論核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性

宋海鋒

隨著社會的不斷進步，我國對人才的標(biāo)準有了很大的提升，不僅要學(xué)好文化課程，還要具備良好的綜合素養(yǎng)。在此背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并落實于日常的教學(xué)實踐中。在日常的初中歷史教學(xué)中，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個歷史教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生強調(diào)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。然而，在目前我國的初中歷史教學(xué)中，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，依然存在許多問題，需要廣大教師共同努力，不斷探索和研究新的舉措，以提升核心素養(yǎng)下的初中歷史課堂教學(xué)的有效性。基于此，筆者在本文著重探究核心素養(yǎng)下提升初中歷史教學(xué)有效性的相關(guān)舉措。

一、深度運用情境教學(xué)法

隨著教育改革的持續(xù)推進，為了滿足教育改革發(fā)展需求，教師在日常教學(xué)中應(yīng)不斷改進和創(chuàng)新教學(xué)方法。通過大量的教學(xué)實踐以及論證，情境教學(xué)法是廣大教師最常用、最有效的教學(xué)方法。借助情境教學(xué)法，可以將學(xué)生帶入到具體的情境當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣一來，有助于學(xué)生快速掌握和理解所學(xué)知識點。此外，基于初中歷史這門課程的特殊性，借助情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生深入體驗當(dāng)時的社會現(xiàn)狀。通常情況下，初中歷史教師通過如下方法，可充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢。

1.利用多媒體輔助教學(xué)。

在這個瞬息萬變的社會，隨著信息化技術(shù)的更新迭代，信息化技術(shù)優(yōu)勢顯而易見，極大地方便了教師的教學(xué)。利用多媒體，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)各種形式的教學(xué)內(nèi)容，能開闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生營造一個與傳統(tǒng)課堂不一樣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在以往的歷史課堂中，有些教師照本宣科，使得許多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)。利用多媒體可以讓原本毫無生機的課堂變得“活”起來，使學(xué)生對歷史這門課程產(chǎn)生新的認知，從心理上愛上這門課程。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史九年級上冊第1課《古代埃及》時，教師可以借助多媒體播放和展示有關(guān)古埃及地理位置以及古埃及取得的一些科學(xué)和文化成就的圖片或視頻，讓學(xué)生一目了然地看到了古埃及人當(dāng)時的經(jīng)濟和生活狀況。這樣，可以還原當(dāng)時的歷史情境，深度吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從心理上不再排斥歷史學(xué)習(xí)，徹底愛上這門學(xué)科。

2.重視學(xué)生的親身體驗。

要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，教師就要在日常歷史教學(xué)中重視學(xué)生的親身體驗。這樣，有助于學(xué)生進行不同程度的自主學(xué)習(xí)，親身體驗相關(guān)歷史事件，在實踐中進一步理解具體的歷史知識，由此對歷史教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認知。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史九年級下冊第5課《第二次工業(yè)革命》時，教師可為學(xué)生制作一個簡易的蒸汽機，讓學(xué)生親自觀察蒸汽機的構(gòu)造，感受其工作原理，體會蒸汽機的發(fā)明對推進人類文明發(fā)展所起的積極作用。這樣，讓學(xué)生通過親身體驗，深刻體會到第二次工業(yè)革命的發(fā)展?fàn)顩r。

3.采用角色扮演法。

在日常的歷史教學(xué)中，教師除了采用以上兩種方法外，也可設(shè)置一些角色扮演的情節(jié)，讓學(xué)生親身體驗教學(xué)內(nèi)容，進一步理解所學(xué)內(nèi)容，感受歷史人物的心理活動。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史九年級下冊第7課《近代科學(xué)與文化》時，教師可以鼓勵學(xué)生毛遂自薦，扮演某個人物，如扮演牛頓，讓他試著以第一人稱的口吻，講述自己在力學(xué)上的觀點、如何發(fā)現(xiàn)了萬有引力，以及在天文學(xué)和數(shù)學(xué)方面的成就。同樣，其他同學(xué)選定了角色后，也可以以第一人稱的口吻進行講述。如果學(xué)生選擇達爾文這個角色，那么，他就可以以第一人稱的口吻講述他在生物科學(xué)領(lǐng)域上的一些觀點，如著名的進化論。通過這種方式，進一步加強對歷史人物的印象，感受科學(xué)家身上的優(yōu)秀精神，為了科學(xué)事業(yè)，不懼困難、持之以恒的精神。另外，在授課當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在吸收知識的同時，也要向這些偉大的歷史人物學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，促使學(xué)生樹立正確的價值觀。

二、采用分層教學(xué)法開展歷史教學(xué)

分層教學(xué)法也是一個比較有效的教學(xué)方法，它是教師對處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生開展不同層次教學(xué)的一種方法，使設(shè)計出來的教學(xué)內(nèi)容更契合學(xué)生的實際，由此逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，徹底改變對歷史教學(xué)的認知，讓學(xué)生愛上歷史這門課程。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史九年級下冊第一單元《殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展》時，對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師可以只讓他們理解和記憶書本上的相關(guān)知識點，夯實最基礎(chǔ)的歷史知識。對于處在中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，可為他們布置一些稍有難度的題型，提升他們應(yīng)用知識的能力。對于成績優(yōu)異的學(xué)生，可設(shè)置一些比較有挑戰(zhàn)性的題型，以提升他們的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，在學(xué)生做完老師布置的這些題型以后，教師應(yīng)當(dāng)及時做出合理的評估，對于學(xué)習(xí)進步的學(xué)生，可給予適當(dāng)?shù)难哉Z鼓勵或者物質(zhì)鼓勵，對于學(xué)習(xí)平平甚至退步的學(xué)生，教師也同樣要給予一定的言語鼓勵，鼓勵他們不要對自己失去信心，再接再厲。

三、分組合作探究式方法

在目前的初中歷史教學(xué)中，分組合作探究式方法也是教師比較認可的一種教學(xué)方法，并在具體的教學(xué)實踐中取得了不錯的效果。借助分組合作探究式教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史九年級下冊第8課《第一次世界大戰(zhàn)》時，教師可將學(xué)生自由分成若干小組，然后提出問題：第一次世界大戰(zhàn)是在怎樣的背景下爆發(fā)的？對世界產(chǎn)生了怎樣的影響？讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論。討論結(jié)束后，從每個小組當(dāng)中選出一名代表，讓他們發(fā)表看法。同時，教師應(yīng)對學(xué)生的回答進行適當(dāng)?shù)脑u價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

總而言之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，為提升初中歷史教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生探索和研究出一套切實可行的教學(xué)方案，以滿足新形勢下的教學(xué)發(fā)展。本文是筆者結(jié)合自身多年豐富的歷史教學(xué)經(jīng)驗，提出的深度運用情境教學(xué)法、分層教學(xué)法以及分組合作探究式方法等，希望能夠全面推進核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學(xué)的發(fā)展。