工程教育專業(yè)認證背景下測繪工程專業(yè)英語課程教學實踐改革

黃征凱，賀小星，劉雨婷，熊常亮

(1.華東交通大學 土木建筑學院，南昌 330013；2.東華理工大學 江西省數(shù)字國土重點實驗室，南昌 330013; 3.中國科學院 精密測量科學與技術創(chuàng)新研究院，武漢 430077)

工程教育專業(yè)認證是指針對本科高校工程類專業(yè)實施的專門性認證，是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認的重要前提[1]。積極推進工程教育認證工作是我國工程技術人才獲得國際認可的基礎，對于我國工程技術行業(yè)走向世界具有重要意義[2]。因此，開設工程類專業(yè)的高校參照《華盛頓協(xié)議》框架的要求，進行工程教育專業(yè)認證工作。良好的英語使用技能是國際化工程人才的必備素質(zhì)，也是工程教育專業(yè)認證培養(yǎng)目標的重要組成部分。文中結合測繪工程專業(yè)英語課程教學的實際情況，分析現(xiàn)有測繪工程專業(yè)英語教學中普遍存在的問題，探討專業(yè)認證背景下測繪工程專業(yè)英語的教學方法改革，并提出一些建議以供同行參考。

1 測繪工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

測繪工程專業(yè)英語是測繪專業(yè)的必修課程，有測繪類專業(yè)的高校均開設這門課程，多數(shù)高校的該門課程普遍存在如下問題：

1)學生只注重英語應試技能的訓練。大學生學習英語的動力多來自于獲取大學英語等級證書，學生花費大量時間訓練英語的應試水平，而忽視未來工作所需的實用性英語技能[3]。這種英語學習不能很好地將英語學習和自身專業(yè)結合，也無法適應工程教育專業(yè)認證對于英語技能的要求[4]。

2)專業(yè)英語課程師資不足。專業(yè)英語課程通常由專業(yè)課教師授課，專業(yè)課教師具備較強的專業(yè)知識，但未受過專門的英語教學訓練；大學英語任課教師盡管口語表達和英語授課能力較好，但是由于不具備專業(yè)課學習背景，導致無法很好地完成專業(yè)英語授課。因此，測繪工程專業(yè)英語教學中，普遍存在師資不足的問題，這在一定程度上影響專業(yè)英語的教學質(zhì)量[5]。

3)教材老舊，教學模式單一。該課程選用的武漢大學版《測繪工程專業(yè)英語》已經(jīng)使用了十余年，教材內(nèi)容長期沒有更新，已經(jīng)無法與前沿的測繪科技同步。當前，以GPS和遙感為代表的空間觀測技術已經(jīng)得到普及，而測繪工程專業(yè)英語的教學內(nèi)容還停留在水準、距離和角度測量等基礎知識，陳舊的教學內(nèi)容無法讓學生產(chǎn)生學習興趣。測繪專業(yè)英語普遍采用“課堂閱讀+翻譯”的單一教學模式，由老師逐句翻譯課文內(nèi)容，再重點講解專業(yè)詞匯和知識點。這種教學方法便于學生理解課本內(nèi)容，而無助于學生英語綜合能力的提高。

2 測繪工程專業(yè)英語教學改革探討

結合測繪工程專業(yè)特點和工程教育專業(yè)認證的需求導向，文中對測繪工程專業(yè)英語課程教學進行適當改革，主要體現(xiàn)在重新修訂教學大綱，制定與工程教育專業(yè)認證的需求相適應的課程目標，積極改進教學模式，充分整合現(xiàn)有教學手段，優(yōu)化教學評價機制等。

2.1 優(yōu)化教學大綱明確課程教學目標2.1.1 以工程教育專業(yè)認證畢業(yè)要求為導向

工程教育專業(yè)認證的核心在于確保工科專業(yè)畢業(yè)生具備充分的實踐能力，從英語教育的角度出發(fā)，就需要培養(yǎng)具有全面英語技能的合格人才，能夠閱讀英文文獻、編寫工程報告和用英語進行順暢溝通。為適應專業(yè)認證中的畢業(yè)要求，文中的研究對測繪工程專業(yè)英語課程目標進行適當?shù)男薷?，修訂后的課程目標與畢業(yè)要求的支撐關系如圖1所示。

圖1 課程目標與畢業(yè)要求支撐關系

在測繪專業(yè)知識和英語基本技能學習基礎上，加強專業(yè)英語文獻閱讀和撰寫報告的能力，培養(yǎng)良好的英語自學能力，打牢終身學習的知識基礎。

2.1.2 突出專業(yè)特色強化專業(yè)技能訓練

與常規(guī)英語課程教學不同，測繪專業(yè)英語教學更注重專業(yè)與英語的有機融合。因此，測繪工程專業(yè)英語課程不能定義為專業(yè)知識和英語實用技能的簡單組合，在教學過程中應突出測繪工程的專業(yè)特點，不再以英語基礎知識為主要教學內(nèi)容，而是注重培養(yǎng)文獻閱讀能力、科技論文寫作技巧、掌握專業(yè)最新國內(nèi)外前沿技術等實踐創(chuàng)新能力。因此，在課堂教學中，增加英文文獻閱讀、小組討論的學習內(nèi)容，適當補充國外最新測繪設備使用說明、知名學者測繪科技前沿講座和測繪工程經(jīng)典案例報告等資料的講解，實現(xiàn)多樣化、多層次的專業(yè)技能培養(yǎng)，進而提升本科生的國際競爭力[6]。

2.2 教學模式改革

2.2.1 優(yōu)化教學內(nèi)容

選擇合適的教材是學生學好課程的基礎，教師需要不斷追蹤學科的前沿理論和技術，及時擴充和更新教學內(nèi)容，同時還需更新相應的教案和課件。鑒于教材老舊的問題，本次教學實踐改革通過大量補充教學素材來優(yōu)化教學內(nèi)容。國際期刊的英文摘要具有內(nèi)容高度凝練、用詞簡潔精準等特點，是專業(yè)英語學習的理想素材，既能鍛煉學生的文獻閱讀能力，又可拓寬學生的知識面。此外，本校已開設的《精密工程測量》《測量學》等雙語課程的部分內(nèi)容也可擇優(yōu)補充到測繪工程專業(yè)英語課程中。通過上述教學資料整合，實現(xiàn)大幅度調(diào)整教學內(nèi)容，兼顧經(jīng)典理論和學科前沿的測繪專業(yè)知識。

2.2.2 構建“以本為本”的課程教學方法

大學課程教學普遍采用的是教師講授、學生聽講的教學方式。在工程教育專業(yè)認證需要增加實踐環(huán)節(jié)的大前提下，結合“以本為本”加快建設高水平本科教育導向，亟需對傳統(tǒng)教學過程進行改革。

1)豐富課堂教學方法。目前，多媒體技術已經(jīng)廣泛用于課堂教學，授課教師在上課前按照教學大綱和教學計劃制作課件，以圖文、動畫等多種形式展示專業(yè)英語知識，提高課堂教學的趣味性。測繪工程是實踐性較強的專業(yè)，涉及大量儀器操作和數(shù)據(jù)處理流程，而視頻教程是細致介紹這部分內(nèi)容的方式。精心挑選各種簡短的網(wǎng)絡視頻，如國際知名儀器廠商儀器使用說明和經(jīng)典工程案例講解等短視頻，可在課堂上播放；而較長的視頻，如測繪專業(yè)英語公開課、海外學者的講座等，可通過公眾號進行推廣，方便學生課后學習。

2)增加“互動式”授課環(huán)節(jié)實現(xiàn)“翻轉課堂”。在傳統(tǒng)的專業(yè)英語授課方式下，學生往往是被動獲取知識。本次教學實踐嘗試通過增加互動式授課方式，實現(xiàn)“翻轉課堂”，如利用儀器模擬器、軟件操作模擬器等介紹測量數(shù)據(jù)的采集和處理過程，通過填字游戲考察學生對已學專業(yè)詞匯的掌握程度，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。此外，將37名學生分成12組，選取測繪領域的經(jīng)典文獻、前沿技術和熱點研究等專題，學生以小組為單位分配資料收集、課件制作和英文演講等任務，學期末安排4～6個課時組織學生通過英文演講匯報成果，從而考察學生的團隊協(xié)作、文獻檢索、邏輯思維和口語表達等多方面的實踐能力。華東交通大學新交付的智慧教室V3.0為本次教學實踐提供了良好的硬件基礎，如圖2所示。

圖2 智慧教室V3.0

3)充分利用網(wǎng)絡資源構建線上線下結合的教學模式。由于新冠疫情的影響，國內(nèi)各級學校紛紛通過網(wǎng)絡平臺進行教學工作，推廣了網(wǎng)絡教學的應用。以此為契機，本課程在借鑒成功案例的基礎上，著力構建線上測繪工程專業(yè)英語互動學習平臺，探索采用線上線下結合互促式的人才培養(yǎng)模式。該模式的特點是引導學生利用線上教學平臺進行自主學習，教師通過群視頻或者課堂上針對學生的問題進行解答，將學生被動式的接收知識轉變?yōu)橹鲃荧@取。如圖3所示，本次教學實踐充分利用校內(nèi)外教學資源，建立完善的網(wǎng)絡教學數(shù)據(jù)庫(圖3(a))，測繪工程系建立的“ECJTU測繪工程交流平臺”[7]為本次教學實踐探索提供資源保障(圖3(b))。目前課題組在該公眾號基礎上搭設測繪工程專業(yè)英語互動教學平臺的框架，網(wǎng)絡教案和教學視頻等還需進一步完善。及時追蹤行業(yè)的最新動態(tài)，通過公眾號進行推廣，方便學生獲取有效信息。綜合上述方式，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源、移動終端和多媒體課堂教學的有機結合，讓學生全方位地感受專業(yè)英語的魅力。

圖3 測繪工程專業(yè)英語課程網(wǎng)絡教學資源

2.2.3 優(yōu)化課程考核機制

制定合理的考核內(nèi)容和與之配套的考核機制，以促進學生的學習動力。該課程以往的考核方式多為翻譯作業(yè)或隨堂測試，并不能全面考察學生專業(yè)英語綜合使用能力。該課程考核應結合專業(yè)實際特點，從多方面考察學生英語水平，以及靈活運用專業(yè)英語解決實際問題的能力，并通過多元的評價依據(jù)來評估課程目標的達成情況(如表1所示)。

在課程考核機制方面，規(guī)范教學大綱修訂流程，嚴格按照教學大綱進行課程考核。根據(jù)教學大綱中課程目標對畢業(yè)要求的貢獻與基本任務，充分發(fā)揮課程教學大綱對人才培養(yǎng)、課程考核的引領作用。按照華東交通大學《課程考核管理辦法》加強考試管理，并改革課程考核方式。積極開展課程考試改革，豐富考核方式，引導學生從簡單的知識學習轉換成英語實踐能力的培養(yǎng)。例如，本次教學實踐增加如下考核方式：①選擇國外經(jīng)典變形監(jiān)測工程案例，要求學生編寫英文工程監(jiān)測方案；②基于遙感衛(wèi)星的國外長篇新聞報道和評論文章為素材，要求學生比較現(xiàn)有遙感衛(wèi)星的技術特點和應用前景；③通過閱讀、翻譯和撰寫科技論文等方式，提高本科生的實踐和創(chuàng)新能力。上述多樣化考核內(nèi)容均從實際出發(fā)，可以兼顧考察學生的專業(yè)水平和英語使用能力。在新的考核機制的鼓勵下，近年來我校測繪工程專業(yè)本科生參加全國高等學校大學生測繪科技論文大賽、全國大學生測繪創(chuàng)新開發(fā)大賽，極大提升大學生實踐與創(chuàng)新能力；且越來越多的本科生參與到教師的科研項目中，并發(fā)表多篇中英文學術論文[8-9]。

表1 課程目標達成度途徑及評價依據(jù)

2.3 加強師資隊伍建設并實施學業(yè)導師制

教師在傳遞知識過程中起到橋梁作用，教師本身知識水平和教學能力在其中的重要性不言而喻。學校推出一系列引進高水平人才的政策，并鼓勵教師赴海外訪學交流，在提高教師外語能力的同時，又接觸國外相關領域的前沿技術。承擔該課程教學任務的教師，需不斷完善專業(yè)知識體系，培養(yǎng)良好的英語教學水平，提高專業(yè)英語應用能力。此外，學校從2019年起實施了學業(yè)導師制，通過專業(yè)教師引導學生了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力，也通過指導學生聽取英文報告、閱讀外文文獻和論文寫作等方式，全面培養(yǎng)學生專業(yè)英語技能。

3 結束語

隨著國家一帶一路戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進，我國測繪專業(yè)技術人員出國工作及參與國際交流的機會越來越多，實踐性英語能力成為測繪專業(yè)人才發(fā)展的必備技能。文中在工程教育專業(yè)認證背景下，分析目前測繪工程專業(yè)英語教學的普遍問題，并從重新制定教學目標、改革教學模式和加強師資隊伍建設等多個方面進行教學實踐改革，增強學生對測繪工程專業(yè)英語的學習興趣，在多個方面取得學習效果，對于其他高校的測繪工程專業(yè)英語教學具有一定的參考價值。