留學(xué)生線上漢語課程教學(xué)改革路徑研究

王孟筠

（廣西師范大學(xué) 廣西桂林 541004）

一、引言

新冠疫情以來，國（境）外留學(xué)生傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)無法正常運(yùn)行，教育部于2020年2月4日印發(fā)《關(guān)于疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》后，至2020年5月8日，全國共有1454所高校開展在線教學(xué)，103萬名教師在線開出了107萬門課程，合計(jì)1226萬門次課程；參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬人，合計(jì)23億人次。2020年5月以后，國內(nèi)疫情得到有效控制，國內(nèi)各高校基本恢復(fù)線下教學(xué)，但國（境）外來華留學(xué)生的漢語課程至2022年春季學(xué)期基本還是維持線上課程的形式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在線教育軟件的成熟，讓新冠疫情背景下的留學(xué)生漢語課程得以繼續(xù)線上進(jìn)行，這是科技現(xiàn)代化發(fā)展的機(jī)遇。但是語言學(xué)習(xí)的成效及可持續(xù)運(yùn)用的能力，很大一部分來自社會(huì)建構(gòu)以及生活圈語境，線上課程不能完全取代傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的效果。新冠疫情之前，線上課程的運(yùn)用是作為線下教學(xué)的補(bǔ)充以及多元化語言學(xué)習(xí)的拓展教材；新冠疫情以來，國（境）外留學(xué)生線上漢語課程已經(jīng)進(jìn)入第三年，線上漢語教學(xué)的局限性是當(dāng)今教改值得關(guān)注的課題，本文就此展開論述。

二、文獻(xiàn)綜述與理論依據(jù)

（一）文獻(xiàn)綜述

新冠疫情是2020年初開始，且國外疫情形勢變化較難掌控，高校留學(xué)生漢語課程全數(shù)轉(zhuǎn)為線上在過去并沒有經(jīng)驗(yàn)，使得相關(guān)文獻(xiàn)的積累數(shù)量并不多，研究成果較為零散，不利于總體層次的分析。為了對現(xiàn)有的文獻(xiàn)進(jìn)行較為系統(tǒng)的回顧，本文將部分相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。

1.線上漢語課程適用性檢驗(yàn)

杜欣、辛鑫（2021）認(rèn)為自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，留學(xué)生漢語課程開展線上漢語教學(xué)，既是理論問題，也是應(yīng)用問題。在漢語線上教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)凸顯了優(yōu)勢，甚至取得了線下教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的成果；但隨著教學(xué)需求的增加、課程特點(diǎn)及要求的變化，也暴露出缺點(diǎn)和使用缺陷。任思潼（2021）認(rèn)為隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育理論逐漸被接受，使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行漢語教學(xué)也逐步普及，同時(shí)也是將在挑戰(zhàn)和機(jī)遇中尋求新突破的重要時(shí)機(jī)。積極探索互聯(lián)網(wǎng)授課的新型教學(xué)體制，是每一個(gè)漢語教師肩負(fù)的責(zé)任和時(shí)代使命。

2.基于互動(dòng)原則的漢語教師角色轉(zhuǎn)換

李品（2021）認(rèn)為線上教學(xué)中，高校教師除承擔(dān)原有的講師角色外，還應(yīng)起到線上助學(xué)的作用。Gilly Salmon的“五階段在線教學(xué)模式”理論，包含第一階段：熟悉在線平臺、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、第二階段：在線社交、第三階段：信息交流、第四階段：知識構(gòu)建、第五階段：發(fā)展，可幫助高校教師更好地定位其線上教學(xué)角色，提升線上教學(xué)能力和課程教學(xué)效果。趙慧周（2021）認(rèn)為，受疫情影響，以及學(xué)習(xí)等多重壓力和因素的作用，學(xué)生上網(wǎng)課期間會(huì)出現(xiàn)種種心理困擾和不良情緒、行為反應(yīng)，授課教師應(yīng)積極發(fā)揮在課堂教學(xué)中的“心理育人”作用，幫助學(xué)生形成積極健康的心理，引導(dǎo)學(xué)生以更積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)和生活。

3.語境在漢語課堂教學(xué)的重要影響

夏歷、翟根廣（2021）認(rèn)為，在留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程中一直存在詞語的語體區(qū)分問題，書面語和口語語體的區(qū)分是漢語教學(xué)過程中一個(gè)十分值得探討的問題，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)留學(xué)生語體意識的培育。陳雯（2021）認(rèn)為，留學(xué)生中文學(xué)習(xí)過程中，在課外真實(shí)的語境下使用中文交流會(huì)給學(xué)生帶來成就感。如“中文名字的稱呼”“用中文自我介紹”都會(huì)使學(xué)生們感到自豪。課內(nèi)的成功體驗(yàn)側(cè)重于留學(xué)生個(gè)體的想法或感覺，而課外中文使用則側(cè)重于真實(shí)交流帶來的社會(huì)認(rèn)同感，更能發(fā)揮中國文化（語言）的吸引力。

（二）理論依據(jù)

系統(tǒng)功能語言學(xué)（Systemic Functional Linguistics，簡稱 SFL）把語境視為十分重要的理論構(gòu)架，用以描述意義潛勢和語言體現(xiàn)形式之間的相互關(guān)系，語境被分為“情景語境”和“文化語境”兩個(gè)層次。情景語境包括語場、語旨和語式三個(gè)要素，并分別與語言及其功能對應(yīng)研究。語場指的是交際的話題、范圍和領(lǐng)域；語旨描述的是話語參與者及其角色的關(guān)系；語式則是指交際的語言方式。這三種因素在語境組合中交互發(fā)生作用并分別影響語言的概念意義、人際意義和語篇意義。語境對語言意義有制約作用，語義是語境因素交互作用的結(jié)果。本研究從語境理論視角論述留學(xué)生線上漢語課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)路徑思考。

三、留學(xué)生線上漢語課程學(xué)習(xí)的局限性思考

在新冠疫情之前，留學(xué)生的漢語課程多是線下課程的規(guī)劃，注重教師與學(xué)生課堂的互動(dòng)，并未以線上教學(xué)完全取代線下課程。新冠疫情以來，留學(xué)生的漢語課程完全采用線上教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入第三年，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，線上教學(xué)軟件平臺的發(fā)展快速成熟，讓漢語教師有更多的在線資源，也能做出更生動(dòng)的微課或PPT課件，給留學(xué)生提供更接近現(xiàn)實(shí)的漢語語境場景，培養(yǎng)漢語能力，線上教學(xué)的軟件也相當(dāng)多元，且功能齊全，包含慕課、超星、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?，都讓各高校的漢語線上教學(xué)資源及微課資源越來越豐富。但留學(xué)生離開漢語的情境越久，使用漢語的概率也大幅下降，都會(huì)影響學(xué)習(xí)成效。留學(xué)生線上漢語課程學(xué)習(xí)的局限性筆者認(rèn)為可以分為以下兩點(diǎn)。

（一）課堂教學(xué)素材的局限性

雖然互聯(lián)網(wǎng)的漢語教學(xué)素材豐富而多元，但是存在“廣泛性足夠，系統(tǒng)性缺乏”的問題。漢語課程不論是聽力，口語，寫作等等課程，都有分初級，中級，高級等級別。在高校系統(tǒng)性的課程規(guī)劃中，不同年級有不同級別的教材，授課教師需依照教學(xué)進(jìn)度教學(xué)，依照教材給予學(xué)生成績考核。而目前的網(wǎng)課資源尚無法提供等同高校教材的系統(tǒng)性互聯(lián)網(wǎng)教材。目前大部分高校教師用于留學(xué)生漢語課堂授課的課本，練習(xí)本，音頻等素材，多是原本用于線下課堂的材料，線上課程配套的資源不夠有系統(tǒng)性，需要教師自己制作輔助材料，例如自行錄制或剪輯微課視頻，這些都需要花費(fèi)大量的時(shí)間及精力，對于多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)掌握不熟練的教師來說，只能是把線上漢語課堂當(dāng)作線下課堂的“暫時(shí)替代方案”并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)換。

（二）是語境缺失的局限性

基于現(xiàn)實(shí)情況來看，雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與漢語教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)非常普遍，可是在兩者結(jié)合過程中，技術(shù)層面的成熟無法替代線下教學(xué)的語境效果，且無法針對個(gè)別學(xué)生的獨(dú)特性做因材施教。線下教學(xué)課堂的留學(xué)生，基本生活圈都在漢語的環(huán)境中，雖然留學(xué)生群體還是會(huì)有“同溫層”的群聚情況，但在每周漢語課程之外的時(shí)間，留學(xué)生們隨時(shí)都身處漢語語境中，使用漢語的時(shí)間相當(dāng)多，例如結(jié)交中國學(xué)生當(dāng)朋友交流、在餐廳點(diǎn)餐、在商場購物、甚至入境隨俗的使用便利的“淘寶、京東”等互聯(lián)網(wǎng)購物、使用打車軟件、使用微信或支付寶等電子支付、可以在假期閑暇之余參訪一些歷史古跡或博物館，這些生活情境使用的漢語對留學(xué)生語法的理解有很大的幫助。而線上教學(xué)在非上課時(shí)間，學(xué)生完全與上述漢語的語境脫鉤是其現(xiàn)實(shí)的局限性。

四、新冠疫情背景下留學(xué)生線上漢語課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

以線上教學(xué)的形式授課讓留學(xué)生在融入漢語情境上需要花更多時(shí)間，特別是2020級以后的留學(xué)生，可能有很大一部分學(xué)生雖然已經(jīng)入學(xué)，但實(shí)際上從沒有來過中國的情況。以目前的形勢分析，留學(xué)生線上教學(xué)還要持續(xù)一段時(shí)間，線上漢語教學(xué)具有探索改革的必要性，在創(chuàng)新性方面，本研究提出以下三點(diǎn)建議：

（一）以互聯(lián)網(wǎng)資源為主體的教學(xué)方法創(chuàng)新

無論是在線漢語直播課、MOOC（慕課）、雨課堂、還是漢語微課，在教學(xué)平臺的應(yīng)用過程中應(yīng)考慮整體教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)思不同的課型及學(xué)習(xí)者的需求，例如：漢語聽力課、商務(wù)貿(mào)易漢語會(huì)話課、漢語寫作課，應(yīng)有不同的教學(xué)形式設(shè)計(jì)，通過“因材施教”“因課施教”的方法選擇合適課程屬性的教學(xué)平臺，使?jié)h語教師在教學(xué)過程中形成綜合性、系統(tǒng)性的教案?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)課堂平臺資源，如音頻、圖像、B站、抖音短視頻、和微電影情景等課件整合的方式，把聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，提高留學(xué)生的整體漢語運(yùn)用技能，進(jìn)而真正提高漢語教學(xué)的質(zhì)量。另外，留學(xué)生線上漢語課程是一個(gè)階段性任務(wù)，在疫情趨緩后依然必須返?；貧w線下教學(xué)，漢語教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，可進(jìn)一步完善未來線上線下相融合的留學(xué)生“混合課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，將改革后的新型教學(xué)方法與途徑貫穿到未來留學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中。

（二）將漢語課程融入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式創(chuàng)新

線上教學(xué)有時(shí)空便利性的優(yōu)勢，但是也相對缺少師生課堂現(xiàn)場互動(dòng)的靈活性，在這部分的局限性上可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程設(shè)計(jì)作為輔助。在漢語課程的安排上，可以組織學(xué)生制作圖文教材，介紹自己國家的傳統(tǒng)節(jié)日、特色飲食、少數(shù)民族服飾等，或是由學(xué)生自選主題，例如介紹自己喜歡的圖書館、推薦自己喜歡的書籍、旅游景點(diǎn)、畢業(yè)學(xué)校等、或是介紹自己國家有特色的建筑或古跡，制作成vlog、抖音、B站、PPT等形式于課堂上呈現(xiàn)，可增加課堂的趣味性，并在無形中強(qiáng)化留學(xué)生日常生活里靈活使用漢語的能力。筆者的課堂上曾經(jīng)有來自印度尼西亞的同學(xué)分享“印度尼西亞全國蠟染日”，課堂同學(xué)都覺得新奇有趣且印象深刻?！胺D(zhuǎn)課堂”的部分主題課件亦可作為未來疫情結(jié)束后留學(xué)生返校上課，運(yùn)用于“混合課堂”的課件材料之一。

（三）建構(gòu)漢語生活圈語境為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新

在漢語課堂上，尤其是初級階段的漢語課堂，教師直觀、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多情境感非常重要。形象信息的記憶會(huì)比純語言文字信息的記憶更顯得生動(dòng)，更容易被學(xué)生記住。新冠疫情之前留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)成效很大一部分來自在中國生活圈的語境建構(gòu)，現(xiàn)階段線上教學(xué)背景下，留學(xué)生漢語課程的教學(xué)改革可適度在教材中加入生活類、歷史類、以及傳統(tǒng)民俗文化類教學(xué)主題，設(shè)置情境、模擬真實(shí)漢語情境是較好的教學(xué)方法，減少其在母語環(huán)境下對于漢語運(yùn)用的陌生感。同時(shí)，教師在準(zhǔn)備共享素材時(shí)，除了要多元化、實(shí)用化以外，更要進(jìn)行有效的篩選，例如給留學(xué)生指定中國經(jīng)典文學(xué)名著的閱讀，盡可能使學(xué)生善用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)、了解和中國、漢語相關(guān)的知識、深入融入中國文化。強(qiáng)化留學(xué)生中國語境的補(bǔ)充教材，建議可取用較生活化或是較能突顯中國文化的視頻，以增加學(xué)生的畫面感，例如介紹中國國寶、或古蹟?shù)墓?jié)目視頻、介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻、介紹中國特色地方美食的視頻、或是介紹中國少數(shù)民族的視頻，融入于相關(guān)主題的課程中，可增加學(xué)生的漢語語境感，提高學(xué)習(xí)成效。

五、結(jié)語

隨著中國國力的發(fā)展，以及在世界影響力的提升，特別是自“一帶一路”倡議提出以來，來華留學(xué)生人數(shù)快速增多，留學(xué)生教育已成為中國高校教育中的重要組成部分。改革固有的留學(xué)生教學(xué)方案，探索培養(yǎng)高質(zhì)量的漢語學(xué)習(xí)人才的實(shí)踐教學(xué)體系，對高校的國際化進(jìn)程也具有重要的意義。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2018年共有來自全球196個(gè)國家和地區(qū)的492,185名各類外國留學(xué)人員在中國1004所高等院校學(xué)習(xí)（以上數(shù)據(jù)不含港、澳、臺地區(qū)）；2019年來華留學(xué)的學(xué)歷生比例達(dá)54.6%，比2016年提高7%；2020年中國的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目有2332個(gè)。中國已經(jīng)成為世界第三大、亞洲第一大的留學(xué)目的國，目前在線學(xué)習(xí)漢語課程的留學(xué)生人數(shù)龐大，本研究的探討具有時(shí)代前沿以及現(xiàn)實(shí)意義。

此外，新冠疫情背景下留學(xué)生線上漢語課程教學(xué)改革是在具有完善線下課件的情況下做教學(xué)模式的摸索改變，雖然沒有太多的前期經(jīng)驗(yàn)可供借鏡參考，但是疫情以來中國快速發(fā)展的線上教學(xué)平臺相當(dāng)多元化，功能成熟且穩(wěn)定，加上已有系統(tǒng)性的豐富線下課堂教材為基礎(chǔ)，留學(xué)生線上漢語課程的教學(xué)改革有其成功的必然條件。現(xiàn)今的線上漢語課程改革材料，未來皆可作為留學(xué)生漢語“混合課堂”的部分運(yùn)用教材之一;換言之，留學(xué)生漢語課程線上教學(xué)的形式與過去線下課堂教學(xué)方式并非是根本上的質(zhì)變，而是為未來來華留學(xué)生的漢語課程設(shè)計(jì)開拓一條新的教學(xué)范式。