生態(tài)美學融入高職語文教學的研究與實踐

謝麗莉

（山東商務職業(yè)學院,山東 煙臺 264000）

生態(tài)美學是以生態(tài)學的認識論和價值論作為立足點研究美學問題，思考人與自然、人與社會以及人與自我發(fā)展的審美關系。高職語文學科是以語文實用能力培養(yǎng)為本位、通過學生主動學、教師用心教，從而激發(fā)學生學習興趣，提升學生的人文素養(yǎng)精神。生態(tài)美學與語文學科具有內(nèi)在的一致性，基于職業(yè)教育新發(fā)展要求，如何發(fā)揮語文學科的育人優(yōu)勢，促進生態(tài)美學與高職語文教學的深度融合，成為語文教學改革所必須要解決的問題。

一、生態(tài)美學融入高職語文教學中的意義

高職教育是培養(yǎng)社會實用型人才的重要載體，隨著社會對技術(shù)型人才要求的不斷提升，高職院校必須要突出通識教育，突出學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。生態(tài)美學教育是培養(yǎng)學生環(huán)境保護能力和人文審美能力的重要手段，能夠讓學生從戰(zhàn)略角度剖析社會問題。語文學科是高職教育的基礎課程，實踐證明將生態(tài)美學融入到高職語文教學中具有重要意義：首先，有助于培養(yǎng)學生的生態(tài)責任，提升學生就業(yè)能力。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會現(xiàn)實中的生態(tài)危機和自我生態(tài)意識關系日益矛盾，提升學生生態(tài)責任成為學生核心職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的語文教學內(nèi)容側(cè)重于語文專業(yè)知識的學習，強調(diào)語文工具性的應用，而未考慮學生的生態(tài)責任意識。生態(tài)美學能夠培養(yǎng)學生的生態(tài)意識，激發(fā)學生內(nèi)心深處的“善意”。將生態(tài)美學應用到高職語文教學中能夠借助語文教材轉(zhuǎn)變學生的思維，讓學生通過了解語文教材中的自然景觀，感悟生態(tài)美景，品讀生態(tài)情感，從而在自然山水中體會生態(tài)價值，樹立保護生態(tài)環(huán)境的意識；其次，有助于豐富高職語文教材，構(gòu)建校本教材。長期以來高職語文存在脫離學生就業(yè)崗位、脫離現(xiàn)實問題，導致學生學習的積極性不高。生態(tài)美學側(cè)重于對現(xiàn)實問題的回應、從學生身邊感興趣的事物入手，將生態(tài)美學融入到高職語文教學中能夠豐富高職語文教學的內(nèi)容，為學生提供與社會生活貼近的素材，增強語文教學的針對性。例如，在高職語文教學中融入生態(tài)美學理念后，教師就會不自覺地結(jié)合不同專業(yè)特點而引入社會中現(xiàn)實存在的生態(tài)環(huán)境問題，借助對現(xiàn)實問題的探討活躍課堂教學氛圍，以此助力于校本教材的編寫；最后，有助于落實立德樹人根本任務，推動“五育”教育。立德樹人是高職教育的根本任務，“五育”并舉是培養(yǎng)新時代技術(shù)工匠型人才的重要理念。開發(fā)學生的想象空間、豐富學生的文化內(nèi)涵是“德智體美勞”的具體體現(xiàn)。將生態(tài)美學融入到高職語文教學中能夠讓學生領略作家的語言文字、品讀作品表象中蘊含的深層次思想精髓、開發(fā)學生的想象空間，從而形成良好的人格品質(zhì)，最終提升語文學科的育人功能。

二、生態(tài)美學融入高職語文教學的原則

將生態(tài)美學融入高職語文教學具有重要的現(xiàn)實意義，教師在運用生態(tài)美學教育理念時要從生態(tài)審美角度解讀語文課程，將生態(tài)性、現(xiàn)實性、情感性以及審美性有效融合，為學生構(gòu)建舒適、健康的育人環(huán)境。

（一） 以生態(tài)為核心原則

生態(tài)美學走進人們視野，以獨特的理論構(gòu)建和新穎的審美理念給傳統(tǒng)審美意識帶來巨大沖擊，啟迪我們反思意識形態(tài)教育所存在的不足?；谏鐣?jīng)濟的發(fā)展，尤其是低碳生活模式的推廣，企業(yè)要求高職人員不僅具備專業(yè)的技能，而且還要樹立“節(jié)能增效”意識。生態(tài)美學的表征就是通過構(gòu)建和諧精彩的生命現(xiàn)象以及美麗的自然風景，與人的內(nèi)心形成整體。因此將生態(tài)美學融入高職語文教學中必須要以生態(tài)為核心，結(jié)合語文教材中的內(nèi)容深入挖掘生態(tài)元素，突出培養(yǎng)學生關懷生命、贊美自然以及保護環(huán)境的意識。同時在語文教學中還要遵循生態(tài)規(guī)律。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們功利心理問題較為突出，甚至部分群體為了達到目的不擇手段，心理出現(xiàn)扭曲。因此在高職語文教學中要正視學生的心理疾患漫延問題，以生態(tài)發(fā)展規(guī)律為核心，讓學生在浩瀚的山河中感悟萬物的生長規(guī)律，自覺踐行社會主義核心價值觀[1]。

（二） 從形象訴諸情感原則

世界萬物之美寄托于感性形式存在，審美教育主要是通過感性直觀的形象對審美主體進行情感熏陶，其必須要以具體的感性形式訴諸于人，從而以形象的感染、動人的情感達到生態(tài)美學教育的目的。將生態(tài)美學應用到高職語文教學中必須要以形象訴諸情感，讓學生在語文教材學習中感悟作者情感、產(chǎn)生共鳴，激起熱愛自然、保護自然的情感。在語文教學中必須要發(fā)揮生態(tài)美學的形象性，通過對自然界現(xiàn)實事物的真實描述展現(xiàn)生態(tài)環(huán)境之美，讓學生在閱讀語文教材中自覺樹立生態(tài)美學情感。在高職語文教學中要注重對文本教材的深度挖掘，將文本所傳達的情感與意義傳遞給學生，讓學生形成正確的價值理念，從自我角度反思，內(nèi)化為精神動力，實現(xiàn)人與自然的情感交流和融合。

（三） 關注現(xiàn)實存在原則

生態(tài)美學的發(fā)展解決了本位主義思想，探討了生態(tài)價值與審美價值之間的辯證關系，突出了對現(xiàn)實問題的直觀對待。高職語文教材突出選文要文質(zhì)兼美、體現(xiàn)職業(yè)教育特點要求。以高職文言文教學為例，文言文選材中更多體現(xiàn)的是關于培養(yǎng)學生工匠精神方面的內(nèi)容。將生態(tài)美學應用到高職語文教學中必須要密切關注現(xiàn)實問題，解決長期以來語文教材存在實用主義傾向，美育被忽視的問題。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高職學生在學習、就業(yè)中遇到諸多困境，例如基于教育層次的提升，學生沒有獲得理想的就業(yè)崗位，學生壓力越來越大容易造成精神失衡、物樂享受。基于學生現(xiàn)實存在的問題，需要教師在教學中要引導學生提升生態(tài)意識、清醒的認識到自然生態(tài)的價值，明確自己在生態(tài)體系中的地位，合理定位，以此實現(xiàn)自我價值。

三、生態(tài)美學融入高職語文教學中的具體策略

結(jié)合多年工作實踐，在充分分析相關文獻資料的基礎上，將生態(tài)美學融入語文教學中需要從以下方面入手：

（一） 編寫校本教材，挖掘生態(tài)審美文本

1.編寫校本教材，弘揚工匠精神。生態(tài)審美強調(diào)對現(xiàn)實問題的回應，突出對現(xiàn)實生態(tài)問題的關注。長期以來高職語文教材往往是立足于實用性角度出發(fā)，側(cè)重培養(yǎng)學生的語言應用能力，而忽視對生態(tài)審美理念的培養(yǎng)。因此高職院校要立足于師生實際編寫校本教材，通過展現(xiàn)地域人文景觀之美弘揚工匠精神。一是高職院校要結(jié)合本區(qū)域的生態(tài)環(huán)境編寫校本教材。通過對現(xiàn)實生態(tài)環(huán)境問題的分析激起學生的學習動力。二是要依托本區(qū)域人文景觀弘揚工匠精神。工匠精神是生態(tài)美學理念的重要內(nèi)容之一，是提升學生生態(tài)環(huán)保理念的重要手段。高職院校要借助本區(qū)域的人文景觀展現(xiàn)人與自然和諧的重點意義。例如，在高職語文教學中教師可以通過對“蓬萊閣”的深度講解，讓學生意識到人與自然和諧發(fā)展的重要性，并且通過對蓬萊閣設計理念、建設過程的講解，讓學生樹立精益求精的工匠精神。

2.挖掘生態(tài)審美文本，注重多元化解讀。高職語文教材中蘊含大量的生態(tài)選文，尤其是一些古典文學中涉及諸多關于我國人文景觀的內(nèi)容。基于新時代高職人才培養(yǎng)的要求，高職語文教學中要充分考慮語文生態(tài)美的教育，提升學生的人文素養(yǎng)。因此，在具體的教學中教師要深入挖掘文本素材，注重對生態(tài)審美文本的多元化解讀。一是教師要結(jié)合專業(yè)特點、學生學情深入挖掘教材內(nèi)容，將體現(xiàn)生態(tài)美學的文章、詞匯篩選出來，達到教書育人的目的。例如，教師在挖掘?qū)徝牢谋緯r需要結(jié)合學生的專業(yè)，從學生職業(yè)發(fā)展角度選擇相應的文本。對于設計專業(yè)學生而言可以從自然景觀的設計之美入手；對于機械專業(yè)學生則可以從人文建筑的布局著手，實現(xiàn)差異化教學。二是要對生態(tài)審美文本進行深度解讀，突出教學的目的性。教師在語文教學中需要突破教材的局限，結(jié)合當前高職人才短板實施針對性的教學。例如，針對高職學生缺乏獨立思考的現(xiàn)狀，教師在語文教學中要引領學生對生命審美文本進行深度思考，鼓勵學生形成自己獨特的見解[2]。

（二） 構(gòu)建生態(tài)審美情境，加強師生互動

1.創(chuàng)設生態(tài)審美教學情境，滲透生態(tài)理念。高職語文教學的重點就是要發(fā)揮學生的學習主體性，教師以完善的舉措引導學生感受生態(tài)美，將生態(tài)美轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行為動力。課堂教學是培養(yǎng)學生生態(tài)美學情感的重要渠道，在具體的教學中需要教師結(jié)合教材內(nèi)容合理設置教學情境。首先，教師要搭建激發(fā)學生學習積極性的教學情境。依托大數(shù)據(jù)平臺優(yōu)勢，通過構(gòu)建多媒體教學模式豐富學生的視覺效應，讓學生在虛擬情境中獲得生態(tài)美感。例如，在學習我國名勝古跡時，教師可以利用虛擬技術(shù)構(gòu)建仿真環(huán)境，讓學生通過三維動畫的方式感受其美感，喚起內(nèi)心真知；其次，教師要構(gòu)建探究式教學模式，鼓勵學生學會思考。思考問題、解決問題的過程就是生態(tài)審美教育功能實現(xiàn)的過程，讓學生在自我探究中獲得生態(tài)審美情感。

2.豐富教學手段，增強師生互動。高職語文教學中需要改變傳統(tǒng)。應試教學模式，結(jié)合生態(tài)審美教學原則，豐富教學手段，活躍課堂氛圍，增強師生互動。一是教師要轉(zhuǎn)變授課思維，優(yōu)化授課語言。教師語言是課堂講授、互動最直接的表達方式，生態(tài)美學教育的主要任務就是激發(fā)學生情感、樹立人與自然和諧相互的關系。高職語文教師的語言運用很大程度影響學生的空間想象力。教師授課語言優(yōu)美，會讓學生按照教師的思路開展想象，在腦海中勾勒出美輪美奐的畫卷。二是要加強課堂互動，通過師生交流激發(fā)語言審美的浪花。由于高職學生學習語文學科的內(nèi)在動力不足，因此教師在課堂教學中要適當進行互動，通過互動引領學生的思維、帶動學生情感發(fā)展。例如，在高職文言文教學時，為了激發(fā)學生對生態(tài)環(huán)境與人文氣息之間關系的辯證思考，教師要通過問題導向的授課方式，強化對學生學習過程的有效引導，增強課堂教學的實效性。

（三） 拓寬生態(tài)視野，優(yōu)化生態(tài)審美實踐測評

1.研習檢測落實效果反饋。課程考核是學生認知自我、發(fā)現(xiàn)自我以及實現(xiàn)自我的過程。高職語文教學突出對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的考核，由于生態(tài)美學理念更多突出學生情感和思考能力的培養(yǎng)，側(cè)重考核學生閱讀文本體會生態(tài)情感過程。一是建立突出學生生態(tài)情感意識的考核模式，借助教材研究分析階段對學生進行考核。實踐證明學生通過課前研習拓展可以增強課堂的注意力，調(diào)動其學習的積極性。二是強化課堂檢測。隨堂檢測是及時掌握學生學情的重要手段，由于生態(tài)美學融入到高職語文教學中需要教師要強化情感引導，教師可以借助課堂檢測的方式，潛移默化的實施情感教育。隨堂檢測并不是單純的以筆試的方式實施，還可以通過相互討論、回答問題以及發(fā)表自己觀點等形式實施，為學生提供相對活躍的檢測環(huán)境，最大程度激發(fā)學生的思維。三是結(jié)合現(xiàn)實問題，優(yōu)化課后作業(yè)。生態(tài)美學融入高職語文教學中關鍵就是要解決現(xiàn)實問題，關注學生的實際問題[3]。課后作業(yè)是鞏固教學成效的重要手段，教師在課后作業(yè)布置時要體現(xiàn)出差異化、主題化原則。以提升學生生態(tài)美學理念為核心，結(jié)合學生的學情構(gòu)建差異化、生活化的課后作業(yè)。例如，對于建筑專業(yè)學生而言，在語文作業(yè)布置上可以讓學生完成“建筑業(yè)對生態(tài)環(huán)境的影響”的調(diào)研報告。不僅能夠突出學生文章的寫作能力，而且還可以讓學生關注未來崗位對生態(tài)環(huán)境的具體影響，從而引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀。

2.課外延伸參與生態(tài)實踐活動。拓展學生生態(tài)美學視野除了要重視課堂教學工作之外，還要發(fā)揮社會實踐的檢驗工作，借助社會實踐活動讓學生樹立生態(tài)環(huán)境保護意識，自覺踐行到生態(tài)文明建設中[4]。一是發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，鼓勵學生深入到企業(yè)參加社會實踐鍛煉，通過實踐鍛煉樹立生態(tài)環(huán)境保護理念。學生在實踐崗位中可以直觀了解到工作崗位對生態(tài)環(huán)境的影響，從而激勵學生本著保護生態(tài)環(huán)境的視角思考問題，著力解決工作中對生態(tài)環(huán)境影響問題，從而增強保護生態(tài)環(huán)境的能力。例如，學生在企業(yè)實踐過程中，當發(fā)現(xiàn)工作對當?shù)丨h(huán)境的巨大影響后，可以觸及學生的內(nèi)心，從而激勵學生創(chuàng)新的激情，進而帶動崗位技能進步；二是發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢，營造健康的家庭環(huán)境。生態(tài)審美教育不能忽視家庭教育，雖然高職學生已經(jīng)具備相應的處事能力，但其仍然受父母的影響。因此高職院校要加強與學生家長的溝通，可以通過網(wǎng)絡、信息等多形式、多渠道宣傳生態(tài)美學內(nèi)容，通過科學的方式讓家長了解學生在學校的情況，并由家長的行為來加強學生對生態(tài)美學的理解。力爭將生態(tài)美學的觀念融入在假期各項宣傳活動之中。鼓勵學生利用假期參加生態(tài)公益活動，感受大自然的美好，產(chǎn)生對美好生活的向往之情，無形中培養(yǎng)生態(tài)美學的觀念與意識。當然除了上述舉措之外，高職院校還要提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮教師的生態(tài)引領作用，將生態(tài)審美理念融入到高職語文教學的全過程。

總之，高職語文學科獨有的情感與語言和生態(tài)美學有著密不可分的關系。在突出職業(yè)素養(yǎng)教育的新時代背景下高職院校要結(jié)合學生學情，將生態(tài)美學理念融入到高職語文教學中，以此引領高職學生用心品味語言文字、感受作者情感，在感受自我與自然、自我與社會的關系中提升審美眼光，提高對自然美的感受，培養(yǎng)對祖國大好河山的熱愛之情，最終成為社會實用型工匠型人才。