漫溯·磨礪·共讀

個(gè)人簡(jiǎn)介

杜佳勛，江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校語(yǔ)文教師，鼓樓區(qū)德育優(yōu)秀青年教師，鼓樓區(qū)優(yōu)秀班主任;獲得過(guò)南京市語(yǔ)文教師基本功比賽一等獎(jiǎng)，南京市教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，鼓樓區(qū)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，鼓樓區(qū)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng);多次獲得省、市優(yōu)秀論文比賽一等獎(jiǎng)，參與多項(xiàng)省、市級(jí)課題研究。

2012年大學(xué)畢業(yè)后，我來(lái)到了南京市金陵匯文學(xué)校任教。那時(shí)，處于大學(xué)生思維的我仍不太明白何為“以學(xué)生為主體”，只想通過(guò)滿(mǎn)腔熱情，把每一節(jié)課的知識(shí)都教給學(xué)生。在不斷的探索中，我慢慢讀懂了學(xué)生，走進(jìn)了他們的內(nèi)心，也體會(huì)到了“以學(xué)生為主體”的真諦。在這個(gè)過(guò)程中，我逐漸形成了富有個(gè)性的課堂風(fēng)格，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上向“青草更深處漫溯”。

初學(xué)探索道路長(zhǎng)

大學(xué)剛畢業(yè)那幾年，我一直處于摸索的階段，作為“職場(chǎng)萌新”，我常常聽(tīng)課，學(xué)習(xí)模仿前輩大師們的“名師范”，卻屢屢“東施效顰”。我急于找到一條適合自己的語(yǔ)文教學(xué)之路。

在努力站穩(wěn)講臺(tái)的同時(shí)，我開(kāi)設(shè)了一些語(yǔ)文“微講座”，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。其中有“圈外學(xué)語(yǔ)文”系列：對(duì)聯(lián)中的語(yǔ)文、短消息中的語(yǔ)文、流行歌詞中的語(yǔ)文、國(guó)產(chǎn)單機(jī)游戲中的語(yǔ)文、影視劇本中的語(yǔ)文等;還有歷史文學(xué)相結(jié)合系列：上古神話(huà)中的文學(xué)、春秋戰(zhàn)國(guó)中的百家奇葩、唐宋不止八大家等;關(guān)注生活和語(yǔ)文的“水郭山村酒旗風(fēng)”系列：吃貨辭典VS隨園食單、背起行囊&卷起書(shū)香等。微講座雖然受到了學(xué)生熱捧，但現(xiàn)在想來(lái)，似乎除了增加一些語(yǔ)文知識(shí)和激發(fā)興趣外，涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的并不多，我只不過(guò)變成了“行走的百度”。

雖然課堂質(zhì)量不高，但我課后組織了大量的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、口語(yǔ)交際能力、思維品質(zhì)有了大幅提升。學(xué)生利用閱讀課開(kāi)設(shè)的“百家講壇”中，會(huì)采用“吐槽大會(huì)”和“奇葩說(shuō)”里脫口秀+辯論的形式，推薦好書(shū)，評(píng)述時(shí)事，談?wù)摴沤?。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在鍛煉中有了提升。

在這段摸索的歲月里，我對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣有了深入了解，懂得了他們獨(dú)特的表達(dá)方式。這些對(duì)學(xué)生的深入了解，為后來(lái)我富有個(gè)性的課堂風(fēng)格奠定了基礎(chǔ)。而我自己也在“教學(xué)相長(zhǎng)”中頻頻獲益，對(duì)課堂也越來(lái)越有信心。

磨課競(jìng)賽助成長(zhǎng)

如果說(shuō)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)讓我對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)動(dòng)力，那么各類(lèi)比賽和公開(kāi)課的磨煉讓我漸漸對(duì)教學(xué)有了自信。

從跟著學(xué)校兩位名師參加南京市網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，到我獨(dú)自一人參加南京市語(yǔ)文教師基本功比賽，再到之后的優(yōu)質(zhì)課、信息化能手比賽，我意識(shí)到了語(yǔ)文教師文本解讀、寫(xiě)作、演講等基本功的重要性。

我決定靜下心來(lái)閱讀文本，認(rèn)真鉆研每一篇課文。簡(jiǎn)單如七（上）泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，?fù)雜如九（下）吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，我都把教參和名師課例放到一邊，先自行解讀并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我的語(yǔ)文課就在一次又一次的“翻車(chē)”和“好評(píng)”中迂回地前進(jìn)，我也漸漸有了上公開(kāi)課的底氣。每次公開(kāi)課，南京市語(yǔ)文教研員袁源和鼓樓區(qū)語(yǔ)文教研員孫嬋都給了我很多的鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助。

在執(zhí)教《賣(mài)炭翁》一課時(shí)，我提出問(wèn)題：“哪里能看出賣(mài)炭翁的炭來(lái)之不易？”有同學(xué)的回答是“南山”，因?yàn)槟仙讲粌H遠(yuǎn)離長(zhǎng)安，山路崎嶇難行，牛車(chē)負(fù)炭千余斤更是難以駕馭，“輾冰轍”表明路滑難操控。得炭不易，“南山”運(yùn)炭更不易。教研員袁源在點(diǎn)評(píng)時(shí)指出，課堂的精彩在于學(xué)生深入閱讀后能和同樣深入解讀文本的教師進(jìn)行思維的碰撞。培養(yǎng)這種口語(yǔ)表達(dá)極好、思維品質(zhì)極高的同學(xué)，是語(yǔ)文教師的目標(biāo)。

師生共讀滋味長(zhǎng)

除了鍛煉基本功外，我時(shí)刻提醒自己，我還是一個(gè)讀書(shū)人。在工作的前幾年，我延續(xù)著大學(xué)時(shí)的閱讀習(xí)慣：讀一讀當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上的暢銷(xiāo)書(shū)，刷一刷最火的美劇日劇，看一看教參和名師課例。但隨著語(yǔ)文教師“人設(shè)”的日益加固，我在讀書(shū)的選擇和方式上都發(fā)生了很大的變化。

第一個(gè)變化：從我喜歡讀什么到學(xué)生喜歡讀什么。

我讀書(shū)的種類(lèi)比較龐雜，三教九流無(wú)所不愛(ài)。為了帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，我開(kāi)始關(guān)注學(xué)生喜歡讀的書(shū)。在交流的過(guò)程中，我漸漸明白，語(yǔ)文教師需要在學(xué)生喜歡的書(shū)中挑選一些有價(jià)值的，帶著他們一起讀。喜歡奇幻玄幻的，我可以和他們聊聊《哈利·波特和死亡圣器》中伏地魔的哪個(gè)魂器最富有想象力。要是能帶一本《盜墓筆記》去旅行，那么推薦學(xué)生去觀賞一下三星堆的青銅神樹(shù)也未嘗不是一件樂(lè)事。喜歡青春文學(xué)的，讀一讀張嘉佳《云邊有個(gè)小賣(mài)部》，嘗嘗友誼和別離的滋味。喜歡推理懸疑的，如果讀愛(ài)倫·坡?lián)氖?，那東野圭吾的《神探伽利略》倒是可以微笑著讀完。學(xué)生的選擇，自然有他們的道理。教師如果能多俯下身，從學(xué)生感興趣的書(shū)入手，學(xué)生閱讀的自主性和積極性就會(huì)高得多。

第二個(gè)變化：從我希望學(xué)生讀什么到學(xué)生需要讀什么。

每次教完一篇課文后，我都會(huì)給學(xué)生推薦一些相關(guān)的書(shū)。時(shí)間久了，我發(fā)現(xiàn)這些書(shū)要么是太專(zhuān)業(yè)、難懂，要么就是主觀性太強(qiáng)，其實(shí)學(xué)生并不需要，這些都是我希望他們讀的。于是我放棄了這種“有一種好書(shū)叫語(yǔ)文教師覺(jué)得你應(yīng)該讀”的想法，開(kāi)始關(guān)注什么書(shū)才是學(xué)生真正需要的。上完《三顧茅廬》之后，固然可以推薦《易中天品三國(guó)》，但推薦閱讀《三國(guó)演義》原著中《白帝托孤》和《秋風(fēng)五丈原》兩個(gè)篇章，是不是學(xué)生讀起來(lái)更親切、輕松且更有針對(duì)性呢？

第三個(gè)變化則是關(guān)于我自己讀書(shū)的：從自由無(wú)序到有的放矢。我的讀書(shū)面在不斷擴(kuò)大，不僅從興趣到專(zhuān)業(yè)，甚至從業(yè)內(nèi)到業(yè)外。例如上魯迅的《故鄉(xiāng)》一課，傳統(tǒng)的讀書(shū)推薦是《吶喊》的其他相關(guān)篇目，甚至是錢(qián)理群等魯迅研究專(zhuān)家的解讀。而現(xiàn)在，我開(kāi)始關(guān)注例如畢飛宇的《小說(shuō)課》，看一看從作家的視角，《故鄉(xiāng)》有哪些全新的面貌。

在讀書(shū)的同時(shí)，我也開(kāi)設(shè)了若干整本書(shū)閱讀的活動(dòng)課程。2020年疫情防控期間的網(wǎng)課，我還開(kāi)設(shè)了“世界小說(shuō)環(huán)游”系列課程，受到了學(xué)生的熱捧。我堅(jiān)信，只有語(yǔ)文教師先捧起書(shū)，學(xué)生們才會(huì)爭(zhēng)先恐后地閱讀。語(yǔ)文，自然也就“無(wú)為而治”了。