城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同體建設(shè)的寧波實(shí)踐

文|本刊記者 張逸龍 通訊員 柏 雯

兩塊電子屏幕，幾個(gè)攝像頭，一張白板，一根網(wǎng)線，寧波市鄞州區(qū)江東中心小學(xué)學(xué)生和東吳鎮(zhèn)天童小學(xué)學(xué)生上起了同一堂課。新西蘭老師帶來(lái)的《共同的橋》，讓兩校學(xué)生在不同區(qū)域?qū)崟r(shí)共享了全英文STEAM課堂。

作為浙江省走在信息化建設(shè)前列的城區(qū)學(xué)校，鄞州區(qū)江東中心小學(xué)與位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的東吳鎮(zhèn)天童小學(xué)牽手組建城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同體（以下簡(jiǎn)稱“教共體”）后，建立了同步規(guī)劃、同步備課、同步上課、同步作業(yè)、同步研討等一系列配套機(jī)制，從而推動(dòng)了兩校的共同發(fā)展。

教共體是指義務(wù)教育階段城區(qū)或鎮(zhèn)區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“城鎮(zhèn)學(xué)?！保┡c鄉(xiāng)村或鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校”）結(jié)對(duì)形成辦學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱、共同發(fā)展，從而提升城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡水平的學(xué)校發(fā)展模式。2021年，“支持建設(shè)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體”被寫入中央“一號(hào)文件”，浙江省政府和寧波市政府也將“新增城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同體結(jié)對(duì)學(xué)?！绷腥胝裆鷮?shí)事項(xiàng)目。在市委、市政府的統(tǒng)籌部署下，寧波教育系統(tǒng)細(xì)化目標(biāo)責(zé)任，出臺(tái)考核方案，并通過(guò)線上同步課堂、線上線下教研、教共體間教師交流等多種形式，確保該項(xiàng)民生實(shí)事任務(wù)高質(zhì)量推進(jìn)。截至2021年底，寧波教共體已覆蓋所有鄉(xiāng)村學(xué)校和60%以上的鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校，較好地實(shí)現(xiàn)了城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源下沉。

“示范+普及” 推進(jìn)教育均衡發(fā)展

近年來(lái)，寧波積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”工作，通過(guò)城鄉(xiāng)同步課堂、教師網(wǎng)絡(luò)研修、遠(yuǎn)程專遞課堂、名師網(wǎng)絡(luò)課堂等，提升薄弱學(xué)校的教育教學(xué)水平。而教共體與“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”工作內(nèi)容有部分重合性，因此，在該項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，寧波采取“漸進(jìn)推進(jìn)、全面覆蓋”的策略，由“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”工作基礎(chǔ)較好的學(xué)校牽頭示范，引領(lǐng)全大市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校全面普及覆蓋，讓所有鄉(xiāng)村孩子都能享受到城區(qū)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

2018年，鄞州區(qū)江東中心小學(xué)與東吳鎮(zhèn)天童小學(xué)、寧波第七中學(xué)與橫溪鎮(zhèn)中學(xué)被列入浙江省“城鄉(xiāng)攜手，同步課堂”試點(diǎn)學(xué)校，積累了豐富的城鄉(xiāng)同步課堂經(jīng)驗(yàn)。鄞州區(qū)將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，把幫扶活動(dòng)融入學(xué)校常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，幫扶內(nèi)容從常規(guī)課程延伸至特色課程、德育管理、校園文化等領(lǐng)域。2020年，借助全面建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”實(shí)驗(yàn)區(qū)契機(jī)，鄞州區(qū)提速布局教共體建設(shè)。截至2021年底，鄞州區(qū)已實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)段學(xué)校教共體全覆蓋。

“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”打破了地域限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)兩地師生同課共上、同題共研，讓城鄉(xiāng)學(xué)校無(wú)障礙地共享科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)模式，為教共體建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

2019年5月，海曙區(qū)廣濟(jì)中心小學(xué)和橫街鎮(zhèn)中心小學(xué)啟動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”同步課堂系列活動(dòng)，依托同步開(kāi)課、實(shí)時(shí)診斷、連線交流等方式，形成共建共促的長(zhǎng)效機(jī)制。在以深度交互、群體協(xié)同、探究分享為特征的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，生生間觀點(diǎn)碰撞、師師間教學(xué)研討、師生間交流互動(dòng)、資源間整合共享，充分發(fā)揮了城區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的輻射和帶動(dòng)作用。去年，教共體政府民生實(shí)事任務(wù)下發(fā)后，海曙區(qū)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)推廣，并在此基礎(chǔ)上新增了10所教共體學(xué)校。

寧波各區(qū)縣（市）在堅(jiān)持示范引領(lǐng)的同時(shí)，還結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行了探索創(chuàng)新。比如，余姚市針對(duì)學(xué)校城區(qū)優(yōu)鄉(xiāng)鎮(zhèn)弱、布局不夠合理、校際優(yōu)質(zhì)均衡差異凸顯以及外來(lái)務(wù)工子女學(xué)校較多等問(wèn)題，設(shè)立片區(qū)長(zhǎng)學(xué)校，即一所城鎮(zhèn)品牌學(xué)校與若干所成員學(xué)校結(jié)對(duì)聯(lián)盟，形成片區(qū)學(xué)校共同體。片區(qū)長(zhǎng)學(xué)校以辦學(xué)特色品牌引領(lǐng)城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，指導(dǎo)和幫扶成員學(xué)校規(guī)劃辦學(xué)方向，研究和完善教共體高效運(yùn)作機(jī)制，積極構(gòu)建和創(chuàng)新教共體協(xié)作交流平臺(tái)，指導(dǎo)和督促片區(qū)內(nèi)教共體高效運(yùn)作。

余姚市蘭江小學(xué)校長(zhǎng)許憬說(shuō)：“一段時(shí)間下來(lái)，大家對(duì)片區(qū)學(xué)校教共體的認(rèn)同感變高了。現(xiàn)在舉辦活動(dòng)時(shí)，都會(huì)惦記著片區(qū)內(nèi)的成員學(xué)校，想辦法讓他們都來(lái)參與一下。這種模式，讓大家真正結(jié)成了一個(gè)抱團(tuán)式發(fā)展的成長(zhǎng)共同體?！?/p>

“線上+線下”實(shí)現(xiàn)教學(xué)深層次協(xié)作

去年，慈溪市周巷鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)與杭州灣小學(xué)、義四小學(xué)共同組建了教共體。但是，在借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展同步課堂的過(guò)程中，該校校長(zhǎng)謝夢(mèng)璐發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的批次不同、學(xué)科不同，課堂教學(xué)呈現(xiàn)隨機(jī)性和碎片化，而且線下得不到有效互動(dòng)延續(xù)和跟蹤保障，學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的深度學(xué)習(xí)。于是，她從教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《鐵生銹了》《控制鐵生銹的速度》等課出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，注入鄉(xiāng)土元素，設(shè)計(jì)并實(shí)施了STEAM課程《設(shè)計(jì)和制作時(shí)間膠囊》。

為了使信息共享的參與度更高、探究學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，謝夢(mèng)璐把“電子書包”和“個(gè)人移動(dòng)終端”引入課堂，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，組織了別樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告分享會(huì)。此外，她還借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生線下實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)跟蹤指導(dǎo)。成員校學(xué)生對(duì)這種獨(dú)特的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)出極大的興趣，紛紛表示：“整個(gè)課程既新鮮又有趣，自己動(dòng)手、動(dòng)腦筋，好玩又能學(xué)到知識(shí)。”謝夢(mèng)璐也通過(guò)教共體將這種多領(lǐng)域融合的STEAM教育理念進(jìn)行了推廣。

寧波各地在推進(jìn)教共體建設(shè)過(guò)程中，不僅利用同步課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線聽(tīng)課、在線互動(dòng)、資源分享等功能，將城區(qū)優(yōu)秀教師先進(jìn)教育理念和教學(xué)模式推廣到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，還在線下開(kāi)展考察互動(dòng)、研討交流等活動(dòng)，推動(dòng)各結(jié)對(duì)學(xué)校之間深層次的教學(xué)協(xié)作。

北侖區(qū)春曉實(shí)驗(yàn)學(xué)校和三山學(xué)校組建教共體后，兩校教研組活動(dòng)無(wú)縫對(duì)接。在兩校統(tǒng)一作息的前提下，確定每周二下午為兩校語(yǔ)文教研時(shí)間，周三下午為數(shù)學(xué)教研時(shí)間，周四上午為英語(yǔ)、科學(xué)教研時(shí)間，周五上午為其他學(xué)科教研時(shí)間，每周舉行，風(fēng)雨無(wú)阻。寧波市惠貞書院與育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校組建教共體后，舉辦“惠貞·育實(shí)”首屆青年班主任基本功大賽，讓兩校青年班主任在日常班級(jí)管理、處理特殊事件的案例分析中互相學(xué)習(xí)、互相交流，提升理論與實(shí)踐能力。

除了研討交流，寧波各地還通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、名師工作室、學(xué)科區(qū)域合作、結(jié)對(duì)學(xué)校支教等形式，提升教共體學(xué)校教師教學(xué)素養(yǎng)，提高教共體質(zhì)量。

在慈溪，多所教共體學(xué)校建立了名師工作室，廣泛開(kāi)展教育教學(xué)研究，培養(yǎng)骨干教師，推廣教學(xué)成果。比如，宗漢街道組建的六校教共體，依托慈溪市教研室專家設(shè)立9個(gè)小學(xué)分學(xué)科名師工作室。勝山鎮(zhèn)中心小學(xué)以業(yè)務(wù)黨員骨干、名教師為負(fù)責(zé)人，共組建了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體藝、科技、班主任等6個(gè)“YOU愛(ài)”黨員名師工作室。這些學(xué)校以名師工作室為平臺(tái)，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)、示范、帶動(dòng)作用，形成名優(yōu)群體效應(yīng)。

“輸入+輸出”共享優(yōu)質(zhì)教育資源

為高質(zhì)量推進(jìn)教共體建設(shè)，寧波堅(jiān)持“輸入”和“輸出”相結(jié)合，不斷推進(jìn)結(jié)對(duì)學(xué)校間的師資交流、管理學(xué)習(xí)和文化融合，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

鄞州區(qū)在推進(jìn)教共體建設(shè)過(guò)程中，由鄞州區(qū)基礎(chǔ)教育研究指導(dǎo)中心牽頭，完成制定區(qū)域教學(xué)實(shí)施指南，建立了“輸入+輸出”教學(xué)雙向可逆機(jī)制。通過(guò)這種雙向機(jī)制，成員校教師不僅可以利用同步課堂學(xué)習(xí)核心校教師的先進(jìn)理念和教學(xué)技術(shù)，還可以定期對(duì)成員校進(jìn)行授課，鍛煉自己的教學(xué)能力。

象山縣新橋?qū)W校與象山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)對(duì)后，定期安排教師到象山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)。其間，跟崗教師要結(jié)合本人實(shí)際，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，全程參與所有學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且，每天撰寫學(xué)習(xí)日志，記錄收獲與體會(huì)，并在學(xué)期結(jié)束后撰寫跟崗學(xué)習(xí)總結(jié)。這種研修模式讓跟崗教師得到了迅速成長(zhǎng)，成為學(xué)校教學(xué)中堅(jiān)力量。

“輸入+輸出”雙向機(jī)制，不僅提升了成員校教師的教學(xué)能力，還實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)師資共享。比如，北侖春曉實(shí)驗(yàn)學(xué)校三年級(jí)英語(yǔ)教師丁春芬，同時(shí)參與三山學(xué)校六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，三山學(xué)校書法骨干教師吳群娜，同時(shí)參與春曉實(shí)驗(yàn)學(xué)校書法課堂教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年，北侖春曉實(shí)驗(yàn)學(xué)校和三山學(xué)校師資交流人數(shù)達(dá)16人，占兩校師資人數(shù)總和的12.8%，較好地促進(jìn)了兩校間的師資均衡。

在學(xué)校管理方面，“輸入+輸出”雙向機(jī)制也發(fā)揮了積極作用，有效推動(dòng)了結(jié)對(duì)學(xué)校的管理水平。海曙區(qū)啟動(dòng)教共體建設(shè)工作后，結(jié)對(duì)學(xué)校研究制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、師生教育活動(dòng)、教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)等，采取核心校管理人員到成員校掛職或短期交流指導(dǎo)、成員校有潛質(zhì)的管理人員到核心校跟崗學(xué)習(xí)等方式全力推進(jìn)管理互融工作，使核心校先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)得以輸出，成員校制度建設(shè)得到加強(qiáng)，管理水平得到提升。

除此之外，“輸入+輸出”雙向機(jī)制還有效推動(dòng)了教共體學(xué)校間的文化融合。比如：鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校塘溪鎮(zhèn)第二中心小學(xué)將地方文化竹編工藝課程輸出給城區(qū)學(xué)校江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)；鐘公廟中學(xué)與塘溪鎮(zhèn)中學(xué)這兩所教共體學(xué)校自編自導(dǎo)自演MV，在網(wǎng)絡(luò)視頻中合唱《我和我的祖國(guó)》。

寧波市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是教育系統(tǒng)持續(xù)努力的方向?！敖衲辏瑢幉▽⒗^續(xù)以教共體建設(shè)為抓手，進(jìn)一步打破校際壁壘，促進(jìn)師資流動(dòng)，縮小校際差距，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)教共體覆蓋全市90%以上公辦小學(xué)、初中?！蓖瑫r(shí)，今年寧波還將跨地區(qū)組建教共體，作為支援方與溫州、衢州、舟山、麗水等地的49所學(xué)校結(jié)對(duì)，為縮小省內(nèi)不同區(qū)域教育資源差距作貢獻(xiàn)。