整本書閱讀教學(xué)的過程監(jiān)控

莊照崗

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀，過程監(jiān)控，策略

整本書閱讀課程化以來，其教學(xué)價值日益獲得普遍的認(rèn)可，其研究探索日益受到廣泛的關(guān)注。可以說，整本書閱讀教學(xué)已成為語文教師的思想共識和行動自覺，成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)改革的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，整本書閱讀教學(xué)的春天已經(jīng)到來。同時我們也應(yīng)該理性地看到，雖然近年來整本書閱讀教學(xué)集中涌現(xiàn)出一大批高質(zhì)量的研究成果，但這些成果大多集中在整本書閱讀教學(xué)價值、實(shí)施策略、教學(xué)案例、教學(xué)模式、思辨讀寫等方面的研究，而對決定整本書閱讀教學(xué)最終效果的過程研究與過程監(jiān)控缺少關(guān)注。應(yīng)該說，“整本書閱讀的監(jiān)控，是研究的一個弱項(xiàng)區(qū)”［1］，也是研究的難點(diǎn)，需要我們集中力量予以重點(diǎn)突破。

一、過程監(jiān)控缺位：整本書閱讀教學(xué)的困局之源

整本書閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程，需要前期的價值澄清與現(xiàn)狀分析，需要后期的效果評價與實(shí)踐反思，也需要中期的實(shí)施研究與過程監(jiān)控。在教學(xué)實(shí)踐中，“我國教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解策略方面形成了具有本土特色的教學(xué)路徑，但在培養(yǎng)學(xué)生閱讀監(jiān)控策略方面仍然有較大的改進(jìn)空間”［2］?？梢哉f，重教學(xué)輕評價、重結(jié)果輕過程、重任務(wù)輕監(jiān)控，正成為整本書閱讀教學(xué)的常態(tài)。也正是因?yàn)殚喿x教學(xué)過程中教師指導(dǎo)的缺位、監(jiān)控的缺位，導(dǎo)致“學(xué)生自主閱讀往往變成放任自流”［3］，整本書閱讀最終不可避免地流于形式和走過場，教學(xué)的效果與質(zhì)量難以得到保障。

其實(shí)，整本書閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題與困境，莫不與過程監(jiān)控缺位或不到位有著密切的關(guān)系。諸如教育內(nèi)容龐雜與教學(xué)時間有限的矛盾，班級整體一致與學(xué)生個體選擇的矛盾，教師不在場與學(xué)生不自主的矛盾，閱讀周期長與學(xué)生耐力不足的矛盾，以及學(xué)生讀不完、讀不深、讀不透的問題，閱讀與寫作脫節(jié)的問題等，追根溯源無不牽扯著過程監(jiān)控與過程管理。過程監(jiān)控不到位則教學(xué)進(jìn)度無從把控，教學(xué)問題無從分析，學(xué)生學(xué)習(xí)落實(shí)情況不得而知，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不能及時檢查，更不能及時介入對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)效果自然大打折扣。

二、過程監(jiān)控復(fù)位：整本書閱讀教學(xué)的破局之機(jī)

“監(jiān)控”即監(jiān)視反饋并予以調(diào)節(jié)控制?！皬默F(xiàn)代信息科學(xué)的角度來看，監(jiān)控就是通過檢查、考核、評比、總結(jié)等形式和手段，及時收集關(guān)于被監(jiān)控系統(tǒng)活動進(jìn)展的種種信息，按照計(jì)劃規(guī)定的目標(biāo)、政策和原則，為消除目標(biāo)實(shí)施結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)之間的差異而采取進(jìn)一步的操作與管理措施，以糾正偏差和失誤，使其朝預(yù)定方向順利發(fā)展?！保?］過程監(jiān)控即在教學(xué)實(shí)施過程中，教師為保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對教學(xué)活動本身進(jìn)行積極主動的檢查、反饋、控制和調(diào)節(jié)。過程監(jiān)控是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是確保教學(xué)過程正常有序、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的重要前提，是優(yōu)化教學(xué)過程、獲得最佳教學(xué)效果的重要舉措。過程監(jiān)控的主要任務(wù)是在特定目標(biāo)指導(dǎo)下，采取有效措施消除教學(xué)實(shí)然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)之間的偏差，確保教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)。過程監(jiān)控的主要構(gòu)成要素有計(jì)劃、檢查、反饋和調(diào)節(jié)，具體如下。

計(jì)劃即對整本書閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與安排，重點(diǎn)是做好實(shí)施過程的設(shè)計(jì)，安排好進(jìn)度、節(jié)奏、節(jié)點(diǎn)和監(jiān)察項(xiàng)目、落實(shí)主體等，編制好“施工圖”和“路線圖”。計(jì)劃是過程監(jiān)控的重要參照和航向標(biāo)，離開計(jì)劃的擬訂，后續(xù)的監(jiān)控環(huán)節(jié)就無從下手。檢查即對整本書閱讀教學(xué)實(shí)施情況的審視、查驗(yàn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，包括閱讀進(jìn)度、閱讀效果、閱讀困惑以及任務(wù)完成度等。反饋即對整本書閱讀實(shí)施情況的評價與回應(yīng)，包括教師對自身教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計(jì)的反省，對學(xué)生閱讀情況的分析與評價，對閱讀困惑的指導(dǎo)，對閱讀偏差的約束與警示。反饋“一直被看成是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵”［5］，是過程監(jiān)控的核心要素，決定著過程監(jiān)控的最終效果。調(diào)節(jié)則是過程監(jiān)控的最后環(huán)節(jié)，也是監(jiān)控的落地執(zhí)行，即對整本書閱讀教學(xué)進(jìn)展情況進(jìn)行診斷分析之后的糾偏、校準(zhǔn)與調(diào)整。

整本書閱讀教學(xué)之所以要加強(qiáng)過程監(jiān)控，是由整本書閱讀的特點(diǎn)和學(xué)生個體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的。

1. 整本書閱讀的特點(diǎn)需要加強(qiáng)過程監(jiān)控

整本書閱讀作為一種獨(dú)立的閱讀類型，區(qū)別于單篇閱讀、群文閱讀以及專題閱讀等，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在閱讀內(nèi)容與方式方法的統(tǒng)整性、閱讀過程的持續(xù)性、閱讀指向的深入性。統(tǒng)整性是指整本書閱讀相比于其他閱讀方式，篇幅更長、體量更大、頭緒更多，需要教師和學(xué)生在閱讀時對內(nèi)容進(jìn)行整合，綜合運(yùn)用精讀與泛讀、檢視性閱讀與探究性閱讀等多種閱讀方法，靈活選用紙質(zhì)、手機(jī)、平板電腦等閱讀媒介，突破學(xué)科界限，打破課堂壁壘，開展跨媒介的綜合性閱讀。持續(xù)性是指整本書閱讀周期長、難度大，不會立竿見影、朝夕速成，而是一個長期的過程，需要教師和學(xué)生持久用功、日省月修，分階段、分步驟實(shí)施。深入性是指整本書閱讀本質(zhì)上區(qū)別于碎片化閱讀、淺表化閱讀、功利化閱讀，主要以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式開展，必然導(dǎo)向深度閱讀、跨界閱讀和批判性閱讀。這些特點(diǎn)都表明整本書閱讀不能一蹴而就，也不能“畢其功于一役”，需要穩(wěn)扎穩(wěn)打、有序推進(jìn)，需要發(fā)揮教師在閱讀過程中的監(jiān)控和指導(dǎo)作用。

2. 學(xué)生個體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)需要加強(qiáng)過程監(jiān)控

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動獲取信息、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)并形成新的認(rèn)知與心理結(jié)構(gòu)的過程，知識和經(jīng)驗(yàn)只有經(jīng)過學(xué)生主動建構(gòu)加工才能真正被同化和吸收?！罢緯喿x的主體是學(xué)生，關(guān)鍵在學(xué)生，最終閱讀效果的評估和檢驗(yàn)也取決于學(xué)生自身主體的建構(gòu)與提升?！保?］學(xué)生的個性和經(jīng)驗(yàn)是豐富的、有差異的，不是所有學(xué)生都有很好的自覺性、很強(qiáng)的自制力，不是所有學(xué)生都有很好的基礎(chǔ)、得當(dāng)?shù)拈喿x方法。整本書閱讀容量大、周期長的特點(diǎn)將對學(xué)生的興趣、意志、信心等構(gòu)成巨大的考驗(yàn)，再加上遺忘規(guī)律的作用、外在信息的誘惑、考試排名的壓力等，都會給有序推進(jìn)的整本書閱讀帶來各種各樣的沖擊。正如蔣龍梅所言：“在閱讀整本書的過程中，由于時間的局限、興趣的轉(zhuǎn)移或耐力不夠，學(xué)生很容易出現(xiàn)松懈、放棄、半途而廢的現(xiàn)象，導(dǎo)致整本書閱讀有始無終?！保?］因此，加強(qiáng)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)，對缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃性和自控力的學(xué)生隨時督促，對喪失學(xué)習(xí)興趣和信心的學(xué)生隨時鼓勵，對迷失方向和不知所措的學(xué)生隨時指導(dǎo)，對積極開展探究的學(xué)生隨時提供必要的支持和幫助，不僅是教師的職責(zé)所在，也是整本書閱讀教學(xué)成功推進(jìn)的必然選擇。

三、過程監(jiān)控就位：整本書閱讀教學(xué)的謀局之道

布蘭思福特曾說：“當(dāng)人們從事‘審慎的訓(xùn)練，包括對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的主動監(jiān)控時，學(xué)習(xí)效果最佳?！保?］推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，加強(qiáng)過程監(jiān)控是謀局之道、務(wù)實(shí)之策。過程監(jiān)控是教師教學(xué)監(jiān)控能力的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，應(yīng)該成為教師有意識的行為。特別是實(shí)施整本書閱讀教學(xué)這樣系統(tǒng)、長期、復(fù)雜的工程時，教師的過程監(jiān)控意識和過程監(jiān)控能力就顯得尤為重要。整本書閱讀教學(xué)的過程監(jiān)控是指教師為保證整本書閱讀教學(xué)的有序推進(jìn)、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在整本書閱讀教學(xué)過程中，對教學(xué)活動本身進(jìn)行自覺、主動的計(jì)劃、診斷、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。過程監(jiān)控既包括教師、學(xué)生的自我監(jiān)控，也包括教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的外在監(jiān)控，監(jiān)控能力的發(fā)展一般要經(jīng)歷從他控到自控、從有意識到自動化、從單維到多維、從局部到整體的變化，并且表現(xiàn)出敏感性逐漸增強(qiáng)、遷移性逐漸提高的特征。［9］但考慮到學(xué)生自我監(jiān)控的復(fù)雜性、隱蔽性和不確定性，我們在研究過程監(jiān)控時重點(diǎn)關(guān)注教師的自我監(jiān)控和教師對學(xué)生的外在監(jiān)控。

1. 過程監(jiān)控的維度

根據(jù)教學(xué)監(jiān)控對象的不同，申繼亮和辛濤將教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。自我指向型指教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力；任務(wù)指向型指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。［10］整本書閱讀教學(xué)的過程監(jiān)控也可以根據(jù)監(jiān)控對象的不同，分為教師對自我的過程監(jiān)控和教師對學(xué)生的過程監(jiān)控。

（1）對教師自我的過程監(jiān)控

自我監(jiān)控也叫元認(rèn)知監(jiān)控，是認(rèn)知主體在認(rèn)知活動中，以自身的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等作為意識對象，進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。研究表明，“自我監(jiān)控水平的高低對主體完成任務(wù)的效率有很大的影響”“自我監(jiān)控的計(jì)劃性和監(jiān)視性在不同程度上影響了認(rèn)知操作的速度和準(zhǔn)確性”。［11］教師的自我監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。［12］教師的自我監(jiān)控包含效能、計(jì)劃、診斷、調(diào)節(jié)四個要素，在整本書閱讀教學(xué)過程中具體表現(xiàn)為：第一，教師對過程監(jiān)控能對學(xué)生的整本書閱讀產(chǎn)生積極影響有信念，教師的監(jiān)控效能感越強(qiáng)，越能滿懷信心地努力工作、克服困難、采取措施幫助學(xué)生有序推進(jìn)整本書閱讀，提升閱讀效率。第二，教師在整本書閱讀開展前確定明確的目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目，構(gòu)思可行的任務(wù)，繪制好過程監(jiān)控的藍(lán)圖。第三，教師在整本書閱讀進(jìn)行過程中對之前采取的監(jiān)控措施進(jìn)行診斷，對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評估，準(zhǔn)確把握學(xué)生整本書閱讀的實(shí)際情況。第四，教師圍繞過程診斷過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對整本書閱讀教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。

（2）對學(xué)生的過程監(jiān)控

“教師對學(xué)生的監(jiān)控是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證”［13］，整本書閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生的監(jiān)控，主要圍繞知、情、意、行等方面展開?！爸笔侵刚J(rèn)知與觀念、思維與方法，即學(xué)生在整本書閱讀思想或方法上存在困惑時，教師要及時察覺并予以指導(dǎo)，通過多種渠道、采取多種措施引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷推進(jìn)，在思維上不斷深入，在認(rèn)識上不斷提高。“情”是指情緒與態(tài)度、興趣與動機(jī)，即在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要及時關(guān)注學(xué)生的情緒、動機(jī)、態(tài)度的變化，及時采取對策激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、化解并排遣學(xué)生的消極怠惰情緒，給予學(xué)生適時的鼓勵和開導(dǎo)、答疑和解惑，引領(lǐng)學(xué)生用理性積極的態(tài)度面對整本書閱讀，增強(qiáng)閱讀的信心和勇氣?！耙狻笔侵敢庵九c品質(zhì)，即在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的閱讀耐力，幫助并引導(dǎo)學(xué)生排除各種干擾和誘惑，克服各種困難和挑戰(zhàn)，堅(jiān)持按照既定的閱讀計(jì)劃持續(xù)閱讀，由興趣閱讀轉(zhuǎn)向意志閱讀?！靶小笔侵感袨榕c表現(xiàn)，即在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文本與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解、成功經(jīng)驗(yàn)，及時組織交流與分享。

2. 過程監(jiān)控的策略

教師的過程監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分，“是促進(jìn)課堂教學(xué)變革，提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)師生有效發(fā)展的關(guān)鍵所在”［14］。正是由于教師有意識地對整本書閱讀教學(xué)的過程進(jìn)行監(jiān)控，才減少了學(xué)生整本書閱讀的隨意性、盲目性和淺層化，提高了整本書閱讀的效率。正如吳曉義老師所說，教師的過程監(jiān)控能力“不但具有保證教學(xué)活動優(yōu)質(zhì)、高效進(jìn)行的功能，而且具有研究課堂教學(xué)活動規(guī)律、促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的功能”［15］。那么，教師該如何加強(qiáng)對學(xué)生整本書閱讀的過程監(jiān)控呢？

（1）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

“學(xué)習(xí)任務(wù)”是一種全新的教學(xué)理念，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要精神和一大亮點(diǎn)。“問題教學(xué)”向“任務(wù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，折射了教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和話語體系的深刻變化，意在“強(qiáng)化任務(wù)在高中語文課程中的價值，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，用任務(wù)驅(qū)動貫串課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施的全過程”［16］?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”突破了傳統(tǒng)教學(xué)以文本為綱、以知識學(xué)習(xí)為本、以分解訓(xùn)練為主體的模式，突破了篇章、課時教學(xué)的局限，打通了語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活世界的壁壘，更加突出了學(xué)生的主體性、能動性、探究性，有助于消除知識教學(xué)、學(xué)科內(nèi)容中心教學(xué)的弊病，引領(lǐng)新時代語文教學(xué)改革，讓學(xué)生在自主的語文實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，建構(gòu)語文核心素養(yǎng)。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)具體的、階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)來監(jiān)控學(xué)生的閱讀情況，比如讓學(xué)生梳理、整合文本內(nèi)容，思考、提煉文本意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)、探究文本特色等。這些任務(wù)可以是真實(shí)情境下的具體問題，也可以是貫通讀寫的語言實(shí)踐；可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、完成相關(guān)表格，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言稿、草擬頒獎詞，還可以讓學(xué)生回一封信、寫個小傳、發(fā)個“彈幕”、作個批注、設(shè)計(jì)問卷等。通過這些富有挑戰(zhàn)性、結(jié)構(gòu)化、清晰化、交互性又循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面可以督促學(xué)生以積極攫取、吸納的姿態(tài)，進(jìn)行真實(shí)閱讀、深度閱讀，建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)；另一方面也可以任務(wù)為抓手，以任務(wù)完成情況為標(biāo)的監(jiān)控學(xué)生整本書閱讀的情況。比如《格列佛游記》整本書閱讀，為了解學(xué)生對第三卷的閱讀情況，我們可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：

第三卷共11章，請閱讀本卷，為每一章擬一個小標(biāo)題。

在第三卷中，格列佛經(jīng)歷了多個地方，請以地點(diǎn)為中心，梳理本卷的11章，完成下表。

（2）組織交流活動

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，倡導(dǎo)“學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力”［17］?；顒硬粌H是整本書閱讀實(shí)施的重要方式，也是加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行過程監(jiān)控的重要手段。正如崔允漷教授所說：“要衡量關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，最好的做法是讓學(xué)生‘做事。因?yàn)樽鍪驴梢钥疾閷W(xué)生所學(xué)的知識、展示出來的技能、表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度、推論行為背后的價值觀念等?！保?8］同理，要監(jiān)測、評估學(xué)生整本書閱讀的表現(xiàn)，最好也要在整本書閱讀的活動中進(jìn)行，因?yàn)橹挥性诰唧w的活動中，學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀進(jìn)度、閱讀品質(zhì)、閱讀習(xí)慣和能力才能得到直觀、真實(shí)的展現(xiàn)。這里的表達(dá)交流活動可以是閱讀成果的展示，也可以是對閱讀疑難的研討，還可以是專題的講座；形式上可以是讀書報告會、討論會、辯論會、舞臺表演，也可以是制作海報、撰寫腳本、設(shè)計(jì)文案等。在這個過程中教師要成為活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者和觀察者，設(shè)計(jì)一些具體的指標(biāo)和觀測點(diǎn)，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，以此評估和監(jiān)控學(xué)生的閱讀推進(jìn)落實(shí)情況。具體來說，交流展示可分為以下五個階段。

閱讀準(zhǔn)備階段：教師發(fā)布整本書閱讀任務(wù)，介紹整本書閱讀環(huán)節(jié)，教授資料搜集方法，幫助學(xué)生選題。學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，確定選題，查找文獻(xiàn)資料，撰寫研究報告。

初期展示階段：教師組織班級范圍內(nèi)交流展示，觀察記錄學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行點(diǎn)評并提出修改意見。學(xué)生將自己研究報告中的主要觀點(diǎn)和思考制作成演示文稿，面向全班學(xué)生進(jìn)行展示。

中期修改階段：教師對初期展示表現(xiàn)相對欠佳的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生參與活動、體驗(yàn)研讀過程的樂趣。學(xué)生根據(jù)老師提出的修改建議，進(jìn)一步修改完善自己的研究報告。

后期展示階段：教師精選10件左右的作品，精心指導(dǎo)、深入打磨，面向全校展示分享，頒發(fā)相應(yīng)證書予以鼓勵。學(xué)生在前期修改的基礎(chǔ)上再按照新的展示要求完善展示內(nèi)容與形式。

評價總結(jié)階段：教師對學(xué)生的整本書閱讀效果進(jìn)行整體評價，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)示范作用，為學(xué)生優(yōu)秀成果的發(fā)表提供平臺和機(jī)會。學(xué)生總結(jié)個人整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)和不足，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加高效、優(yōu)質(zhì)的整本書閱讀。

（3）落實(shí)檢查反饋

整本書閱讀教學(xué)的過程監(jiān)控最關(guān)鍵的是，在整本書閱讀的過程中教師能夠落實(shí)階段性、及時性的教學(xué)檢查與反饋。這種檢查與反饋可圍繞三個方面開展：學(xué)生是否按照既定的閱讀計(jì)劃和要求認(rèn)真閱讀，教師能否根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的真實(shí)情況及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的問題；學(xué)生的閱讀問題是個性化的還是共性化的，教師能否對學(xué)生的閱讀問題進(jìn)行正確歸因并及時調(diào)整教學(xué)；學(xué)生的閱讀情況是否得到改善，教師所作的調(diào)整能否有效解決教學(xué)問題。［19］落實(shí)檢查反饋的方式有很多，比如練習(xí)、測驗(yàn)、問卷調(diào)查、訪談、量表評價、提問、對話、察言觀色、模擬授課、項(xiàng)目評比、“板演紙練”等，其中，“提問、練習(xí)和對話被普遍認(rèn)為是三大最基本的策略”［20］。比如《紅樓夢》整本書閱讀，根據(jù)其篇幅長、人物多、關(guān)系雜、難度大的特點(diǎn)，教師可以用一學(xué)期或一學(xué)年（每周5 回）的時間引導(dǎo)學(xué)生通讀，用布置摘抄任務(wù)、課堂隨機(jī)抽檢的方式跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)度，用課下訪談或自習(xí)課輔導(dǎo)的方式了解學(xué)生的疑難困惑，用專題小測驗(yàn)、小練習(xí)的方式檢查學(xué)生的掌握和理解情況，對表現(xiàn)好的學(xué)生及時表揚(yáng)和分享，對閱讀進(jìn)度或品質(zhì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生及時鼓勵和幫助，提供適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和必要的資料，有效推動學(xué)生進(jìn)入深度閱讀。

（4）融合信息技術(shù)

當(dāng)今時代，以人工智能、量子信息、移動通信、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈為代表的新一代信息技術(shù)加速突破演進(jìn)，不僅改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式，也推動了教學(xué)方式的變革與實(shí)踐。新課標(biāo)也明確提出，要“把握信息時代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系，使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會進(jìn)步新形勢的需要”［21］。加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)的過程監(jiān)控，除了采用傳統(tǒng)的監(jiān)控方式，還需要融合信息技術(shù)，利用人工智能技術(shù)嘗試“關(guān)注更多、體驗(yàn)更佳、反饋更快、評價更準(zhǔn)、教學(xué)更精”的個性化教學(xué)，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)監(jiān)控方式。一是線下構(gòu)建教學(xué)大數(shù)據(jù)監(jiān)測預(yù)警平臺，通過對學(xué)生整本書閱讀過程中相關(guān)數(shù)據(jù)的搜集、分析與建模，為學(xué)生、教師和教學(xué)畫像，探索基于大數(shù)據(jù)的過程監(jiān)控的針對性和有效性。二是線上通過設(shè)計(jì)開發(fā)一些工具軟件或采用點(diǎn)擊流技術(shù)，來跟蹤、采集和分析學(xué)生的閱讀行為，進(jìn)而監(jiān)控、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，給予學(xué)生個性化的監(jiān)督與指導(dǎo)。

總之，整本書閱讀教學(xué)的過程監(jiān)控是針對學(xué)生在環(huán)境相對寬松、時間相對較長的閱讀過程中，缺乏主動性、自制性、持續(xù)性等導(dǎo)致閱讀效率低下的問題，采取有效的措施來督促和指導(dǎo)學(xué)生基于資源的自主閱讀，是為了更好地了解學(xué)生、評價學(xué)生，及時改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。過程監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力的核心要素，是教師從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“專家型教師”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。在整本書閱讀課程化的今天，需要更多語文教師關(guān)注過程監(jiān)控，增強(qiáng)過程監(jiān)控的意識和能力，共同為提高整本書閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。