高職院校審計實踐教學改革創(chuàng)新研究
——以H高職為例

□葛曉萌

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015～2018年)》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列文件的先后出臺展示了國家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的堅定信心和積極行動。順應“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代職業(yè)教育越來越需要應用信息技術改變傳統(tǒng)教育教學模式，高職院校審計專業(yè)教學必須順應智能財務的環(huán)境進行相應變革，重視審計實踐教學，引進先進的審計智能軟件，采用多樣化的審計實訓手段，構建智能的學習平臺，激發(fā)學生的學習興趣，真正做到全員、全過程、全方位育人。

一、高職院校審計專業(yè)學生特點

(一)認知實踐差，職業(yè)定位模糊。高職院校審計專業(yè)的學生對于職業(yè)的認知敏感性低，缺乏相應的實踐能力，所以職業(yè)定位模糊，無法區(qū)分審計專業(yè)與會計專業(yè)或財務管理專業(yè)的區(qū)別。對于所學課程的側重點往往搞不清楚，造成專業(yè)課成績不理想，硬生生將審計專業(yè)學成了會計專業(yè)。

(二)專業(yè)知識薄弱，遷移能力不夠。審計專業(yè)學生需要融會貫通會計、管理、稅務等相關知識，并且需要掌握統(tǒng)計等基礎學科的具體內容。然而，高職院校審計專業(yè)學生往往無法活學活用會計、管理、稅務等相關知識，缺乏遷移能力，對于審計風險防控、審計計劃執(zhí)行造成了不小的困難。

(三)動手能力強，活動參與度高。高職院校注重培育學生的實踐能力，所以學生的動手能力更強，對活動的參與度更高。高職院審計專業(yè)多采用案例教學，激發(fā)學生的學習興趣，學生在案例教學中通過模擬更加了解審計全過程，參與度高，完成率也好。

二、高職院校審計實踐教學中存在的問題

(一)不重視審計實踐教學。

1.院校教學觀念陳舊。一部分高職院校教學觀念陳舊，沒有充分意識到審計實踐的重要性，從理念上忽略了審計實踐教學這一缺一不可的過程。目前，仍有相當一部分高職院校的財會審計類人才培養(yǎng)方案中并沒有列入審計實踐教學的計劃，對于審計實踐教學安排較少。在對H高職院校226名財會類學生的調查中可知，雖然審計專業(yè)學生占比23.89%，并且非大一學生占比33.45%，但上過審計實踐課程的人數(shù)僅占比18.14%。由此可見，學校在安排審計實踐教學時課程設置少，普及學生少。

2.學生學習觀念落后。學生對于審計缺乏職業(yè)敏感性與邊界性，不明白審計具體的職責是什么。所以，在懵懂中缺乏對審計課程的興趣，無論是審計理論課還是審計實踐課都是硬挺的被動吸收，沒有真正地轉變學習觀念。從H高職的調查中發(fā)現(xiàn)，對已開設審計實踐課程的學生自己上課專注度打滿分的學生僅占23.89%，剩余學生都沒有對審計實踐課程投入自己的全力，甚至還有3.54%的學生對于上課的專注度非常不滿意。由此可見，學生對于審計實踐課程的學習觀念落后，缺乏學習的主動性和能動性，不能很好地完成既定的學習目標。

3.教學方法單一。在現(xiàn)有開設審計實踐課程的院校中，教學方法單一，教師往往是借助審計實訓軟件進行演示，學生只是被動的模仿，并不明白其中原理，缺乏學習的自主性和能動性。以H高職院校審計實踐教學為例，課程中雖然設置了任務導向，案例模型等內容，但是都是基于教師講授為主，沒有以學生為主導，激發(fā)學生的主觀能動性和學習積極性。

(二)審計軟件無法發(fā)揮應有作用。高職院校在選擇審計軟件時，往往選取操作難度較小的審計軟件，這就導致了審計軟件的選取脫離了實際生活的應用環(huán)境，教學軟件與實際脫節(jié)。以H高職為例，71.12%的學生認為審計實訓軟件有待加強，同時，學生對審計軟件并不熟悉，即使已經(jīng)開設了審計實踐課程，學生對審計軟件仍不甚了解。在調查的學生中，僅有5.75%的學生有熟悉的審計軟件。說明在日常教學中審計軟件并沒有發(fā)揮其應有的作用。

(三)審計案例陳舊。審計實踐課程的案例比較陳舊，沒有及時更新最新的審計案例。由于程序開發(fā)需要一定的時間，高職院校購買的審計軟件中匯總的審計案例往往是軟件安裝前的，但是對于最近爆出的審計案例沒有提及。此外，審計案例缺乏實地調研，大多是學者或專家寫的評論，沒有真實的審計底稿、審計證據(jù)，讓學生在接觸的時候無法直觀感知，效果不強。在對H高職院校的學生進行問卷調查時發(fā)現(xiàn)，39.82%的學生認為審計案例比較陳舊。

(四)審計教材缺乏?，F(xiàn)在高職院校審計實踐課程的教材可選擇范圍較少，多數(shù)由學?；蛘咝Ｆ蠛献鲉挝还餐帉?，當然也有很多高職院校并沒有相應的審計實踐課程教材。針對H高職的審計實踐課程來看，并沒有配套的教材，單純看教師對于審計軟件的掌握和對審計實訓的理解進行講解。這樣往往造成學生課上理解會操作，課下想進行復習或者自學新的知識就沒有教材可以依據(jù)，形成了課下學習空缺的局面。

(五)師資力量有待加強?，F(xiàn)在的審計實踐課程的教師往往沒有相關審計實踐經(jīng)驗，都是會計、財務專業(yè)相關的應屆畢業(yè)生直接進入高職院校教書，缺乏系統(tǒng)的審計學知識體系。同時，審計實踐課程需要運用到很多審計與計算機的新技術、新工藝，教師長時間都在學校上課，缺乏相關學習和培訓經(jīng)驗，對于已有的審計實訓軟件掌握程度不高，不能靈活運用，也限制了審計實踐教學的效果。

三、高職院校審計實踐教學改革創(chuàng)新的建議

(一)改變觀念，重視審計實踐教學。

1.院校改變教育觀念。高職院校應該及時轉變教育觀念，重視審計實踐教學活動。高職院校應將審計實踐教學納入人才培養(yǎng)方案和相關審計課程體系中，加大宣傳力度，從宣講會、講座等形式出發(fā)，以期提高專業(yè)教師和審計學生的重視程度。此外，對于審計實踐課程的開課時間也應進行系統(tǒng)科學的論證，審計實踐課程是否緊接著學完理論課程學習，還是二者同時進行；審計課程是分散在每星期2課時、4課時還是學期中找集中時間統(tǒng)一實訓都是值得高職院校認真調查研究的。

2.學生改變學習觀念。從對H高職的學生調查可知，大家也是深知審計實踐課程的重要性，90.71%的學生認為審計實踐課程是重要的，但是學生對于審計重視程度不夠。要改變這種現(xiàn)狀，一是教師在平時教學中更要潛移默化的向學生介紹審計的發(fā)展前景與現(xiàn)代前沿，從實際中找到能夠觸動學生的人和事。二是在審計理論教學時多引入身邊的實際案例，引導學生對審計感興趣，從而加大對審計實踐課程的重視程度。三是可以開展審計實踐軟件的競賽和知識問答，激發(fā)學生的好勝心，營造良好的審計學習的氛圍，從而增強學生對審計實踐課程的重視程度。

3.開展不同形式教學。審計課程往往是枯澀難懂，理論性較強的，審計實踐課程連貫性也強，就更需要開展不同形式的教學，激發(fā)學生的學習興趣。一是可以展開分層教學法，對于審計基礎、審計原理掌握比較好的學生可以優(yōu)先開展或者課下選修開展一些難度適中、強度適中的審計實踐課程。二是可以將審計實踐課程與注冊會計師考試有機結合起來，在教學的更多幫助學生考取注冊會計師審計這門課程，增大學生的參與度與積極性。三是開展豐富多彩的企業(yè)實踐活動，可以讓學生去相關會計師事務所進行參觀、跟崗實習等，組織學生對于會計師事務所現(xiàn)用的審計軟件有所了解，增強課程與實際的聯(lián)系。

(二)升級改造審計軟件。

1.加強與現(xiàn)實審計的關聯(lián)。高職院校應充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，積極與軟件開發(fā)商合作，共同探討審計實踐教學軟件的發(fā)展方向，將審計實踐教學與實際工作有機相連。審計實踐課程運用的軟件既要充分考慮高職院?，F(xiàn)有學生的水平，又要考慮審計實際工作的需要，針對學生的理論基礎程度和實際工作需要進行探討，多方驗證，開發(fā)出適合高職院校學生的審計實踐軟件。

2.更新審計案例。審計軟件商急需建立及時更新的審計案例庫，與現(xiàn)實對接，將現(xiàn)在發(fā)生的熱點事件和審計案例的真實情況及時展現(xiàn)在審計案例庫中。對于審計案例不應只有案例評價，應當建立起大數(shù)據(jù)的審計案例庫，對當時審計底稿進行脫敏處理，在講解案例的過程中可以及時調取相應的財務數(shù)據(jù)，能夠及時查看對應的財務報表、賬務處理，以便學生和教師能夠查看所有的審計資料。當然，要做到這樣實用的審計案例庫，不僅需要審計軟件商的努力，也需要院校、政府部門和社會各界的共同支持。

(三)盡快出版審計實踐教材。高職院校應通過校企合作，邀請企業(yè)人員、注冊會計師和軟件供應商一起合作開發(fā)具有院校特色、針對高職院校學生的審計實踐教材。教材可采用活頁式或網(wǎng)頁式，幫助學生理解，方便攜帶隨時查看。

(四)加強師資力量建設。

1.引入校外導師。針對審計實踐教學師資力量缺乏的現(xiàn)象，高職院校應盡快引入校外導師，讓校外導師多方位與學生互動，指導學生的審計實踐。一是校外導師可以進行分組指導，對一組學生進行有關職業(yè)生涯規(guī)劃的引導。二是校外導師可以定時到高職院校上1～2節(jié)審計實踐課程，用實際案例或切身經(jīng)歷幫助學生理解審計實踐過程。三是校外導師可以與校內教師共同就審計實踐教學策略進行討論，制定出行之有效的教學方法、教學模式，更好地幫助學生學習。

2.加強“雙師型”教師培養(yǎng)。高職院校應盡快建立起審計“雙師型”教師培養(yǎng)的方案，增加“雙師型”教師的數(shù)量與質量。最近新開的審計專業(yè)技術資格考試給審計專業(yè)的“雙師型”教師提供了更多的機會，除了考取注冊會計師外，教師可以通過考取審計專業(yè)技術資格考試獲得非教師系列的職稱，加快對審計實踐環(huán)節(jié)的理解和操作。此外，高職院校應加大培訓力度，鼓勵教師多走出去，吸收養(yǎng)分，積累實踐經(jīng)驗。教師可以通過企業(yè)實踐培訓、省培、國培等培訓開拓知識版圖，獲取書本以外的知識技能，更好地應用于審計實踐教學。