初中道德與法治教學(xué)優(yōu)化策略

黃武

近年來，我國對初中道德與法治教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師改革思想，對初中道德與法治課程進(jìn)行全面的梳理和歸納。針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，制定相應(yīng)的教育對策，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到課堂中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、立足學(xué)生主體，創(chuàng)新教學(xué)觀念

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，所以，他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也存在差異。因此，在制定初中道德與法治教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要把學(xué)生放在核心地位，以學(xué)生的主體性為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新教學(xué)理念為指導(dǎo)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，保證不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠在課堂上有條不紊地掌握所學(xué)知識，從而提升整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治七年級上冊第九課《珍視生命》時(shí)，教師在備課時(shí)可以對這一節(jié)課程進(jìn)行系統(tǒng)的整理，要求學(xué)生在課堂上充分理解本節(jié)的理論知識，理解人生的意義。所以，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，則要從人生的意義、人生的經(jīng)驗(yàn)入手，對珍視生命的方式進(jìn)行剖析；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要通過總結(jié)人生的真諦，并根據(jù)本節(jié)的知識分析團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)與珍視生命的關(guān)系，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展教學(xué)方式

教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)造的一種情感環(huán)境，要求教師充分運(yùn)用已有的教學(xué)器材，并根據(jù)學(xué)生的身體和心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合于學(xué)習(xí)要求的教學(xué)情境。在初中道德與法治教學(xué)中，教師可以通過運(yùn)用信息化手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個新的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在有關(guān)獨(dú)立的教學(xué)中，要求學(xué)生了解獨(dú)立的含義，具備認(rèn)識自我的能力，明白獨(dú)

立的重要性。在備課的時(shí)候，教師可以從網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)視頻，并根據(jù)學(xué)生的理解能力，對其進(jìn)行編輯和重組，確保學(xué)生在觀看的時(shí)候，能夠?qū)@節(jié)課的內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體播放視頻，使學(xué)生能夠看到各種不同的影像，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一種輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

三、通過課堂辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂辯論是一種以學(xué)生為主體的新的教學(xué)方式，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)辯論主題，并根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，采用正、反兩種方式，促進(jìn)學(xué)生在討論的過程中逐漸掌握所學(xué)知識。在課堂上，教師可以通過討論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來確定辯論的題目，保證辯論的難度適中，并運(yùn)用所學(xué)知識對辯題進(jìn)行分析，以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治七年級下冊第十課第一框“法律為我們護(hù)航”的教學(xué)中，要求學(xué)生理解有關(guān)青少年健康成長的法規(guī)，并學(xué)會如何運(yùn)用法律武器來保護(hù)自己的合法權(quán)益。教師可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)辯論題目，如：青少年的健康成長能否脫離法律？學(xué)生要結(jié)合有關(guān)的實(shí)例及理論知識進(jìn)行論證。

四、利用分層提問，提升教學(xué)的針對性

分層提問是我國在推行素質(zhì)教育以后，廣泛運(yùn)用于課堂的一種方法。在課上，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，主動地進(jìn)行提問式改革，通過分層問題提高課堂的針對性，并針對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力提出不同難度的問題，促進(jìn)所有學(xué)生在問題引導(dǎo)下自覺參加。例如，在統(tǒng)編道德與法治八年級下冊第二單元第三課《公民的權(quán)利》的教學(xué)中，教師可以提出問題：什么是學(xué)習(xí)？為何受教育是一項(xiàng)最根本的公民權(quán)利？第一道題目相對來說比較容易，學(xué)生可以參考教材內(nèi)容尋找問題答案，第二道題目難度較大，要求學(xué)生在了解了本節(jié)的理論知識后，運(yùn)用現(xiàn)有的知識庫對問題進(jìn)行歸納。然后，教師可以將學(xué)生分組，盡可能地將具有相同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分在一個小組，以便在共同解決問題時(shí)，互相借鑒對方的思維模式，提升學(xué)生的思考能力。教師在分組后，可以給學(xué)生留出自由討論的空間，讓學(xué)生共同解答問題。在討論的最后，教師可以要求各小組選出一位代表來總結(jié)發(fā)言，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

總之，從多角度對初中道德與法治的教學(xué)問題進(jìn)行剖析，針對實(shí)際情況，提出改進(jìn)的對策，提高教學(xué)質(zhì)量。通過改進(jìn)教學(xué)評估，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。