雙減背景下中小學(xué)英語(yǔ)科普-故事融合閱讀教學(xué)模式研究

石家榮 崔 丹 杜寧琳

吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 長(zhǎng) 春 130117 中 國(guó)

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 北 京 100089 中 國(guó)

引語(yǔ)

2021年雙減政策頒布，要求切實(shí)提升學(xué)校教育水平，不斷規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生沉重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，釋放創(chuàng)造良性教育生態(tài)的信號(hào)。具體就中小學(xué)英語(yǔ)教育而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)與價(jià)值觀引領(lǐng)須融合統(tǒng)一，因而從英語(yǔ)學(xué)科閱讀著手探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育契合的可能性。事實(shí)上，已有研究從英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行探索（徐浩，2010：3-6；劉曉潔 陳玉群，2020：60-63；楊圓 徐冰，2020：73-79）。但是，關(guān)于融合文本的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究尚不充足，仍須探索在現(xiàn)有學(xué)校英語(yǔ)課程框架下,通過(guò)科普故事(即依托“科普—故事”融合文本)閱讀教學(xué)提高中小學(xué)生英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)教學(xué)素材匱乏

目前中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以教材為主，缺乏教學(xué)內(nèi)容的拓展性與融合性（畢玲 邊玥，2020：80）。教師教學(xué)中對(duì)教學(xué)素材的加工與運(yùn)用缺乏合理度，與學(xué)生所在的社會(huì)語(yǔ)境有所出入，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成被動(dòng)性語(yǔ)言輸入模式。學(xué)生有效的文化輸出來(lái)源于豐富真實(shí)的閱讀素材，缺乏真實(shí)性和應(yīng)用性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)言輸入。

2.英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容挖掘深度不足

教師在教學(xué)中往往以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)識(shí)記為主，以機(jī)械化記憶灌輸為主，教師缺乏對(duì)閱讀文本內(nèi)容本身存有的知識(shí)譜系予以關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容生成，將語(yǔ)言與其承載的文化割裂（陳麗君，2015：56-59）。英語(yǔ)教學(xué)不僅為工具性，也具文化性和交際性。知識(shí)層面的閱讀教學(xué)內(nèi)容難以讓學(xué)生內(nèi)化其精髓，難以在社會(huì)語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，使英語(yǔ)教學(xué)本末倒置。

3.英語(yǔ)教學(xué)策略、方法與手段單一

英語(yǔ)課堂以誦讀、機(jī)械記憶為主，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的相關(guān)教學(xué)策略與方法選擇。閱讀教學(xué)過(guò)程中傾向以教師為主導(dǎo)，缺乏以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀課學(xué)習(xí)倦怠甚至?xí)霈F(xiàn)英語(yǔ)認(rèn)知焦慮（錢怡婷，2018：44-45）。

4.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的思辨能力、素養(yǎng)教育與養(yǎng)成性教育匱乏

中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容中缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)、專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)掌握、人文素養(yǎng)提升等方面的訓(xùn)練。教師對(duì)閱讀教材使用不夠靈活，缺乏基于學(xué)生生活實(shí)際的有效整合，難以支撐學(xué)生批判性思維素養(yǎng)觀（鄭穎，2021：68-69）的形成。教師慣用常規(guī)書面形式來(lái)測(cè)試、鞏固和評(píng)價(jià)本節(jié)課要點(diǎn)，而忽略設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)鍛煉學(xué)生思辨能力和思維素質(zhì)。

二、雙減背景下基于科普-故事的中小學(xué)英語(yǔ)融合文本閱讀教學(xué)實(shí)施

1.梳理融合文本閱讀教材內(nèi)容，設(shè)立三維層級(jí)教學(xué)目標(biāo)

首先，在知識(shí)層級(jí)，要培養(yǎng)學(xué)生掌握科普知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)。除科普-故事融合文本中一些注釋的單詞或短語(yǔ)，動(dòng)物科普版塊也不容忽視，教師自身須在備課時(shí)把本節(jié)課的動(dòng)物科普知識(shí)內(nèi)化，以此教學(xué)時(shí)在內(nèi)容把握上做到游刃有余。其次，在能力層級(jí)，要培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)能力與科普知識(shí)運(yùn)用能力。知識(shí)積累只是學(xué)習(xí)中量的改變，當(dāng)知識(shí)上升到能力層面，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)有質(zhì)的飛躍。就素養(yǎng)層級(jí)而言，主要包括培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與科普素養(yǎng)。教師要抓住融合文本的關(guān)鍵特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多利于人文素養(yǎng)與科普素養(yǎng)提升的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成綜合化的三維層級(jí)教學(xué)目標(biāo)（蘭春壽，2019：107-113）。

2.研究以融合文本閱讀為核心的教學(xué)方法

教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法（文秋芳 畢爭(zhēng)，2020：41-46）展開教學(xué)實(shí)踐，主要包括三個(gè)階段，第一、讀前階段：教師進(jìn)行導(dǎo)入性閱讀的破冰活動(dòng)（icebreaker）以此激發(fā)學(xué)生興趣，以多模態(tài)形式為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的動(dòng)物科普資源，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)物科普學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然過(guò)渡到閱讀主題等相關(guān)活動(dòng)；第二、讀中階段：遵循任務(wù)層級(jí)原則，所設(shè)計(jì)活動(dòng)如拼圖閱讀，信息差活動(dòng)以及角色扮演等形式由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈。在閱讀任務(wù)開始前，依照支架原則，為學(xué)生提供詞匯支架，教師可展示科普-故事融合文本中與重點(diǎn)詞匯相聯(lián)系的故事插圖，引導(dǎo)學(xué)生以猜想、聯(lián)想等方式熟悉詞匯，并就動(dòng)物身體構(gòu)造、生活習(xí)性等設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖，將語(yǔ)言知識(shí)與科普知識(shí)融合；第三、讀后階段：除檢查閱讀任務(wù)的完成度外，教師可采用課堂討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作繪制思維導(dǎo)圖，將所學(xué)閱讀內(nèi)容與已有科普經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合構(gòu)建新圖式，并設(shè)計(jì)以任務(wù)為導(dǎo)向的小組活動(dòng)與討論（如動(dòng)物習(xí)性總結(jié)匯報(bào)（report）），人類與動(dòng)物的和諧發(fā)展（如海豚救人），人類對(duì)動(dòng)物的模仿與科技發(fā)展（如蝙蝠與聲納技術(shù)）力求科普知識(shí)與人文素養(yǎng)雙提升。

3.探究性研討模式下示范性教學(xué)案例編寫

以優(yōu)化融合文本閱讀的教學(xué)課堂反饋用語(yǔ)和構(gòu)建高效英語(yǔ)閱讀課堂為目標(biāo)，開展示范性教學(xué)案例（徐浩，2018：3-6）編寫富有實(shí)踐意義。選擇典型閱讀課內(nèi)容，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，交流教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)素材融合等方面的疑難，形成案例初稿，進(jìn)行案例研討，舉行案例會(huì)議，就所寫案例內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。討論可分同課同題和異課異題等多樣形式。生動(dòng)具體、直觀易學(xué)的融合文本示范性教學(xué)案例，具有教學(xué)實(shí)操性，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。

4.強(qiáng)化教學(xué)反思，提升融合閱讀教學(xué)的研究意識(shí)與水平

反思型教學(xué)須從宏觀和微觀兩個(gè)維度展開，就宏觀層面而言，從教材和教法著手，反思閱讀教材深度和廣度是否處理妥當(dāng)，所用教學(xué)方法是否靶向三維教學(xué)目標(biāo)；就微觀層面而言，從教師和學(xué)生著手，反思教師自身對(duì)融合文本的教學(xué)重難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，科普-故事的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生年齡和心理特征。隨著教育理念實(shí)時(shí)更新，研究型教師須加快提升教學(xué)研究意識(shí)（魏仙梅，2015：267-268），積極參與融合文本閱讀教學(xué)科研，在雙減政策引領(lǐng)下，摸索出一套科學(xué)的融合文本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在提升教學(xué)能力基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。

三、結(jié)語(yǔ)

雙減背景下基于科普-故事的融合文本閱讀教學(xué)通過(guò)科學(xué)課程與中英文課程相互滲透，用雙語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的同時(shí)也有助于推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及教學(xué)研究方法的轉(zhuǎn)向。融合閱讀帶來(lái)的語(yǔ)言內(nèi)容學(xué)習(xí)遷移所達(dá)成的語(yǔ)言與思維、素質(zhì)的融合性理念構(gòu)建與實(shí)踐會(huì)豐富中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂,提高學(xué)生的跨文化交際能力（Anthony,1963：63-67）為全球治理人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。