(xué)生的想像力。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上著重設(shè)置對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。三是改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育首先要打破常規(guī)，敢于超越常規(guī)思想。引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用不同的視角審視同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生拓展解決問(wèn)題的思維寬度。在教學(xué)方式上要根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需要對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式進(jìn)行優(yōu)化?？梢赃x擇按照創(chuàng)新能力要求，分析典型工作任務(wù)，分模塊教學(xué)，校企雙方共同定制專門(mén)的特訓(xùn)模塊與內(nèi)容，真正把工作中遇到的問(wèn)題搬進(jìn)課堂，使學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)接。

（三）改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式、研究式、拓展式學(xué)習(xí)提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的學(xué)習(xí)能力。一是推行自主式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)思維。學(xué)習(xí)能力的核心是思維，提升學(xué)習(xí)能力首先要提升思維能力：思考問(wèn)題快速、靈活、準(zhǔn)確，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思維并內(nèi)化的過(guò)程；凡事尋根究底，追求事物發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)。二是開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育影響，學(xué)生原封不動(dòng)的記憶老師講授的內(nèi)容，缺少學(xué)生自主意愿的表達(dá)。要改變這種學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，進(jìn)行深入的研究；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間就實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。三是鼓勵(lì)拓展式學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，多結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例，就實(shí)際案例中的問(wèn)題進(jìn)行思考并討論；學(xué)習(xí)內(nèi)容注重創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的創(chuàng)業(yè)方法及技巧、創(chuàng)業(yè)模式等方面，課上內(nèi)容起到拋磚引玉的作用，引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（四）積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)付非均衡能力

面對(duì)生活場(chǎng)景應(yīng)用多元化，產(chǎn)品服務(wù)需求多樣化，經(jīng)營(yíng)方式個(gè)性化的市場(chǎng)環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式更適合當(dāng)下高職學(xué)生的需求，由于他們出生在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用的時(shí)代，對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴性較大，認(rèn)可度較高。因此，高?？梢赃\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，引入虛擬仿真技術(shù)，整合多方資源、做好配套保障，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境。模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提升學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的進(jìn)行識(shí)別、研判與抉擇的能力等，而且能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，更在模擬中通過(guò)身臨其境的工作，分配任務(wù)，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生自身的應(yīng)付非均衡能力。在知識(shí)掌握上，不僅要學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)，還要積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與到其他經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程、法律類(lèi)課程、藝術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)中去，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、促進(jìn)其文化底蘊(yùn)的積累。發(fā)揮第二課堂的作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、企業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，使其認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、經(jīng)營(yíng)管理能力、自我發(fā)展能力等不足。發(fā)展創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，在一群志同道合的青年中通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量激發(fā)創(chuàng)新潛能，磨礪創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析人力資本與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間的高度相關(guān)性，針對(duì)現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的創(chuàng)新意識(shí)缺失、創(chuàng)造能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不足、應(yīng)付非均衡能力缺乏等問(wèn)題，進(jìn)而從人力資本視角提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對(duì)策。首先，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力。讓他們深刻認(rèn)識(shí)到就算是就業(yè)也需要?jiǎng)?chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響其就業(yè)質(zhì)量。改變學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力。其次，推進(jìn)教育改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。通過(guò)轉(zhuǎn)變師生角色、改變教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自由想象、打破常規(guī)思維，提升學(xué)生創(chuàng)造力。再次，改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。具體可通過(guò)推行自主式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)思維；開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；鼓勵(lì)拓展式學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。最后，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)付非均衡能力。在課堂上采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，利用第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。