基于POA和BOPPPS的大學(xué)英語混合式教學(xué)可行性探索與實(shí)踐
——以《高級英語視聽說綜合教程》為例

張 銳

吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院 長 春 130011 中 國

語言既是文化和意識形態(tài)的載體，也是其傳播媒介。與其他學(xué)科相比，大學(xué)英語課程有其獨(dú)特的跨文化特點(diǎn)，上海外語教育出版社的《高級英語視聽說》課程正是以反映英語國家不同生活側(cè)面的電視片為教材，涉及到的人物在社會、經(jīng)濟(jì)、教學(xué)等層次及語言特色方面不盡相同，使學(xué)生從中能感受和領(lǐng)略到英語的多樣化特點(diǎn)，不僅能幫助學(xué)生提高語言交際技能，而且能促進(jìn)學(xué)生跨文化意識和能力的培養(yǎng)；并能著力提高學(xué)生的發(fā)散思維，思辨能力和人文科學(xué)素養(yǎng)。此門課程采取的是貫徹“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，混合式教學(xué)為手段”的多樣化教學(xué)模式，其中線上與線下相結(jié)合，將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)不僅能為學(xué)生提供良好的立體化語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，也能使教師更迅速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

本課程教學(xué)理論框架嘗試采用了文秋芳教授創(chuàng)立的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡稱POA），即以“產(chǎn)出導(dǎo)向，學(xué)用一體”，以及起源于加拿大的BOPPPS教學(xué)模式共同作為支撐，利用它們優(yōu)勢互補(bǔ)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，POA是具有中國特色的外語教育理論，旨在解決我國本土外語教育中存在的“學(xué)用分離”問題，能夠有效提高學(xué)生外語產(chǎn)出能力（孫曙光，2021）。POA為本門課程提供了總體的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，即任務(wù)產(chǎn)出，學(xué)以致用，活學(xué)活用，而POA的教學(xué)流程由若干個(gè)“驅(qū)動(dòng)——促成——評價(jià)（Motivating,Enabling,Assessment,簡稱MEA）”循環(huán)鏈組成（文秋芳，2020），又為教學(xué)中某些具體環(huán)節(jié)提供框架，是教師進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)踐的抓手。另一方面，BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的廣泛參與，是一種注重教學(xué)互動(dòng)和反饋的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。它包括六個(gè)步驟，即導(dǎo)引，目標(biāo)，前測，參與式學(xué)習(xí)，后測和總結(jié)，這里它被用于整個(gè)單元教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中。值得一提的是，在BOPPPS模型中，看似一些步驟與POA中的MEA重疊，但BOPPPS把它們進(jìn)行細(xì)化，整體教學(xué)兩者互為補(bǔ)充，從而可以更優(yōu)化和高效提高學(xué)生的產(chǎn)出。

實(shí)踐教學(xué)探索

下面以Unit 4 Women in Science的教學(xué)步驟為例介紹一下本單元的基于POA和BOPPPS的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，單元總體目標(biāo)遵循POA的以產(chǎn)出為導(dǎo)向，即讓學(xué)生活學(xué)活用。具體步驟以BOPPPS各環(huán)節(jié)推進(jìn)，一些具體環(huán)節(jié)與POA互為補(bǔ)充和細(xì)化。具體如下：

導(dǎo)引（Bridge-in）

課前在線上分享相關(guān)視頻資源并布置學(xué)生觀看：一個(gè)視頻是神州十三號成功發(fā)射以及三位宇航員個(gè)人情況介紹，另一個(gè)視頻是NASA前女宇航員祝福中國女航天員王亞平，以此引起學(xué)生對當(dāng)前實(shí)事熱點(diǎn)問題的思考。

學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）

教學(xué)目標(biāo)主要分為兩大類，即以知識與技能為主的語言目標(biāo)和以情感態(tài)度與價(jià)值觀為主的育人目標(biāo)。本節(jié)課學(xué)生能夠聽懂課文視頻材料中主題內(nèi)容詞句表達(dá)，以及理解里面主旨及重要內(nèi)容涵義，增強(qiáng)學(xué)生對文化的感知力和理解力；通過小組合作，討論等輸出任務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析，思辨，表述等能力，最重要的是，能引發(fā)學(xué)生對社會發(fā)展的相關(guān)主題或現(xiàn)象產(chǎn)出多元化解決方案。

前測（Pre-assessment）

課堂之前在網(wǎng)上發(fā)布問題任務(wù)，即觀看視頻后回答“為何外媒鐘情王亞平？”以此采用探究的方式引發(fā)學(xué)生對主題問題的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后根據(jù)學(xué)生的回答生成關(guān)鍵詞詞云，分析前測結(jié)果，做好教學(xué)準(zhǔn)備。

參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

教學(xué)互動(dòng)是整個(gè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既能夠有效加深學(xué)生對知識與技能的內(nèi)化，又能促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷遞進(jìn)式的辯證性思考相關(guān)主題，參與式學(xué)習(xí)具體按照POA中的MEA模式推進(jìn)，具體如下：

首先在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，提問“女性在職場上的優(yōu)勢和可能面臨的問題，以及如何解決”，這個(gè)環(huán)節(jié)在課程剛開始可能對于學(xué)習(xí)者來說有點(diǎn)難，尤其是用英語表達(dá)，所以在嘗試輸出部分關(guān)鍵詞句之后，學(xué)生受到“驅(qū)使”想進(jìn)一步完成任務(wù)，就需要老師開始搭“支架”（scaffolding），循序漸進(jìn)“促成”學(xué)生完成任務(wù)。此時(shí)，通過之前的鋪墊，大家已經(jīng)了解升入太空的神州十三號里面既有第二次飛上太空的女性航天員，還有被外媒猜測有神秘任務(wù)的四十多歲年輕的男太空航天員。這兩點(diǎn)都可以在課堂教學(xué)中作為“促成”環(huán)節(jié)，比如首先以外媒猜測的神秘任務(wù)問題開始引發(fā)學(xué)生的興趣，然后順勢一起找出答案：男太空航天員葉光富精通航天技術(shù)英語，所以外媒猜測的神秘任務(wù)就是有可能未來他會在國際航天站扮演重要溝通交流作用。接著是關(guān)鍵性主題即此次航天女性也受外媒額外關(guān)注，為什么？這要從航天事業(yè)中女性角色的從無到有，到越來越受矚目的發(fā)展歷程循序梳理，一直到女性航天員在各國乃至全世界的重要意義。另外，還可以通過和本單元教材內(nèi)容進(jìn)行對比分析，教材主要展示了歐美一些國家的女性離開科研領(lǐng)域的原因，其中不乏家庭原因，而我國科學(xué)領(lǐng)域里有的女性既能全身心投入自己的逐夢科研事業(yè)，同時(shí)又能得到來自家庭成員的理解和家庭事務(wù)承擔(dān)，從而可見，國家大環(huán)境給與女性科技工作者足夠的尊重和支持的重要性，以及女性科學(xué)家本人和家人的無私奉獻(xiàn)精神。這樣的時(shí)事熱點(diǎn)話題討論，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使人與自然，人與社會，人與人，以及人與自我的和諧價(jià)值觀與語言知識教學(xué)同向同行。

MEA中的Assessment環(huán)節(jié)可以在BOPPPS的Post-assessment和Summary當(dāng)中有所體現(xiàn)，有學(xué)者（孫曙光，2020）著重指出POA中的包括師生評價(jià)和生生評價(jià)的師生合作評價(jià)（Teacher-Student Collaborative Assessment，簡稱TSCA）貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)，即課前目標(biāo)導(dǎo)向，課中問題驅(qū)動(dòng)，課后過程監(jiān)控。

后測（Post-assessment）

布置任務(wù)：小組討論并展示當(dāng)前世界女性在某個(gè)職場領(lǐng)域里面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以及提議更多舉措可以為職場女性提供家庭與事業(yè)平衡。

總結(jié)（Summary）

教師總結(jié)回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，以及回顧反思教學(xué)流程是否從目標(biāo)出發(fā)，在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或任務(wù)時(shí)，是否關(guān)注了學(xué)生能學(xué)到什么，學(xué)生需要什么達(dá)成目標(biāo)，以及如何為學(xué)生搭支架，完成這個(gè)目標(biāo)（文秋芳,2015）。

任重道遠(yuǎn)與未來可期

大學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)是“德育為首，知識為基，能力為主，文化為髓”，越來越讓大家意識到它不僅僅是語言基礎(chǔ)知識的傳授,更有助于促進(jìn)大學(xué)生人文素養(yǎng)，核心價(jià)值觀培育。但是在實(shí)踐中，有效有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)體系還不足夠完善，比如傳統(tǒng)的大學(xué)英語教材主要以介紹西方的語言文化為主，有的話題比較老舊，語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，練習(xí)設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)都已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)前大學(xué)英語課程建設(shè)的教學(xué)要求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容勢在必行。另一方面，有針對性主題的具有支撐性的完成整合的數(shù)據(jù)庫資源數(shù)量還不足夠，一般情況下都是教師自身進(jìn)行大海撈針式的各種相關(guān)平臺資料查找，挖掘與篩選，如果將來有比較系統(tǒng)的，整合的，分門別類的的大學(xué)英語課程主題數(shù)據(jù)庫作為支撐，則可以大大提高老師的備課效率，使之可以把更多的時(shí)間投入到突出重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

放眼未來，大學(xué)英語在教書育人方面的重要性不言而喻，不可替代，“一起向未來”“命運(yùn)共同體”等理念都在向我們展示一個(gè)各種文化互相交融，缺一不可的未來世界發(fā)展趨勢，而這一切都離不開語言作為溝通的媒介，更離不開以語言為載體的大學(xué)英語跨文化思維教學(xué)助力多元社會增強(qiáng)包容理解，求同存異。如何在新時(shí)代不斷創(chuàng)新，探索高效的教學(xué)方法一直是外語人不斷努力的方向。