民辦高校英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用研究
——以“對(duì)分課堂”教學(xué)模式為例

邵 娜

（長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012）

一、對(duì)分課堂的概念

根據(jù)我國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，2013年10月普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新提出具有本土化、更適合我國(guó)大學(xué)生的教學(xué)模式“對(duì)分課堂”，該模式又稱為PAD[1]。對(duì)分課堂模式主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即講授 (講解框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)) (Presentation)、消化 （獨(dú)立學(xué)習(xí)、完成作業(yè)） （Assimilation）和討論 （分組討論、教師答疑） （Discussion）。這一教學(xué)模式的核心理念是將一半的課堂時(shí)間交給學(xué)生，另一半時(shí)間給教師進(jìn)行講授，雙方進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)，不僅僅是講授和討論的簡(jiǎn)單融合，最重要的特點(diǎn)是隔堂討論。對(duì)分課堂中貫穿學(xué)生內(nèi)化和討論兩個(gè)階段的任務(wù)，簡(jiǎn)稱為“閃考幫”。這一理論提出之后，從小學(xué)直到大學(xué)的各個(gè)課程的教師都在各自的授課領(lǐng)域進(jìn)行了大膽地嘗試并取得了很好的教學(xué)效果。

二、民辦高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師層面。首先，寫作教學(xué)方法較為單一。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，許多老師采用的教學(xué)方法比較少。一是結(jié)果教學(xué)法。即教師先講授知識(shí)點(diǎn)，再分析范文，然后要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，最后教師給出評(píng)價(jià)。這種教學(xué)法往往只側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，重視結(jié)果而忽視學(xué)生的積極性。二是體裁教學(xué)法或者過(guò)程教學(xué)法等。這些教學(xué)方法中，教師仍然是處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生往往都是被動(dòng)地接受知識(shí)，限制了學(xué)生的思維，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣不濃，寫作能力無(wú)法得到提升。其次，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重。有的教師教授4個(gè)班級(jí)，更有的教師教授7個(gè)班級(jí)。寫作教學(xué)不同于其他課程，為了讓學(xué)生知道自己在寫作中的短板，教師就要不斷地對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批閱，每一個(gè)體裁都要進(jìn)行大量地練習(xí)，而較多的授課班級(jí)及作文批改任務(wù)大大加重了教師的批閱負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)生層面。首先，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力較差。民辦高校的學(xué)生普遍英語(yǔ)語(yǔ)法較差，習(xí)作中語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，漢式英語(yǔ)較為嚴(yán)重。同時(shí)，很多學(xué)生習(xí)慣了灌輸式的學(xué)習(xí)模式，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。其次，英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)缺失。英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要技能。但很多學(xué)生不喜歡寫作，在課堂上只是被動(dòng)地聽(tīng)課，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和積極思考的能力，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。

三、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式大大緩解了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作課堂中，授課內(nèi)容較多，但課時(shí)較少，所以在平時(shí)的授課過(guò)程中，英語(yǔ)寫作教師往往講授的寫作理論較多，課后作業(yè)中教師還要批改學(xué)生的作文，這給教師帶來(lái)了繁重地教學(xué)負(fù)擔(dān)。而對(duì)分課堂中，教師可以把要講授的知識(shí)更加精準(zhǔn)，留一部分時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化。而對(duì)于學(xué)生的作文可以在“幫幫我”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些學(xué)生互評(píng)的形式，在學(xué)生互評(píng)之后教師再給出一些指導(dǎo)意見(jiàn)或者學(xué)生在某一部分普遍掌握不好的地方進(jìn)行統(tǒng)一的講解，這就大大緩解了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)課堂上，教師授課的內(nèi)容較多，課堂上學(xué)生吸收反饋的機(jī)會(huì)較少。由于不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，很多學(xué)生并不能及時(shí)地去復(fù)習(xí)，去自我學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)效果較差。而對(duì)分課堂可以是當(dāng)堂對(duì)分，也可以是隔堂對(duì)分，這種授課方式會(huì)給學(xué)生更多地思考及內(nèi)化的時(shí)間，學(xué)生可以對(duì)老師講過(guò)的寫作方法進(jìn)行思考，也可以通過(guò)與同學(xué)討論的方式來(lái)探究自己沒(méi)有弄懂的地方。對(duì)分課堂中的“閃、考、幫”環(huán)節(jié)都可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生自我探究，自我思辨的能力。

3.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了課堂氛圍。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作課堂，無(wú)論是采用過(guò)程式教學(xué)法還是語(yǔ)篇教學(xué)法，教師都沒(méi)有從根本上改變教師的角色，教師仍是課堂的中心，教師在講解，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，課堂氣氛往往較為沉悶。但對(duì)分課堂中，“閃、考、幫”環(huán)節(jié)，即：閃閃亮、考考你、幫幫我的環(huán)節(jié)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，學(xué)生可以在課堂上展現(xiàn)自己所學(xué)的內(nèi)容，也可以去考他人，幫助他人理解，這一環(huán)節(jié)極大地活躍了課堂氣氛。

四、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的實(shí)施步驟

1.講授階段。在這一環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有清楚的了解，根據(jù)所講授的內(nèi)容來(lái)選擇當(dāng)堂對(duì)分或者是隔堂對(duì)分。例如，教師在教授文章開(kāi)篇的方式時(shí)，由于內(nèi)容的難易程度不同，教師要根據(jù)具體講授的內(nèi)容來(lái)決定如何對(duì)分課堂。講解文章開(kāi)篇常常需要包含的兩個(gè)組成部分：關(guān)于話題背景的介紹和中心句的引出。需要學(xué)生重點(diǎn)來(lái)把握中心句的寫法。這一部分教師講授15分鐘即可，留下20分鐘學(xué)生來(lái)自主吸收，然后10分鐘小組討論。文章的開(kāi)篇方式有很多，如，以故事開(kāi)篇、名人名言開(kāi)篇、問(wèn)題講解開(kāi)篇等等，每一個(gè)開(kāi)篇方式教師都會(huì)給出范例來(lái)進(jìn)行剖析，盡管提煉重點(diǎn)，精講內(nèi)容，本次課講解也需要45分鐘，這就需要隔堂對(duì)分，給學(xué)生一定自我消化時(shí)間。

2.內(nèi)化階段。在教師講解完理論知識(shí)之后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入獨(dú)立思考階段。在這一階段，學(xué)生通過(guò)教師的講解要清晰把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所需要達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)老師講授的內(nèi)容要獨(dú)自進(jìn)行內(nèi)化、理解和吸收。學(xué)生可以對(duì)老師講授的內(nèi)容重新在頭腦中梳理，如果隔堂對(duì)分，學(xué)生還可以通過(guò)查閱資料，翻閱書(shū)籍的方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。例如，文章開(kāi)篇方式中常用的句型有哪些，開(kāi)篇段落中需要避免哪些問(wèn)題，有哪些需要掌握的語(yǔ)法及時(shí)態(tài)問(wèn)題等等。

3.討論階段。在學(xué)生進(jìn)行自我內(nèi)化的過(guò)程后，可以通過(guò)采用多元評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的討論。一是同伴互評(píng)。這里指的是小組內(nèi)部?jī)蓚€(gè)同學(xué)的互評(píng)。按照教師講授的開(kāi)篇方式，教師布置題目，讓學(xué)生自行來(lái)寫開(kāi)篇的段落，完成后可以進(jìn)行同伴互評(píng)。這時(shí)寫作學(xué)生可以主動(dòng)提出自己在某些方面需要大家給出一些建議。批改人可以有針對(duì)性地給出意見(jiàn)。然后寫作人與批改人可以對(duì)需要修改的內(nèi)容進(jìn)行討論。二是小組互評(píng)。小組內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行互評(píng)修改后可以讓小組內(nèi)部進(jìn)行集中的討論及評(píng)價(jià)，重新梳理、修改，定稿后再上交給老師。三是教師評(píng)價(jià)。教師根據(jù)上交的終稿來(lái)給出最后的評(píng)價(jià)。同時(shí)教師也可以通過(guò)學(xué)生上交的終稿來(lái)判斷學(xué)生對(duì)文章開(kāi)篇方式的掌握程度，如果在某一知識(shí)點(diǎn)存在共性的盲點(diǎn)，就需要教師再次通過(guò)講解或者練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。

五、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)施原則

1.巧：“對(duì)分課堂”的時(shí)間劃分要合理。從對(duì)分課堂的概念中我們也可以很清楚地知道，是將課堂進(jìn)行劃分。但是這里的對(duì)分不是絕對(duì)的對(duì)分，教師要根據(jù)授課的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)的難易來(lái)進(jìn)行合理的時(shí)間分配，可以是當(dāng)堂對(duì)分也可以是隔堂對(duì)分，要準(zhǔn)確把握課程精講的內(nèi)容和留白的時(shí)間，這個(gè)就需要教師對(duì)講授的內(nèi)容及之后進(jìn)行內(nèi)化，談?wù)摰膬?nèi)容進(jìn)行合理的安排，找到合理的平衡點(diǎn)。例如，在講解詞語(yǔ)的選擇方面，內(nèi)容較容易理解，我們可以選擇當(dāng)堂對(duì)分；在講授記敘文寫作的內(nèi)容時(shí)，我們要講述記敘文的結(jié)構(gòu)，每個(gè)部分具體如何來(lái)寫，還要講解常用的語(yǔ)句等等，內(nèi)容較為復(fù)雜我們就需要隔堂對(duì)分。所以，對(duì)分課堂，并不是所謂的將課堂一分為二，寫作教師在采用對(duì)分課堂的授課模式時(shí)，要根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)，難易程度等來(lái)平衡好“對(duì)分”的關(guān)系。

2.全：“對(duì)分課堂”模式下，學(xué)生小組的分組應(yīng)該全面綜合考慮各種因素。在分組中要考慮到學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生的性格及學(xué)生的性別等。在學(xué)期初，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的測(cè)試，以此作為分組的一個(gè)依據(jù)，在分組時(shí)按照學(xué)生成績(jī)的好、中、差來(lái)進(jìn)行分組。同時(shí)，還要考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，內(nèi)向型和外向型性格相搭配[2]。外語(yǔ)系學(xué)生中男生較少，所以分組是也盡量考慮到性別的差異。只有全面考慮各個(gè)因素，才能避免在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)參與度較低的問(wèn)題，為了鍛煉每個(gè)學(xué)生的能力，可以實(shí)行小組輪換制度，這樣可以激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。

3.精：“對(duì)分課堂”模式下，教師講授的內(nèi)容要精煉。由于與傳統(tǒng)的課堂相比，教師課堂上講授的內(nèi)容時(shí)間變少了。這就要求老師對(duì)講授的內(nèi)容要提前做好設(shè)計(jì)，對(duì)每一個(gè)章節(jié)學(xué)生需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)清晰、明確。“對(duì)分課堂”中講授的時(shí)間變少，并不是意味著講授的內(nèi)容變少，而是要求教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要做到提綱挈領(lǐng)，將學(xué)生要掌握的重點(diǎn)，難點(diǎn)更加凝練，更加精細(xì)化。這對(duì)教師提出了較高的專業(yè)素養(yǎng)，所以寫作課教師應(yīng)該認(rèn)真打磨自己的授課內(nèi)容，才能使后續(xù)的環(huán)節(jié)順利完成。

4.多：在“對(duì)分課堂”的討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的討論方式，設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容要充實(shí)豐富。我們可以對(duì)文章的開(kāi)篇段落的展開(kāi)方式進(jìn)行討論，然后進(jìn)行仿寫，之后以小組討論的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以對(duì)有些范文續(xù)寫結(jié)尾，也可以小組合作來(lái)進(jìn)行文章的互評(píng)。同時(shí)，還可以讓小組用ppt的方式講述自己的理解，形式要多樣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

5.新：“對(duì)分課堂”的的評(píng)價(jià)機(jī)制要?jiǎng)?chuàng)新。傳統(tǒng)的寫作考核方式往往是終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師只看重結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而在“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式中，英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。在討論環(huán)節(jié)中，我們可以設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來(lái)激勵(lì)大家主動(dòng)參與到討論環(huán)節(jié)里。對(duì)于互評(píng)，自評(píng)參與較高，較為積極主動(dòng)地同學(xué)教師應(yīng)該加大分?jǐn)?shù)。

“對(duì)分課堂”這一教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作授課模式，通過(guò)“教師精講留白——學(xué)生獨(dú)學(xué)內(nèi)化——小組合作交流——全班師生對(duì)話”的教學(xué)流程[3]，不但減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思辨能力。同時(shí)，我們也要看到盡管表面看來(lái)“對(duì)分課堂”這一模式只是簡(jiǎn)單的分為三個(gè)階段，看似容易操作，其實(shí)這一模式對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭等方面都提出了更高的要求。由于“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在我國(guó)才剛剛興起，所以需要教師在實(shí)施過(guò)程中不斷打磨，不斷完善，真正找到適合民辦高校英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)方法。