我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究熱點與趨勢
——基于“十三五”以來的文獻(xiàn)計量分析

凌 健，凌嘉虹

(浙江工業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，浙江 杭州 310023)

拔尖創(chuàng)新人才，憑借其強(qiáng)大的創(chuàng)新素養(yǎng)和競爭能力，已成為世界各國都在激烈爭奪的最寶貴資源。做好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，在科技自立自強(qiáng)的當(dāng)下具有舉足輕重的意義。首先，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是提升國家競爭力的必要條件。當(dāng)前國際競爭的實質(zhì)是國家綜合實力之間的較量，關(guān)鍵是拔尖創(chuàng)新人才的比較。我國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵時期，迫切需要培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)造能力的拔尖人才，提升國家原始創(chuàng)新能力，應(yīng)對激烈的國際競爭。其次，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。拔尖創(chuàng)新人才是打開中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展之路的“鑰匙”，只有培養(yǎng)更多創(chuàng)新能力突出的拔尖人才，才能擺脫對國外先進(jìn)技術(shù)的依賴，破解“卡脖子”技術(shù)難題，迎接新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，支撐國家經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。最后，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校踐行育人使命的重要命題。高等教育大眾化以來，因人才培養(yǎng)質(zhì)量備受質(zhì)疑，如何培養(yǎng)更加杰出的拔尖創(chuàng)新人才，是中國高校亟需解答的難題。

事實上，為培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才，“十三五”期間，政府不斷加大政策供給力度，如卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的提出、新型研究型大學(xué)的創(chuàng)辦、世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0以及“強(qiáng)基計劃”的實施等，體現(xiàn)出拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對國家競爭和社會進(jìn)步的重要性和緊迫性。本研究對“十三五”期間有關(guān)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，探討其研究現(xiàn)狀、熱點與趨勢，為更好開展該領(lǐng)域研究提供參考借鑒。

一、“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的研究現(xiàn)狀

研究采用文獻(xiàn)計量法，運(yùn)用CiteSpace繪制工具。CiteSpace是應(yīng)用Java語言開發(fā)的一款信息可視化軟件，它主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等，對特定領(lǐng)域文獻(xiàn)(集合)進(jìn)行計量，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識拐點，并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對學(xué)科演化潛在動力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測[1]。研究將中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)源，采用高級檢索方式，以“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為主題，文獻(xiàn)發(fā)表時間設(shè)定為2016年1月1日至2021年1月1日，共5年時間。針對學(xué)術(shù)期刊類別，選擇中文期刊，檢索獲得相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量487條，手動去除無關(guān)資訊14條，最終得到有效數(shù)據(jù)473條。在獲得文獻(xiàn)數(shù)據(jù)后，以Refworks格式導(dǎo)出文獻(xiàn)，在CiteSpace上將Time slicing設(shè)置為2016年1月至2021年1月，“Years Per Slice”設(shè)為1年。通過CiteSpace對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)“十三五”以來我國“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”相關(guān)主題的文獻(xiàn)研究呈現(xiàn)以下特征。

(一)發(fā)文量走向呈平穩(wěn)波動趨勢

“十三五”期間，“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”主題在學(xué)術(shù)期刊上共計發(fā)文473篇，說明該主題頗受學(xué)者重視，每年在此取得的學(xué)術(shù)成果也不少。五年內(nèi)，期刊發(fā)文量在95篇上下平穩(wěn)波動；2017年，發(fā)文數(shù)達(dá)到低谷(80篇)；2020年，達(dá)到五年內(nèi)的峰值(103篇)。

該趨勢出現(xiàn)的背后反映了現(xiàn)實的政策安排。“十三五”期間，國家政府對“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”采取了一連串創(chuàng)新舉措：2015年10月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出“把高校建成培養(yǎng)各類高素質(zhì)優(yōu)秀人才的重要基地”的總體目標(biāo)；2017年1月，多部門聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法(暫行)》，要求“落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)一流的拔尖創(chuàng)新人才”；2018年，教育部公布《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，旨在形成拔尖人才培養(yǎng)的中國標(biāo)準(zhǔn)、中國模式和中國方案；2018年4月，西湖大學(xué)獲教育部正式批復(fù)同意設(shè)立，這是國家培養(yǎng)復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才的全新探索。2016—2020年，是國家加大人力、物力、財力投入，加快實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的五年，同時其人才培養(yǎng)方式開始展現(xiàn)中國特色，吸引了學(xué)者關(guān)注。而在2020年達(dá)到峰值，很大程度上是由于“強(qiáng)基計劃”的強(qiáng)力推動作用。

(二)研究機(jī)構(gòu)多是“雙一流”建設(shè)高校

發(fā)文數(shù)越多的研究機(jī)構(gòu)越容易在業(yè)內(nèi)形成有一定影響力的學(xué)術(shù)群體。借助CiteSpace的研究，發(fā)現(xiàn)“十三五”期間的發(fā)文主要集中于各大高校，極少部分來自中學(xué)或各類機(jī)關(guān)單位。發(fā)文量前四的研究機(jī)構(gòu)分別是廈門大學(xué)，吉林大學(xué)，安徽財經(jīng)大學(xué)與西南大學(xué)、武漢大學(xué)并列，西安交通大學(xué)與北京航空航天大學(xué)、浙江大學(xué)、南京郵電大學(xué)并列，基本都是國家“雙一流”建設(shè)高校(安徽財經(jīng)大學(xué)除外)，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)分別為15，10，9和6篇。在選取的473篇相關(guān)文獻(xiàn)中，進(jìn)行跨機(jī)構(gòu)研究的僅有27篇，占比不足6%，顯著表明研究機(jī)構(gòu)多選擇獨立發(fā)文，機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間缺少合作交流。

對單一作者的發(fā)文量的統(tǒng)計分析顯示，發(fā)文最多的是安徽財經(jīng)大學(xué)的鄭軍，達(dá)9篇。鄭軍圍繞“研究型大學(xué)”“本碩連讀”兩個主題，對比英、法、德、日不同國家在“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”上的經(jīng)驗及啟示，取得了一系列關(guān)聯(lián)緊密的階段性成果[2-5]。其次是吉林大學(xué)的劉成柏，發(fā)文5篇，專注于“拔尖創(chuàng)新人才”國際化培養(yǎng)模式的研究[6-7]。南京郵電大學(xué)的陳鶴鳴緊隨其后，發(fā)文3篇，依托本校人才培養(yǎng)項目的具體實施，探討小班化、交往實踐之于“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的意義[8-9]。

(三)學(xué)科分布主要圍繞高等教育領(lǐng)域

分析相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)科分布，發(fā)現(xiàn)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”領(lǐng)域的研究一半以上圍繞高等教育，說明高等教育是開展“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”研究的主要陣地，此外還涉及到中等教育、職業(yè)教育、成人教育與特殊教育等領(lǐng)域。

學(xué)科分布圍繞高等教育領(lǐng)域，其一是因為“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”有其獨特的成長周期，最忌急于求成，在高等教育階段，學(xué)生的心智相對成熟，因而一些培養(yǎng)政策多選擇在高校實施；其二是因為研究者多為高校教師或?qū)W生，獲取本校數(shù)據(jù)較為便利，一些學(xué)者選擇研究本校的“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”機(jī)制，如朱芬等探討了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班40年教育實踐的演變路徑[10]；鄭慶華等總結(jié)了西安交通大學(xué)少年班30年來在破解資優(yōu)少年選拔與培養(yǎng)上的經(jīng)驗教訓(xùn)[11]。

高校是培養(yǎng)拔尖人才的主陣地，但絕不是唯一陣地。在2021年全國兩會上，政協(xié)委員唐江澎就曾提出“要盡快建立高中階段大學(xué)先修課程體系，讓那些學(xué)有余力的孩子，能夠?qū)W習(xí)更新的知識，在中學(xué)階段為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。”中等教育、初等教育在拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和早期培養(yǎng)上起著筑基作用，在這些領(lǐng)域需要有更多學(xué)術(shù)思想的交流、交鋒、交融，但現(xiàn)今我國在高等教育以外學(xué)科的研究產(chǎn)出相對欠缺。

二、“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的研究熱點

研究熱點反映了學(xué)者們在一段時期內(nèi)集中關(guān)注的焦點，把握某一領(lǐng)域的研究熱點即可掌握該領(lǐng)域的精髓成果。運(yùn)用CiteSpace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞知識圖譜的繪制，得到圖1。根據(jù)圖1和關(guān)鍵詞出現(xiàn)的詞頻、中介中心詞，繪制出本研究高頻關(guān)鍵詞TOP20一覽表，如表1所示。

表1 高頻關(guān)鍵詞Top20一覽表

關(guān)鍵詞聚類分析可以清楚反映在某一主題上的研究大致可分為幾個類別。在圖1的基礎(chǔ)上，運(yùn)行CiteSpace軟件，進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類圖譜的繪制，得到圖2。圖中呈現(xiàn)了“拔尖創(chuàng)新人才”“人才培養(yǎng)”“培養(yǎng)模式”“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“教學(xué)改革”“人才培養(yǎng)質(zhì)量”6個聚類。聚類圖譜的平均模塊值(簡稱Q值)為0.57，平均輪廓值(簡稱S值)為0.89，論證了該次聚類結(jié)果的可信度。之后，運(yùn)行“Summary table whitelists”，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表(表2)。

表2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

對各聚類中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，各聚類研究內(nèi)容存在相互交叉現(xiàn)象。因此綜合運(yùn)用圖1、圖2、表1、表2，分析“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”這一主題在“十三五”期間發(fā)表的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的研究熱點，認(rèn)為主要可以將其分為三類：一類是育人目標(biāo)，主要包含拔尖創(chuàng)新人才、創(chuàng)新人才、拔尖人才、拔尖創(chuàng)新型人才、創(chuàng)新型人才等關(guān)鍵詞；二類是改革舉措，包含拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式等關(guān)鍵詞；三類是實施場地，包含高校、地方高校、研究型大學(xué)、高職院校等關(guān)鍵詞。

(一)育人目標(biāo)：具備杰出能力的創(chuàng)新人才

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是要樹立清晰明確的育人目標(biāo)——造就具備杰出能力的創(chuàng)新人才。隨著研究深入，應(yīng)求同存異、辯證看待“拔尖創(chuàng)新人才”“創(chuàng)新人才”“拔尖人才”“拔尖創(chuàng)新型人才”“創(chuàng)新型人才”等多類不同說法。“拔尖”強(qiáng)調(diào)的是在某些方面具備突出特長，或者是在不同領(lǐng)域中取得突出成就[12]；“創(chuàng)新”強(qiáng)調(diào)的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)，往往要求樂于挑戰(zhàn)，善于突破[13]?！鞍渭鈩?chuàng)新人才”兼具“拔尖”和“創(chuàng)新”兩類特質(zhì)，是國家、高校育人政策實施的最高目標(biāo)。

“拔尖創(chuàng)新人才”這一概念廣泛出現(xiàn)在國人視線的時間點，可以追溯到黨的十六大報告提出的“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。隨后，有學(xué)者指出拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)是在各個領(lǐng)域特別是科學(xué)、技術(shù)和管理領(lǐng)域，有創(chuàng)新精神和能力，為國家發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)，在我國特別是在世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才[14]。也有學(xué)者將拔尖創(chuàng)新人才劃分為科學(xué)研究型高層次創(chuàng)造性人才、應(yīng)用研究型高技術(shù)創(chuàng)新人才、某一專業(yè)領(lǐng)域有特長的高級專門人才三類[15]。學(xué)者們對“拔尖創(chuàng)新人才”的定義有其相似之處，但“一千人眼中有一千個哈姆雷特”，“拔尖創(chuàng)新人才”的內(nèi)涵和外延至今仍未形成定論。

(二)改革舉措：從仿效到建構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)追尋

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性的論述，源于西方發(fā)達(dá)國家，主要集中于美國。有不少學(xué)者鼓勵學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀做法，如靳玉樂等認(rèn)為我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)借鏡美國，推進(jìn)高?？蒲懈母?、營造創(chuàng)新人才成長環(huán)境、深入開展創(chuàng)業(yè)教育[16]；李玉萍提出要借鑒美國研究型大學(xué)的本科教育，設(shè)置清晰明確的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，重視教學(xué)制度的革新及師資隊伍的提高[17]；鄭軍等從日本研究型大學(xué)的培養(yǎng)模式中得到啟示，建議國內(nèi)大學(xué)應(yīng)強(qiáng)化校企合作， 多開設(shè)雙語課程[5]。

為了在國際領(lǐng)域?qū)で蟾鄬W(xué)術(shù)話語權(quán)，國內(nèi)學(xué)者越來越重視理論的創(chuàng)新，開始嘗試構(gòu)建能夠更好詮釋中國實踐的框架體系，如朱友林等提出“個性化、小班化、國際化”是我國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的途徑，“學(xué)分制、導(dǎo)師制、書院制”則是保障的觀點[18]。馬廷奇把培養(yǎng)重點落在了一流學(xué)科建設(shè)上，認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一流學(xué)科建設(shè)的應(yīng)有之義，當(dāng)整合學(xué)科資源、拓展學(xué)科育人功能、構(gòu)建一流學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制[19]。

(三)實施場地：覆蓋全面類型的院校實踐

謝維和就“天才與泥土”的話題探討了拔尖創(chuàng)新人才產(chǎn)生的環(huán)境問題，認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要一種文化的“泥土”和精神的“泥土”[20]。而在中國語境下，毋庸置疑，擁有這種“泥土”最充足的場所是高校。高校作為選拔和培養(yǎng)人才的搖籃，在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上始終擔(dān)有首要的使命和責(zé)任。

世紀(jì)之交，我國一些高水平研究型大學(xué)率先在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上大力探索。清華大學(xué)于1998年建立數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班，浙江大學(xué)于2000年成立“竺可楨學(xué)院”，北京大學(xué)于2001年成立“元培學(xué)院”，形成了一定的經(jīng)驗。在“十三五”期間，一些高水平地方高校也開展探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的研究。地方高校作為我國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分、地方行業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地，需要不斷輸出具有較強(qiáng)實踐和創(chuàng)新能力的人才，以支撐地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展。浙江工業(yè)大學(xué)于1998年建立健行學(xué)院，燕山大學(xué)于2010年開始招生“卓越工程師試點班”，北京工業(yè)大學(xué)于2014年創(chuàng)辦樊恭烋榮譽(yù)學(xué)院等，這些地方院校的積極探索也形成了一些良好的機(jī)制和模式。

早期對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究大多集中在高水平大學(xué)，但隨著“十三五”以來國家對高等職業(yè)學(xué)校的日益重視、高職教育規(guī)模的日益龐大，如丁才成等[21]、楊聰?shù)萚22]不少學(xué)者也開始把研究視野放在高職院校這一重要培養(yǎng)場地。

三、“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的研究趨勢與啟示

“十三五”時期圍繞“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的研究，既形成了思想共識，亦存在學(xué)術(shù)分歧。如學(xué)者們普遍認(rèn)為要完善課程體系，從不同角度提出“通識教育為指導(dǎo)”“學(xué)科交叉為基礎(chǔ)”“本碩博一體化”等說法；也同樣強(qiáng)調(diào)要改革教學(xué)方法，提出“教師—學(xué)生協(xié)作說”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)說”“線上線下結(jié)合說”等不同做法[23-27]。任何事物都是普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一，在理性對待共識的同時，也要尊重分歧，研究觀點的爭議性會常態(tài)化存在。研究趨勢反映的是某一主題在時間縱向維度上的發(fā)展規(guī)律，跳脫現(xiàn)有爭議束縛，立足整體研究，探討未來的研究方向為后續(xù)研究的開展提供參考和指引。

(一)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的研究趨勢

1.研究持續(xù)發(fā)熱并開始向高等教育前端拓展。2020年，隨著“強(qiáng)基計劃”的正式公布，以“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為主題的發(fā)文數(shù)達(dá)到“十三五”期間的峰值。如何培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才，以及有力回應(yīng)“李約瑟難題”和“錢學(xué)森之問”，仍是當(dāng)下學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的重大命題。隨著各項人才培養(yǎng)政策的持續(xù)推動和政府對實現(xiàn)人才強(qiáng)國目標(biāo)的持續(xù)發(fā)力，該領(lǐng)域的研究寬度和深度將會進(jìn)一步增強(qiáng)。當(dāng)前的研究現(xiàn)狀表明：“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的研究主陣營集中于高等教育領(lǐng)域，并出現(xiàn)開始向高等教育的前端擴(kuò)展的趨勢。高等教育是國民教育系列的頂端，但拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)卻不能局限于高等教育這一個階段，必須重視基礎(chǔ)教育在育人成才上的作用。尤其不能忽視基礎(chǔ)教育對拔尖創(chuàng)新人才的“夯實基礎(chǔ)”作用，以及如何通過高等教育的前端厚植拔尖創(chuàng)新人才的土壤等方面的研究。

2.研究更加重視地方高校和高職院校的實踐。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才不僅是一流大學(xué)建設(shè)高校的使命，也是地方高校和高職院校的重要任務(wù)。一方面，地方高校、高職院校占據(jù)我國高等教育的絕大多數(shù)，其龐大基數(shù)將為該領(lǐng)域的研究提供大量本土樣本和案例。另一方面，我國一流大學(xué)建設(shè)高校較早就開始在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上進(jìn)行探索，經(jīng)驗比較成熟，相關(guān)研究已形成一定規(guī)模，研究關(guān)切度下降。而地方高校和高職院校起步較晚，在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上仍在積累經(jīng)驗，存在的問題仍值得深入研究和討論。隨著地方高校和高職院校的快速發(fā)展，其在拔尖人才培養(yǎng)的特殊性及其與一流大學(xué)建設(shè)高校的差異性方面將受到更多關(guān)注。

3.研究更加聚焦人才培養(yǎng)中的國際化語境。從根本上來看，關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個國際化語境下的議題，拔尖創(chuàng)新人才必然內(nèi)含國際化特征，具備國際化視野和競爭力。更加積極的采取國際化手段，也是國內(nèi)一流高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本選擇，諸如樹立國際化教育理念、設(shè)置國際化課程、參與國際化項目等[28]。國際化潮流和高校眾多舉措，預(yù)示將有更多的學(xué)者關(guān)注國際化教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)兩者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及可能出現(xiàn)的新問題。如劉虎等提出，在國際化語境下，拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具備家國情懷，在與國外文化的沖擊碰撞中，更要加強(qiáng)思想政治教育，提高學(xué)生對中華文化的認(rèn)同[29]。必須注意到，思想政治教育作為體現(xiàn)我國高等教育制度優(yōu)勢和特色的重要元素，在國際化的語境下，如何有效助力拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是非常值得探討的問題。

(二)對未來研究的啟示

1.應(yīng)重視“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”研究的實踐性、持續(xù)性和全面性。拔尖創(chuàng)新人才的成長和培養(yǎng)是一項漫長的細(xì)致工程，“千錘萬鑿”才能“出深山”，其資源投入也不是在短期內(nèi)就能見效的，這一培養(yǎng)過程屬性決定了學(xué)者們要以深遠(yuǎn)的眼光和持續(xù)的研究去探討該話題。從學(xué)前教育到高等教育，從個人性格、家庭環(huán)境到教師影響、學(xué)校氛圍，種種因素都會對人才的認(rèn)知和思維產(chǎn)生影響。研究應(yīng)充分尊重人才成長規(guī)律，注重研究過程的系統(tǒng)性、整體性和長期性，避免追求“短平快”。研究還須從國家大局出發(fā)，通盤考慮社會建設(shè)所需的各行各業(yè)的拔尖人才。推進(jìn)中國現(xiàn)代化進(jìn)程不僅需要科技創(chuàng)新型的技術(shù)拔尖人才，在哲學(xué)社會科學(xué)、文化藝術(shù)創(chuàng)作、企業(yè)經(jīng)營管理、基層一線服務(wù)等領(lǐng)域的拔尖人才培養(yǎng)同樣值得重視。

2.應(yīng)更多關(guān)注“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的區(qū)域性平衡?！笆濉逼陂g發(fā)表的473篇相關(guān)文獻(xiàn)，其研究區(qū)域定位顯現(xiàn)出顯著的不平衡性。研究落腳于東部地區(qū)的最多，文獻(xiàn)數(shù)達(dá)35篇；西部其次，有22篇；隨之中部，計18篇；東北最少，僅13篇(1)本研究中的東北地區(qū)包括吉林、黑龍江、遼寧三個省，東部地區(qū)包括北京、上海、福建、廣東、山東、天津、河北、浙江、江蘇、海南十個省市，中部地區(qū)包括山西、河南、湖北、湖南、安徽、江西六個省份，西部地區(qū)包括內(nèi)蒙古、廣西、貴州、云南、四川、重慶、西藏、陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆十二個省區(qū)市。。而就中國境內(nèi)，相對于東部沿海地區(qū)，中、西部屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)[30]?！霸绞乔钒l(fā)達(dá)地區(qū)，越需要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”[31]。創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動，需要拔尖創(chuàng)新人才提供智力支持，引領(lǐng)實現(xiàn)創(chuàng)新性突破?；蛟S也可以說“越是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，越要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才?！钡悄壳?，中西部地區(qū)的人才培養(yǎng)仍是其短板和薄弱環(huán)節(jié)[32]，對拔尖人才培養(yǎng)的能力需要大力提升。人才培養(yǎng)的具體實踐離不開理論指導(dǎo)，培養(yǎng)成效離不開研究檢驗并上升為理性認(rèn)識，然而已有研究對中西部關(guān)注度不夠，應(yīng)更多關(guān)注“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的區(qū)域性平衡，從欠發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)實情況出發(fā)，多維度分析其在拔尖人才培養(yǎng)上存在的桎梏，推動中西部“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的理論研究與實踐應(yīng)用并進(jìn)。

3.應(yīng)在借鑒的基礎(chǔ)上體現(xiàn)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的中國場景。通觀我國的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，與發(fā)達(dá)國家相比仍存在較大差距[33]，難以適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的需求，需要并且應(yīng)當(dāng)廣泛借鑒國外拔尖人才培養(yǎng)的經(jīng)驗教訓(xùn)。但在適當(dāng)吸收借鑒的同時，要注意形成“中國特色”，應(yīng)植根于我國獨特的文化基因，遵從中華傳統(tǒng)文化精髓的千年積淀，著眼于現(xiàn)階段的現(xiàn)實國情，服務(wù)于我國特有的時代使命，即培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的精英人物，要扎根中國大地辦大學(xué)，彰顯制度優(yōu)勢，滿足國家發(fā)展需求?！鞍渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)”領(lǐng)域的研究必須基于文化特性，強(qiáng)化研究的本土化，不可照搬照抄他國做法，而是要始終堅持中國實際、中國立場和中國原則，切實助力培養(yǎng)真正為國所需的拔尖創(chuàng)新人才。