新中國成立初期學校勞動教育的實踐探索與經(jīng)驗啟示

李 歡

勞動是體現(xiàn)人類本質(zhì)的一種活動，勞動教育不僅是馬克思主義教育觀的重要內(nèi)容，也是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，在整個教育體系中處于基礎性和全局性地位。習近平總書記曾強調(diào)：“一定要在全社會大力弘揚勞模精神、勞動精神，大力宣傳勞動模范和其他典型的先進事跡，引導廣大人民群眾樹立辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的理念，讓勞動光榮、創(chuàng)造偉大成為鏗鏘的時代強音，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風?！?1)習近平：《在慶祝“五一”國際勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話》，《人民日報》2015年4月29日，第2版。

新中國成立初期是勞動教育比較關鍵的歷史時期。(2)學術界對于新中國成立初期的時間界定存在不同觀點，本文中的新中國成立初期指的是1949年新中國成立到1966年文化大革命之前的十七年時間。這一時期學校勞動教育經(jīng)歷了“發(fā)軔、拓展、強化、調(diào)整”的發(fā)展歷程，形成了較為系統(tǒng)的勞動教育體系，將這一時期作為一個整體研究較為適宜。這一時期，國家生產(chǎn)力水平低下、人民生活困難，新舊價值觀念之間沖撞激烈。中國共產(chǎn)黨迫切需要通過開展學校勞動教育肅清封建剝削思想、樹立勞動光榮的價值理念，動員青年一代積極投身國家建設，為促進國民經(jīng)濟恢復與發(fā)展，實現(xiàn)社會主義工業(yè)化而努力。這一時期，勞動教育作為學校政治思想教育的重要內(nèi)容和有效手段，被賦予極其重要的地位。宣傳部門及教育部門均強調(diào)要大力開展勞動教育，各級各類學校結合國情、社情宣傳馬克思主義勞動觀，傳授勞動知識與技能，明確勞動紀律，引導青年學生為建設偉大的社會主義國家而辛勤勞動。1957年，毛澤東明確提出教育方針應該“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”(3)《毛澤東同志論教育工作》，北京：人民教育出版社，1958年，第44頁。，1958年中共中央、國務院發(fā)布《關于教育工作的指示》，認為“黨的教育工作方針，是教育為無產(chǎn)階級的政治服務，教育與生產(chǎn)勞動相結合”(4)廖蓋?。骸缎轮袊幠晔贰?1949-1989)，北京：人民出版社，1989年，第149頁。，更加明確了勞動教育的地位及總體教育方向，并為這一時期有效開展學校勞動教育奠定了政策和理論基礎。

一、新中國成立初期學校勞動教育的實踐路徑

新中國成立初期，各級各類學校主要采取構建勞動教育課程體系、靈活運用各類活動載體以及強化勞動實踐教育等多種途徑開展勞動教育，實現(xiàn)了理論與實踐相結合，家庭教育和學校教育相聯(lián)動，學校教育與社會教育相銜接。

(一)構建勞動教育課程體系

課堂教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，具有理論性與系統(tǒng)性優(yōu)勢，是開展勞動教育最基本的途徑。有計劃、有組織的課堂教學有助于學生系統(tǒng)掌握勞動知識與技能，樹立正確的勞動觀。新中國成立初期，各級各類學校開設勞動課程的同時，還通過思想政治課以及其他專業(yè)課程滲透勞動教育，構建了相對完整的勞動教育課程體系。

一方面，從1955年開始，教育部要求在小學一到六年級課程設置中增加“手工勞動”科目(5)何東昌：《中華人民共和國重要教育文獻》(1949-1975)，?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，1998年，第508頁。，1956年起要求在初中三年級增設工農(nóng)業(yè)基礎知識課(6)吳履平：《20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編·課程(教學)計劃卷》，北京：人民教育出版社，2001年，第247頁。，各地中小學逐步開設了“手工勞動”“農(nóng)業(yè)常識”“機電常識”等勞動相關課程。如遼寧省各中學從1955年初開始實施基本生產(chǎn)技術教育，到1957年全省初中三年級均增設了農(nóng)業(yè)基礎知識課，16所高中重點試開了機械學、電工實習課。(7)《普通教育的一項重大改革 各中學實行生產(chǎn)技術教育》，《遼寧日報》1957年12月7日，第3版。另一方面，內(nèi)含豐富勞動教育內(nèi)容的政治課也是加強學生勞動教育的重要渠道。如中學政治課教學內(nèi)容包括“社會發(fā)展簡史”“土改問題”“過渡時期的總路線”“畢業(yè)教育”等多方面專題學習(8)北京教育學院科研處：《北京教育學院教育科學研究成果匯編(1991-1995)》，北京：北京教育出版社，1996年，第257頁。，這些內(nèi)容的教育使學生認識到勞動的偉大意義，正確認識國情與社情，樹立正確的升學觀與勞動就業(yè)觀，確立了為國家積極勞動的思想。各高校也通過政治理論課教學滲透馬克思主義勞動觀，培養(yǎng)大學生為祖國勞動、為人民服務的思想。

為實現(xiàn)勞動教育常態(tài)化，各級各類學校還通過其他課程貫徹勞動教育思想、傳授勞動知識與技能，將勞動教育融入日常課程教學。小學通過語文、歷史、自然等課程教學貫徹勞動教育，將勞動教育與愛國主義教育、集體主義教育相結合。如語文教師通過課文中勞動人民緊張忙碌樂觀的形象教育學生，并結合課文內(nèi)容為學生講解過渡時期總路線精神以及勞動創(chuàng)造世界等內(nèi)容，使學生認識到從事農(nóng)業(yè)勞動和其他工作同樣有無限光明的前途，從而樹立正確的勞動觀。(9)《我在語文教學中對學生進行了勞動教育》，《中國青年報》1954年4月24日，第3版。中學主要在生物、數(shù)學、物理、化學等課程教學中“密切結合生產(chǎn)實際”進行勞動教育，使學生掌握農(nóng)業(yè)基本常識、機器學以及電工基礎知識與實踐操作，為參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動打下堅實基礎。高等學校主要通過專業(yè)課程滲透勞動教育，培養(yǎng)學生實踐動手能力，教育學生樹立正確的勞動觀念與勞動態(tài)度。

(二)靈活運用各類活動載體

新中國成立初期，各級各類學校以勞動為主題開展豐富多彩的文娛活動，組織與勞動教育相關的報告會、座談會、班會，開展各類參觀訪問與慶祝活動，以此喚起學生積極正面的情感體驗，使“勞動光榮”觸動學生心靈。

各級各類學校以勞動內(nèi)容、勞動過程以及勞動者的斗爭等為題材開展多種文娛活動，實現(xiàn)了文娛活動與教育活動相統(tǒng)一。如組織學生排演“農(nóng)業(yè)互助合作”題材的短劇，編排反映農(nóng)業(yè)勞動過程的舞蹈，教學生唱反映勞動人民生活的歌曲，開展以勞動教育為內(nèi)容的詩歌朗誦晚會等，學生在文娛活動中產(chǎn)生情感共鳴與心理共振，真正認同了勞動光榮、勞動人民偉大的社會主義勞動觀。一些中小學邀請本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社社長、青年社會主義建設積極分子等勞動模范來學校作報告，參加座談會和討論會，談勞動收獲，談農(nóng)村階級斗爭與生產(chǎn)斗爭形勢，談農(nóng)村發(fā)展遠景，這些身邊的榜樣真切、具體、生動有力，對學生的鼓勵作用很大。(10)湖北省檔案館館藏檔案：《對學生經(jīng)常進行勞動教育的一些做法和體會》，檔案號：SZ118-002-0602-0010。班會、少年先鋒隊隊會以及主題團日也是勞動教育的重要載體，學校組織學生圍繞“勞動就是幸福”“不勞動者不得食”“增加國家財富是我們光榮的任務”等主題開展討論，使學生了解祖國的發(fā)展變化，培養(yǎng)學生為社會主義建設而努力勞動的覺悟。各級各類學校還組織學生去附近的工廠、國營農(nóng)場、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社等地參觀訪問，如鞍山市第一中學組織學生到鞍山鋼鐵公司參觀(11)《參觀鞍山鋼鐵公司》，《中國青年報》1953年8月14日，第3版。，合肥礦業(yè)學院組織學生利用暑假參觀梅山水庫工地(12)《慰問團到了梅山水庫》，《中國青年報》1955年8月30日，第3版。，學生在參觀中親身體會到了工人群體的辛勤勞動和祖國建設事業(yè)的快速發(fā)展，消除了單純說教“勞動光榮”而使學生產(chǎn)生的心理隔閡，極大地觸動了學生的內(nèi)心世界，他們在實際觀察中、在與工農(nóng)勞動群眾的密切接觸中真切體會到了勞動的意義。學校還組織學生參加勞動節(jié)盛大的慶?；顒印Ｈ?957年上海市開展的歡慶“五一”國際勞動節(jié)集會和游行中，學生們唱著歌，舉著“我們是勞動戰(zhàn)線的后備軍”“立志成為新中國第一代有知識的農(nóng)民”等標語牌，歡呼著經(jīng)過主席臺前，表示他們要為祖國建設而努力勞動的決心。(13)《全國各地歡慶“五一”國際勞動節(jié)》，《遼寧日報》1957年5月2日，第3版。由慶?；顒铀鶐淼母腥玖?，提高了學生對社會主義勞動觀的認同感。這一時期，各級各類學校靈活有效地將勞動教育內(nèi)容寓于各類學生活動之中，使學生在參與活動過程中潛移默化地受到勞動教育。

(三)強化勞動實踐教育

毛澤東特別重視實踐活動，他認為“知識分子從書本上得來的知識在沒有同實踐結合的時候，他們的知識是不完全的，或者說是很不完全的”(14)《毛澤東文集》(第七卷)，北京：人民出版社，1999年，第272頁。。新中國成立初期，各級各類學校特別注重勞動實踐，組織師生參加多種實踐活動，使學生深入到工農(nóng)群眾中切身體會勞動人民的生活，走與工農(nóng)群眾相結合的道路，實現(xiàn)知識分子勞動化；培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品格，樹立起共產(chǎn)主義覺悟。

各級各類學校組織師生參加“土地改革”“掃盲”“愛國衛(wèi)生運動”“社會主義教育運動”等多種社會實踐活動，廣大青少年為解放農(nóng)村生產(chǎn)力、提高農(nóng)民文化水平、提升農(nóng)村衛(wèi)生條件與居住環(huán)境作出了積極貢獻。如1950年1—2月，中央戲劇學院、清華大學、中央美術學院等學校480余名師生參加了北京郊區(qū)的“土地改革”，為京郊60萬農(nóng)民翻身做了大量工作；(15)《首都八百教授學生參加郊區(qū)土地改革 熱誠幫助農(nóng)民翻身并改造自己》，《人民日報》1950年2月13日，第3版。1956年江蘇省100多萬中學和高小學生在暑假參加掃盲活動，在當?shù)貟呙f(xié)會和青年掃盲隊等組織的領導下開展掃盲工作。(16)《江蘇一百多萬中小學生暑期參加掃盲活動》，《中國青年報》1956年7月15日，第1版。在社會實踐中，師生與農(nóng)民同吃同住同勞動，得到了很大鍛煉，進一步促使他們樹立了為革命事業(yè)服務、為勞動人民服務的信念，增強了建設國家的使命感與責任感。

生產(chǎn)實習也是開展勞動教育的重要途徑。時任教育部部長的馬敘倫指出，要加強高等學校及中等技術學校學生的生產(chǎn)實習工作，著重對學生“進行愛護國家財產(chǎn)、保守國家機密以及嚴格遵守工作制度與勞動紀律的教育”。(17)何東昌：《中華人民共和國重要教育文獻》(1949-1975)，第211頁。高等學校及中等專業(yè)學校根據(jù)學生所學專業(yè)，安排學生去各地企業(yè)、工廠、工地實習。如1955年7月，全國高等學校及中等專業(yè)學校學生奔赴各地開展實習，河川結構、水工建筑等專業(yè)的學生來到梅山水庫、武漢長江大橋等工地；機械制造專業(yè)的學生來到第一汽車制造廠；畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學生到青海、陜西和甘肅等省的牧區(qū)。(18)《全國高等學校中等專業(yè)學校學生在全國各地進行生產(chǎn)實習》，《光明日報》1955年7月15日，第1版。生產(chǎn)實習中，學生親身體驗祖國各地蓬勃發(fā)展的建設生活，極大鼓舞了他們積極投身祖國建設的熱情。

各級各類學校還結合國家建設需要組織學生參加各類義務勞動與公益勞動，開展植樹活動綠化祖國，開展積肥運動支援農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，到工廠農(nóng)村義務幫忙以助力工農(nóng)業(yè)發(fā)展，開展建校勞動以創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。如山東省臨沭中學響應團縣委“為祖國種植油料作物”的號召，全校學生普遍開展了種植向日葵、蓖麻籽的活動；(19)山東省檔案館館藏：《通過公益勞動和學校的具體事例向?qū)W生進行勞動教育和愛國主義教育》，檔案號：A004-02-0153-004。河南省安陽市師生響應黨和國家“大辦農(nóng)業(yè)、大辦糧食”的號召，積極參加三秋義務勞動，全市17萬師生共組織了“劉胡蘭”“黃繼光”“邢燕子”等突擊隊2800多個；(20)《安陽十七萬師生支援三秋》，《中國青年報》1960年10月6日，第3版。湖北省各中小學普遍進行了艱苦建校的勞動實踐，組織學生動手修建校舍、采集標本，從事各種農(nóng)副業(yè)生產(chǎn)勞動和手工業(yè)生產(chǎn)。(21)熊賢君：《湖北教育史》(下)，武漢：湖北教育出版社，2003年，第69頁。為響應黨和國家勤工儉學的號召，各級各類學校通過自辦工廠、農(nóng)場或與工廠、農(nóng)場掛鉤等方式組織學生勤工儉學。“一邊讀書、一邊勞動”的做法不僅繼承了我國知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)，有效滿足了學生減輕家庭負擔的需求，還培養(yǎng)了學生良好的勞動習慣與簡樸的生活作風，學生在勞動實踐中獲得了生產(chǎn)知識與專業(yè)技能。

二、新中國成立初期學校勞動教育的基本經(jīng)驗

在新中國成立初期學校勞動教育實踐中，中國共產(chǎn)黨始終堅持以馬克思主義勞動觀作為教育指導方針，堅持將勞動教育與思想教育密切結合，堅持將大學、中學與小學的勞動教育同步推進，堅持學校、家庭、社會勞動教育相統(tǒng)一，這些寶貴經(jīng)驗為新時代各級各類學校開展勞動教育提供了有益鏡鑒。

(一)堅持以馬克思主義勞動觀為教育指導方針

馬克思主義勞動觀認為，勞動是“一切人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以至我們在某種意義上必須說：勞動創(chuàng)造了人本身”(22)《馬克思恩格斯全集》(第二十六卷)，北京：人民出版社，2014年，第759頁。。勞動創(chuàng)造了人類社會，創(chuàng)造了人類歷史并推動歷史向前發(fā)展，“整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程”(23)。馬克思主義理論強調(diào)，在資本主義制度下，資本家通過榨取工人的剩余勞動來獲得更多的剩余價值，導致了廣大勞動人民的痛苦與貧苦，“他在自己的勞動中不是肯定自己，而是否定自己，不是感到幸福，而是感到不幸，不是自由地發(fā)揮自己的體力和智力，而是使自己的肉體受折磨、精神遭摧殘”(24)《馬克思恩格斯全集》(第四十二卷)，北京：人民出版社，1979年，第131頁、第93頁。。教育與生產(chǎn)勞動相結合是馬克思教育思想的重要內(nèi)容，“它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”(25)《馬克思恩格斯文集》(第五卷)北京：人民出版社，2009年，第556頁。列寧繼承發(fā)揚了馬克思教育與生產(chǎn)勞動相結合的思想，認為對青年的培養(yǎng)與教育要與工農(nóng)的勞動相結合，使“青年個個都是有文化的，同時又都善于勞動?！?26)《列寧全集》(第三十九卷)，北京：人民出版社，1986年，第310頁。

馬克思主義勞動觀從哲學的高度說明了勞動對于人類、人類社會發(fā)展的重要意義，說明了教育與生產(chǎn)勞動相結合對于“提高社會生產(chǎn)”和“造就全面發(fā)展的人”的重要意義，是中國共產(chǎn)黨在新中國成立頭十七年的勞動教育實踐中始終堅持的理論遵循。新中國成立之初，黨將“教育為工農(nóng)服務、為生產(chǎn)建設服務”確立為教育指導方針，各級學校為工農(nóng)及其子女敞開大門，通過教育提高勞動人民的文化水平，加強和鞏固勞動人民的主人翁地位，激發(fā)全體社會成員的勞動熱情。社會主義改造完成后，黨進一步將“教育與生產(chǎn)勞動相結合”確立為教育指導方針，著重培養(yǎng)有社會主義覺悟的有文化的勞動者。黨在馬克思主義勞動觀的指導下，部署落實學校教育改革，開設勞動教育課程，組織各類勞動實踐，教育年輕一代了解勞動的偉大意義與作用，認識社會主義社會勞動與封建社會及資本主義社會勞動的不同，明白勞動是國家財富的來源和個人幸福的基礎，社會主義與勞動不可分割。這一時期的學校勞動教育堅持以馬克思主義勞動觀作為教育指導方針，具有鮮明的政治品格，體現(xiàn)著社會主義的教育方向和育人導向。

(二)堅持將勞動教育與思想教育緊密結合

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，愛國主義教育、集體主義教育以及培養(yǎng)對待公共財物的共產(chǎn)主義態(tài)度等都包含在勞動教育的過程之中。(27)燕國材：《馬卡連柯的教育理論和方法》，武漢：湖北人民出版社，1956年，第25頁。新中國成立初期，各級各類學校將勞動教育與愛國主義教育、集體主義教育和自覺紀律教育等教育內(nèi)容緊密結合，培養(yǎng)學生的共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。

新中國成立前夕，具有臨時憲法作用的《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領》將“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物”作為新中國全體人民的公德。(28)中共中央文獻研究室：《建黨以來重要文獻選編(1921-1949)》(第26冊)，北京：中央文獻出版社，2011年，第766頁。五項新社會公德相融相通、渾然一體，愛勞動、愛科學、愛護公共財產(chǎn)是愛祖國、愛人民的內(nèi)在要求，也是愛祖國、愛人民的重要表現(xiàn)。勞動教育與愛國主義教育和集體主義教育密切聯(lián)系、不可分割。在社會主義國家，勞動不僅是個人的事，更關乎到國家的發(fā)展建設、人民的生活幸福。時任教育部副部長的董純才特別強調(diào)勞動教育與思想教育密切結合的教育原則。他指出，為保證教育效果，勞動教育要與愛國主義教育、集體主義教育等政治思想教育緊密聯(lián)系起來。(29)《為培養(yǎng)社會主義社會全面發(fā)展的成員而努力》，《人民日報》1954年8月8日，第3版。這一時期的學校勞動教育始終秉持這一原則，各級各類學校堅持在勞動實踐中培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情，養(yǎng)成集體勞動的習慣，培養(yǎng)學生遵守勞動紀律的自覺性，教育學生立志投身于社會主義偉大事業(yè)，為建設祖國、保衛(wèi)祖國而辛勤勞動、英勇奮斗。學生在生產(chǎn)實習與社會實踐中了解到的國家建設與發(fā)展情況是最生動的愛國主義教育，學生深入工農(nóng)群眾、下廠下鄉(xiāng)勞動鍛煉，也是接受鮮活的集體主義教育的過程。學校在開展紀律教育時培養(yǎng)學生自覺學習、自覺遵守紀律、愛護學校財物、服從集體利益的品質(zhì)，為學生未來參加勞動、成為自覺遵守紀律的勞動者做了必要準備。這一階段的勞動教育還與社會主義前途教育、革命傳統(tǒng)教育以及勤儉建國教育等思想政治教育密切結合，培養(yǎng)有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

(三)堅持將大學、中學與小學的勞動教育同步推進

新中國成立初期，中國共產(chǎn)黨堅持將大學、中學與小學的勞動教育同步推進，根據(jù)不同學段學生的身心發(fā)展特點及思想狀況有區(qū)別地開展勞動教育，既避免了教育模式與內(nèi)容的僵化，又提升了思想教育的針對性與實效性。

1958年9月，中共中央、國務院發(fā)布了《關于教育工作的指示》，自此之后，各級各類學校均把生產(chǎn)勞動列為正式課程，從小學到大學，每一名學生均按要求參加了一定時間的勞動鍛煉，不同級別學校的側重點及內(nèi)容有所差異，形式與要求也各不相同。中小學在勞動教育中始終圍繞著鼓勵動員學生從事工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動這條主線。中央宣傳部于1954年制定了《關于高小和初中畢業(yè)生從事勞動生產(chǎn)的宣傳提綱》，1957年又發(fā)布了《中小學校畢業(yè)生勞動生產(chǎn)教育的通知》(30)何東昌：《中華人民共和國重要教育文獻》(1949-1975)，第327-330頁、第736頁。，教育學生無論升學抑或從事勞動，都是為了新中國建設服務，使學生做到“一顆紅心，兩種準備”，不能升學時也能愉快地投入到建設新中國的勞動洪流中。在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識與技能教育方面，小學偏重手工業(yè)勞動和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基礎知識教育，而中學則側重工業(yè)生產(chǎn)基礎知識教育。在勞動教育途徑上，中小學生均參加了勤工儉學活動及各類體力勞動實踐，小學生以從事校內(nèi)實驗田勞動及校內(nèi)服務性勞動為主，中學生則參加校外勞動實踐，參加與工廠、農(nóng)業(yè)社掛鉤的勤工儉學勞動。

高校主要針對部分大學生看不起工農(nóng)群眾、缺乏艱苦奮斗精神、不愿從事艱苦工作等思想問題開展勞動教育。時任高等教育部副部長的劉子載曾提到，高等學校有不少學生“存在著資產(chǎn)階級個人主義思想，追求個人的安逸、享受、輕視勞動，看不起工農(nóng)干部和勞動人民，不愿從事艱苦的勞動，因而不安心自己所學的專業(yè)?！?31)何東昌：《中華人民共和國重要教育文獻》(1949-1975)，第456頁。勞動觀教育方面，高校主要引導大學生正確看待勞動就業(yè)，服從國家分配，到祖國最需要的地方和崗位去就業(yè)。勞動知識與技能教育方面，主要結合專業(yè)知識學習，培養(yǎng)學生掌握扎實的勞動技能。勞動實踐方面，理工科專業(yè)學生主要通過生產(chǎn)實習端正勞動觀點、鍛煉勞動能力，文科專業(yè)學生則通過參加與工農(nóng)大眾密切結合的社會調(diào)查與社會實踐活動等提升社會主義勞動覺悟。

(四)堅持將學校、家庭、社會的勞動教育相互統(tǒng)一

學校與家庭和社會緊密連接，微觀上的家庭環(huán)境與宏觀上的經(jīng)濟與文化環(huán)境時刻影響著學生的價值觀。新中國成立初期，學校的勞動教育并非孤立進行，而是與家庭勞動教育、社會勞動教育相互統(tǒng)一、形成合力的一種全面教育。

中小學在進行勞動教育時非常注重通過教師建立起家校聯(lián)系，保證學校教育與家庭教育的統(tǒng)一性。教師通過家庭訪問、個別談話以及召開家長座談會等方式，向家長宣傳勞動光榮的思想，使家長明白國家教育的目的，獲取家長對于學校勞動教育的理解、支持與配合，進而發(fā)揮家長在勞動教育中的主體作用，用“勞動光榮”的思想教育子女，并督促子女在家從事家庭勞動、進行自我服務勞動。如山東省榮成縣東嶺后村小學的教師，深入各村召開學生家長會，了解學生在家參加勞動的情況，對家長進行個別教育；(32)山東省檔案館館藏：《印發(fā)榮成縣東嶺后村小學對學生進行勞動教育情況的調(diào)查報告》，檔案號：A000-01-0325-012。南京市釣魚臺小學召開家長座談會，校長先結合事實講勞動教育的必要性，接著采用分組漫談的方式，發(fā)動家長中的積極分子對其他家長進行宣傳動員(33)王鐵：《怎樣進行勞動教育》，北京：人民教育出版社，1955年，122-125頁。。此外，從中央到地方都運用宣傳的力量對家長進行了充分的動員，通過廣播報紙、學習討論等多種形式宣傳勞動教育的重要作用與重大意義，1954年《人民日報》發(fā)表權威文章《向?qū)W生家長積極進行勞動光榮的教育》，認為勞動教育離不開家長的協(xié)助，學校教育必須和家庭教育、社會教育密切配合。這種學校教育與家庭教育的統(tǒng)一性，既使勞動教育取得了良好效果，也使作為社會成員的家長認可了中國共產(chǎn)黨的文教政策，認同黨倡導的勞動光榮的價值理念，從而構建了社會成員的政治認同。

新中國成立初期，社會勞動教育主要借助于發(fā)揚“勞動光榮”的社會主義文化來實現(xiàn)。1954年9月，國家將鼓勵公民在勞動中的積極性和創(chuàng)造性寫入《中華人民共和國憲法》，規(guī)定“勞動是中華人民共和國一切有勞動能力的公民的光榮的事情?！?34)中共中央文獻研究室：《建國以來重要文獻選編》(第5冊)，北京：中央文獻出版社，1993年，第524頁。各級干部帶頭參加體力勞動，各地城市的工業(yè)部門如火如荼地開展增產(chǎn)節(jié)約運動、勞動競賽，整頓勞動紀律，農(nóng)村進行著轟轟烈烈的愛國豐產(chǎn)以及“大辦糧食、大辦農(nóng)業(yè)”等運動，社會上掀起一輪又一輪勞動高潮，工農(nóng)群眾在國家建設的各個崗位上，不斷創(chuàng)造出新的勞動業(yè)績。同時，黨和國家以豐富的宣傳形式、多樣的宣傳渠道和生動的宣傳內(nèi)容向群眾傳播勞動光榮的價值理念，各地廣播電臺、廣播站、文化館是勞動教育的重要渠道，《人民日報》《光明日報》《中國青年報》等主流報紙以及地方報紙成為進行勞動教育、宣傳勞動思想的重要陣地。黨和國家還選樹了一批工農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線的勞動模范，塑造了徐建春、呂根澤、邢燕子、董家耕等一批響應國家號召、積極從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的知識青年典型。這一時期共開展了四次全國性質(zhì)的勞動模范表彰大會，表彰了全國勞動模范和全國先進生產(chǎn)者上萬人，各省也選樹了地方勞動模范和先進生產(chǎn)者。(35)《歷史的脈搏——歷屆全國勞模大會簡介》，《人民日報》2005年4月29日，第15版(勞模專版)。這樣的社會環(huán)境與文化氛圍，對于教育引導青年學生熱愛勞動、用創(chuàng)造性的勞動去建設國家具有良好的熏染作用。

三、新中國成立初期學校勞動教育的當代啟示

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的基本構成，是促進青年學生全面發(fā)展的重要方式。新中國成立初期，學校勞動教育以其較為完善的課程體系、靈活多樣的教育載體和內(nèi)涵豐富的實踐形式，為各級各類學校積累了寶貴的歷史經(jīng)驗，指引著未來學校勞動教育的發(fā)展方向。新時代背景下，為進一步促進學校勞動教育實現(xiàn)內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型，建立健全德智體美勞全面發(fā)展的教育機制，要圍繞立德樹人的根本任務，貫徹落實好新時代勞動教育，堅持以勞動為中心，以育人為目標，推動教育體系、教育方式、教育格局協(xié)同發(fā)展。

(一)構建大中小一體化的勞動教育體系

當前，勞動教育是中小學綜合實踐活動課的一部分，系統(tǒng)化的勞動教育課程主要集中在中小學階段，相較于高校，中小學的勞動實踐活動較多，而大學階段的勞動教育還有待于進一步加強。一項覆蓋東、中、西部36所學校的調(diào)查顯示，僅有1.9%的受訪大學生表示學校將勞動教育納入了學分體系。(36)王飛、徐繼存：《大中小學勞動教育實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，《課程·教材·教法》2020年第2期，第13頁。新時代學校推進勞動教育發(fā)展應遵循教育規(guī)律，科學規(guī)范地設置勞動教育目標與內(nèi)容，探索多元立體的勞動教育方法，堅持勞動教育的連貫性，構建大中小一體化的勞動教育體系。由政策角度觀察，黨中央、國務院頒發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求加強新時代大中小學勞動教育，教育部頒發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》指出勞動教育是大中小學都必須要開展的教育活動，上述文件為構建大中小一體化的勞動教育體系提供了政策依據(jù)。從理論層面來看，學生成長發(fā)展是由若干階段相互聯(lián)接構成的，各個階段之間的教育內(nèi)容如果分離、割裂，就無法促進學生全面發(fā)展；從實踐層面來看，無論是正確的勞動價值觀的樹立、積極的勞動精神的培育、良好的勞動習慣的養(yǎng)成、還是扎實的勞動知識與技能的掌握，均是一個循序漸進、逐步深入的過程。因此，要根據(jù)不同學段學生的身心發(fā)展特點，逐級遞進、逐步深入地開展勞動教育。

構建大中小一體化的勞動教育體系，要根據(jù)學校勞動教育發(fā)展實際，有步驟、有重點地開展。一是設定逐級遞進的一體化勞動教育目標，即由建立勞動習慣開始，到強化勞動意識，最后形成對勞動價值觀的真正認同。小學階段應注重良好勞動習慣的養(yǎng)成，著重啟發(fā)學生的勞動意識，使他們初步樹立勞動光榮的價值理念；中學階段應著重筑牢學生“熱愛勞動”“勞動光榮”的思想基礎，培養(yǎng)中學生勤儉節(jié)約的意識和吃苦耐勞的品質(zhì)，同時使他們學會一些基礎的勞動知識與技能，注重通過各種職業(yè)體驗增強學生的社會責任感；大學階段應著重引導學生深刻理解勞動的偉大意義及作用，樹立牢固的馬克思主義勞動觀，樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀，增強他們?yōu)閲覄趧印樯鐣盏那閼?，培養(yǎng)大學生的勞動創(chuàng)新能力，為未來成為高素質(zhì)的勞動人才奠定基礎。二是構建漸次銜接的一體化勞動教育內(nèi)容。勞動教育一般包括勞動價值觀教育與勞動知識與技能教育兩項最主要的內(nèi)容。勞動價值觀教育的內(nèi)容應從“勞動光榮”“勞動偉大”等容易理解的思想入手，隨著學生理解能力的增強逐步深入到“勞動創(chuàng)造人”“勞動創(chuàng)造人類社會”“異化勞動”等馬克思主義勞動觀內(nèi)容，遵循由淺入深、循序漸進的原則；勞動技能教育方面，小學階段以自我服務性勞動、簡單家務勞動和簡單手工制作、種植與飼養(yǎng)等手腦并用的勞動為主；中學階段以金工、木工、電工常識和現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)知識的學習為主；大學階段則以各類專業(yè)知識為支撐的勞動技術教育為主。三是完善因材施教的一體化教育方式。勞動教育方式的選擇受到學生年齡、身體發(fā)育水平與知識結構等多種因素的制約。各學段要依據(jù)教育目標，縱向銜接開好勞動教育課，同時根據(jù)不同學段學生的特點，實施有針對性的勞動教育方式，如小學生勞動教育方式以班級主題教育活動、家庭勞動和校內(nèi)勞動為主；中學生應適當拓展勞動實踐形式，開展職業(yè)體驗活動，走出校門、邁向社會，參觀工廠農(nóng)場、參加生產(chǎn)勞動、各類志愿服務和公益勞動；高等學校的勞動教育應主要結合學科專業(yè)知識，以專業(yè)實習、社會實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等方式開展。

(二)構建學校、家庭、社會“三位一體”的勞動教育方式

習近平總書記強調(diào)，“辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任?！?37)中共中央黨史和文獻研究院：《習近平關于注重家庭家教家風建設論述摘編》，北京：中央文獻出版社，2021年，第69頁。家長是孩子的第一任教師，家庭環(huán)境、家長的勞動價值觀及勞動素養(yǎng)對于學校勞動教育影響甚大，家庭可以為學校勞動教育提供支持性環(huán)境。學校勞動教育要取得實效，更離不開社會的全方位參與，社會參與教育治理，可以為學校勞動教育提供資源支持，拓展勞動教育的深度和廣度。當前，學校、家庭、社會的勞動教育尚未形成合力，學校在勞動教育中的主體地位發(fā)揮不充分，學校與家庭缺乏有效互動，未全面建立起學校與社會聯(lián)動的勞動教育機制，因此，探索學校、家庭、社會“三位一體”的勞動教育方式是促進新時代學校勞動教育發(fā)展不可缺少的進路，也是構建科學有效的勞動教育育人體系的內(nèi)在要求。

新時代加強學校勞動教育工作，要積極構建學校、家庭、社會“三位一體”的勞動教育方式。各級各類學校是系統(tǒng)推進勞動教育的主體力量。學校應依據(jù)國家及教育部門的相關要求做好勞動教育的頂層設計，在教學目標、教學內(nèi)容、勞動實踐等方面作出統(tǒng)籌安排，形成長效化的勞動教育機制，這是勞動教育取得長足發(fā)展的基礎條件。學校應積極探求“家校聯(lián)動”的勞動教育方式方法。通過布置可行性強的家庭勞動作業(yè)、開設家長課堂、開展家訪工作，搭建家?；拥臉蛄海辜议L意識到勞動教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，自覺配合學校，引導學生樹立正確的勞動價值觀、培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，創(chuàng)造崇尚勞動的家庭環(huán)境與熱愛勞動的家庭氛圍，將學校的勞動教育延伸到家庭，以進一步強化教育效果。學校還應積極探索利用社會資源開展勞動教育的方式方法，充分利用現(xiàn)有的社會教育資源開展勞動教育，與青少年社會實踐基地、社區(qū)青少年之家等聯(lián)動，為學生參加社會實踐、參與社區(qū)治理提供機會，搭建與福利院、養(yǎng)老院等社會福利事業(yè)單位合作的平臺，為學生開展志愿服務、參加公益勞動創(chuàng)造有利條件。農(nóng)村學?？梢砸虻刂埔耍瑢⑿Ｌ?、附近農(nóng)場等作為勞動實踐基地。城鎮(zhèn)地區(qū)學校可以加強與傳統(tǒng)工廠、企業(yè)的聯(lián)系，加強與電子信息技術、新材料技術等高新企業(yè)的聯(lián)系，爭取開放更多勞動教育實踐場地，形成學生定期赴工廠、企業(yè)參加勞動鍛煉的制度。學校還可以采用購買服務的方式，吸引社會機構為開展勞動教育提供資源支持與服務保障。相關部門要通過各類新媒體平臺對勞動教育的重要性以及勞動模范的先進事跡廣泛宣傳，在全社會營造“勞動光榮”的文化氛圍，各類工廠、企業(yè)要積極履行社會責任，為學校開展勞動實踐教育提供資源共享與平臺保障。

(三)推動形成德智體美勞五育并舉的育人格局

習近平總書記在全國教育大會上指出，“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！?38)《堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人》，《人民日報》2018年9月11日，第1版。夯實勞動教育在學校教育中的基礎地位，推動德智體美勞五育并舉，是促進學校勞動教育在新時代不斷向前發(fā)展、構建全面教育體系的必由之路。

相較于德育、智育和體育，勞動教育的發(fā)展比較滯后，很多教師和家長還沒有扭轉(zhuǎn)對于勞動教育的陳舊觀念，甚至一些學校仍存在把勞動作為懲罰學生手段的現(xiàn)象。勞動教育與德育、智育、體育、美育之間具有內(nèi)在邏輯關系和天然的關聯(lián)，推動形成五育并舉的育人格局可以發(fā)揮勞動教育對其他教育的支撐作用：勞動教育既可以培養(yǎng)學生勤勞樸實、吃苦耐勞、熱愛集體、尊重勞動人民等思想品德，又可以通過手腦并用促進智力發(fā)育、以手巧促心靈，還可以促進學生對美的追求、涵育美感、激發(fā)創(chuàng)造力。國家從培養(yǎng)全面發(fā)展的建設者與接班人的戰(zhàn)略高度出發(fā)，將勞動教育與德育、智育、體育、美育并列，是保障勞動教育基礎地位的需要，也是促進人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求。

推動五育并舉要從做好勞動教育頂層設計、強化學科教學體系建設、深化實踐教育、完善師資隊伍、加強效果考核評價等方面入手。其一，學校應根據(jù)國家及相關教育部門和各地方的要求，做好勞動教育的頂層設計，從制度層面推進勞動教育順利開展；其二，要強化勞動教育學科教學體系建設，開足開好勞動課，組織編訂符合新時代教育要求的勞動教育教材，保證勞動課教學目標實現(xiàn)；其三，深化勞動實踐教育，打造勞動教育實踐基地，用好社會資源，拓展勞動實踐途徑；其四，完善勞動教育師資隊伍，培養(yǎng)一批懂教學、有技能、有熱情的勞動教育教師，并保障勞動教育教師的發(fā)展與晉升空間；其五，加強勞動教育效果考核評價，建立學生勞動素養(yǎng)檔案，將勞動素養(yǎng)考核納入學生綜合素質(zhì)測評，以效果評價促進勞動教育質(zhì)量提升。此外，習近平關于勞動及勞動教育的重要論述繼承并發(fā)展了馬克思主義勞動觀，吸收了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尊崇勞動、勤勉奮進的精神及勞動育人的合理因素，同時結合正在進行的中國特色社會主義的偉大實踐，對馬克思主義勞動觀進行了深化與發(fā)展。新時代開展勞動教育要以習近平勞動思想理論體系為指導，同時將勞動教育與新時代愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、“中國夢”教育等思想政治教育緊密結合，不斷強化勞動教育在教育中的基礎地位，發(fā)揮勞動教育對其他學科的支撐作用，推動德智體美勞五育并舉的育人格局，促進新時代學校勞動教育的發(fā)展。

四、結 語

新中國成立初期，中國共產(chǎn)黨以人才培養(yǎng)為中心，在各級各類學校開展了卓有成效的勞動教育，積累了寶貴的勞動教育經(jīng)驗。黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代。面臨百年未有之大變局，習近平總書記強調(diào)，“無論時代條件如何變化，我們始終都要崇尚勞動、尊重勞動者”(39)習近平：《在慶?！拔逡弧眹H勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話》，《人民日報》2015年4月29日，第2版。，“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，要靠各行各業(yè)人們的辛勤勞動”(40)習近平：《在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話》，《人民日報》2016年4月30日，第2版。。新時代開展學校勞動教育，要繼承和發(fā)展馬克思主義勞動觀，以習近平新時代中國特色社會主義勞動思想理論體系為指導，堅持將勞動教育與思想教育密切結合，“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面”(41)習近平：《在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話》， 《人民日報》2020年11月25日，第2版。，以促進人的自由全面發(fā)展為導向，以激發(fā)兒童和青少年的創(chuàng)造力與能動性為著力點，培養(yǎng)未來勞動者的勞動精神與勞動創(chuàng)造能力，引導新時代學生樹立“不怕艱苦，下定決心吃苦，老老實實地勞動”(42)中共中央文獻研究室：《建國以來重要文獻選編》(第10冊)，北京：中央文獻出版社，1994年，第321頁。的理念，促使他們積極投身到祖國各行各業(yè)中去，為實現(xiàn)第二個百年奮斗目標貢獻力量。