產(chǎn)業(yè)迭代與智慧經(jīng)濟(jì)背景下創(chuàng)業(yè)教育改革的新探索研究

孫慶春，郭文靜

（1.汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，廣東 汕頭 515078；2.韓國(guó)培材大學(xué) 人文社會(huì)學(xué)院，韓國(guó) 大田廣域 35345）

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)入新階段，國(guó)務(wù)院辦公廳于2020年、2021年連續(xù)發(fā)布對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持政策。以智慧經(jīng)濟(jì)、智能行業(yè)為代表的新型產(chǎn)業(yè)形式迅速發(fā)展，以人工智能為代表的新型科技手段將推動(dòng)新產(chǎn)業(yè)的商業(yè)創(chuàng)新和行業(yè)轉(zhuǎn)型。許多企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式繼續(xù)迅速變化，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)正在徹底改變我們的工作方式、溝通方式以及獲得知識(shí)的方式。智慧經(jīng)濟(jì)與智能行業(yè)正以新的速度增長(zhǎng)，而經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的重要條件之一，它對(duì)國(guó)民收入和就業(yè)水平產(chǎn)生了積極影響，能夠提高人民的生活水平，增加國(guó)家和社會(huì)的財(cái)富。以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和5G為核心技術(shù)驅(qū)動(dòng)力的智慧經(jīng)濟(jì)革命將重塑整個(gè)商業(yè)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)格局。智慧經(jīng)濟(jì)在提升智慧服務(wù)價(jià)值、創(chuàng)造新需求、新經(jīng)營(yíng)形式的同時(shí)，通過(guò)人與物互動(dòng)的轉(zhuǎn)變，重塑生產(chǎn)、生活、社會(huì)運(yùn)行和治理結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展。

產(chǎn)業(yè)迭代反映了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重復(fù)與提升過(guò)程，具有積極的作用，它可以逐步生成新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)的應(yīng)用，并為開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科的研究提供動(dòng)力。2021年，盡管受到疫情的影響，但產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速了產(chǎn)業(yè)迭代的速度。

在產(chǎn)業(yè)迭代、智慧經(jīng)濟(jì)的影響下，創(chuàng)業(yè)教育在教育理念、學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)業(yè)渠道等方面都處于不斷的變革之中。創(chuàng)業(yè)的思維為教育實(shí)踐提供了重要的理念，許多高校已經(jīng)開(kāi)展了大量的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)性的理論與技能。

創(chuàng)業(yè)教育者的任務(wù)是教育學(xué)生在快速變化的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境中找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、開(kāi)展職業(yè)生涯的機(jī)會(huì)。但目前很多高校的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程仍然是以創(chuàng)業(yè)任務(wù)作為導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)教育的研究往往側(cè)重于商業(yè)計(jì)劃書(shū)、創(chuàng)業(yè)意向等方面的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化率較低，無(wú)法彌補(bǔ)實(shí)踐的不足之處。許多課程都側(cè)重于創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，忽略了學(xué)生特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)精神，忽略了將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為特色創(chuàng)業(yè)理論的過(guò)程。

基于此，本文擬從創(chuàng)業(yè)教育入手，以產(chǎn)業(yè)迭代、智慧經(jīng)濟(jì)為切入點(diǎn)，從教育系統(tǒng)的角度分析創(chuàng)業(yè)教育的探索路徑。運(yùn)用已有的研究成果并加以創(chuàng)新，通過(guò)建立指標(biāo)體系，運(yùn)用通過(guò)測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)分析，利用SMART-PLS對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析方程建模，進(jìn)而分析創(chuàng)業(yè)教育的探索路徑，研究模型如圖1所示。

圖1 產(chǎn)業(yè)迭代、智慧經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)業(yè)教育研究模型圖

二、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本選擇

本研究選取廣州、深圳、東莞、佛山、惠州等智慧經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)的城市，于2021年6月至7月向200家企業(yè)發(fā)放了問(wèn)卷，共收集到189份有效問(wèn)卷，樣本回收率為94.5%。向廣東省120所高校（含本科院校與高職院校）發(fā)放120份問(wèn)卷，收回102份，樣本回收率為85%。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，企業(yè)樣本中男性占比52.19%，女性占比47.81%；高校樣本中，男性占比59.16%，女性占比40.84%；高職院校占比78.27%，本科院校占比14.13%；碩士、博士?jī)H占比7.6%。在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，文科類占比24.48%，管理類占比26.17%，理工類占比49.35%。針對(duì)企業(yè)的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，主要集中在創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)技能、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)要素等方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大多數(shù)的企業(yè)更重視創(chuàng)業(yè)教育是否能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)技能的提升，企業(yè)的關(guān)注點(diǎn)是高等院校的創(chuàng)業(yè)教育是否解決理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，企業(yè)更加關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)教育是否能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益與利潤(rùn)。而針對(duì)高校的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，主要集中在創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)師資等方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高校的創(chuàng)業(yè)教育重在知識(shí)與技能的培養(yǎng)，重在創(chuàng)業(yè)教育體系的研究。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校與企業(yè)亟需實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)背景下創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)能轉(zhuǎn)換。

（二）指標(biāo)設(shè)計(jì)

哈桑（Hassan）等人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)顯著影響個(gè)體的創(chuàng)業(yè)取向與創(chuàng)業(yè)意向，同時(shí)論述了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系［1］；趙超基于大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科技型中小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展影響因素及協(xié)同演化分析，探索了科技型中小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的影響因素及其作用機(jī)理［2］；王鵬對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建進(jìn)行了研究，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)發(fā)揮系統(tǒng)綜合效應(yīng)［3］；徐新洲從產(chǎn)教融合角度，指出實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育鏈與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈融合、政產(chǎn)學(xué)研多元主體全過(guò)程和全方位的協(xié)同育人，以培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型“雙創(chuàng)”人才［4］。基于國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的研究成果，設(shè)計(jì)研究指標(biāo)，如表1所示。

表1 產(chǎn)業(yè)迭代、智慧經(jīng)濟(jì)背景下創(chuàng)業(yè)教育的研究指標(biāo)設(shè)計(jì)

表1（續(xù)）

（三）數(shù)據(jù)分析

分析的第一部分通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)的信度與效度，即信度系數(shù)、組合信度和平均方差提取，具體見(jiàn)表2所示。

表2 信度與效度

表2顯示了信度系數(shù)、組合信度和平均方差提取，信度系數(shù)和組合信度的值必須保持高于0.7且平均方差提取的值必須保持高于0.5才能滿足構(gòu)造要求可靠性，使用PLS算法通過(guò)測(cè)量模型進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)測(cè)量模型下的值具有統(tǒng)計(jì)顯著性，并考慮作為確定產(chǎn)業(yè)迭代、智慧經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系的可靠尺度。

（四）模型驗(yàn)證

運(yùn)用SMART-PLS，模型驗(yàn)證如圖2所示。

圖2 產(chǎn)業(yè)迭代、智慧經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)業(yè)教育的模型驗(yàn)證

（五）結(jié)果分析

將調(diào)研數(shù)據(jù)帶入上述模型，得到分析結(jié)果，如圖3所示。

圖3 產(chǎn)業(yè)迭代、智慧經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)業(yè)教育的分析圖

通過(guò)分析圖可以看出，經(jīng)濟(jì)規(guī)模在創(chuàng)業(yè)教育中具有舉足輕重的地位，經(jīng)濟(jì)規(guī)模越大，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)就越多，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展也就越重要。其次是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)規(guī)模，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)越完善，產(chǎn)業(yè)規(guī)模越大，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的前景就越廣闊。

創(chuàng)業(yè)教育中，從外因看，創(chuàng)業(yè)投入與創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出所占的比例較大，充分反映了當(dāng)前許多創(chuàng)業(yè)教育工作者與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐者所關(guān)注的兩個(gè)非常重要的問(wèn)題，大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都需要前期的投入，投入從何處而來(lái)以及產(chǎn)出往何處而去，顯然成為眾多創(chuàng)業(yè)者關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，創(chuàng)業(yè)教育也要緊隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐與時(shí)俱進(jìn)，既要恰當(dāng)反映當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，又要具備超前發(fā)展意識(shí)，以便在引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展中占據(jù)有利地位。創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)資源恰恰是決定創(chuàng)業(yè)教育是否能夠有效開(kāi)展的保障力量，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)亟需良好的環(huán)境支持，亟需整合創(chuàng)業(yè)資源，發(fā)展新型產(chǎn)業(yè)形態(tài)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)放式發(fā)展平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)政策具有導(dǎo)向的作用，在創(chuàng)業(yè)教育中，可以為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及創(chuàng)業(yè)群體提供有力的政策支持。從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)因看，創(chuàng)業(yè)態(tài)度至關(guān)重要，創(chuàng)業(yè)師資與導(dǎo)師具備引領(lǐng)作用，創(chuàng)業(yè)知識(shí)起到了重要的基礎(chǔ)作用。而創(chuàng)業(yè)技能在調(diào)研數(shù)據(jù)中所占比例最小，反映了技能是可以通過(guò)學(xué)生階段的學(xué)習(xí)或者在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)獲得的，是可以隨著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。

三、創(chuàng)業(yè)教育的新探索

（一）以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，重塑創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)需要將重點(diǎn)從控制成本轉(zhuǎn)移到發(fā)展人力資本，經(jīng)濟(jì)體不能再僅僅基于低成本進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，而必須基于高價(jià)值進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。許小平、談煒運(yùn)用非平衡跨國(guó)面板數(shù)據(jù)回歸的固定效應(yīng)與2SLS方法，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的角度探討了一國(guó)創(chuàng)業(yè)活躍度對(duì)收入不平等的影響，認(rèn)為應(yīng)該鼓勵(lì)高附加值創(chuàng)業(yè)［5］。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，人力資本是最重要的資本形式。教育和培訓(xùn)當(dāng)前和未來(lái)的勞動(dòng)力以滿足市場(chǎng)的需求對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，人力資本投資將帶來(lái)更高的回報(bào)，創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展之間存在著積極的聯(lián)系，在日益全球化的經(jīng)濟(jì)中，創(chuàng)業(yè)教育必須跟上工業(yè)化發(fā)展的步伐。隨著經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)教育也必將由傳統(tǒng)形式向現(xiàn)代化形式轉(zhuǎn)變，必將增加投入，提升生產(chǎn)力發(fā)展水平和畢業(yè)生的就業(yè)率。在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革中，創(chuàng)業(yè)能力一直處于核心地位，創(chuàng)業(yè)能力對(duì)產(chǎn)品研發(fā)至關(guān)重要，只有增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力，才能吸引大量的熟練勞動(dòng)力參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之中，如果沒(méi)有創(chuàng)業(yè)能力，物質(zhì)資本和人力資本的回報(bào)率較低。因此，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，重塑創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念，對(duì)于推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育反哺經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）以產(chǎn)業(yè)迭代為契機(jī)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的有機(jī)結(jié)合體

產(chǎn)業(yè)迭代既有產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的外部原因，也有設(shè)計(jì)過(guò)程的內(nèi)部原因。外部的迭代原因來(lái)自技術(shù)和市場(chǎng)的不確定性，許多產(chǎn)業(yè)的新產(chǎn)品必須包括新技術(shù)，其性能和風(fēng)險(xiǎn)在早期設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)法完全確定。因此，在進(jìn)行開(kāi)發(fā)與大量測(cè)試的情況下，需要一個(gè)迭代的探索過(guò)程。即使升級(jí)設(shè)計(jì)技術(shù)，企業(yè)也不得不將新技術(shù)應(yīng)用到其設(shè)計(jì)中，以便在不斷變化的環(huán)境中保持競(jìng)爭(zhēng)力，隨著產(chǎn)業(yè)需求或技術(shù)評(píng)估的每次更改，產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)必須重新升級(jí)之前的設(shè)計(jì)方案，即迭代。在設(shè)計(jì)過(guò)程內(nèi)部，也有許多事件會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)迭代。產(chǎn)業(yè)中大規(guī)模產(chǎn)品的設(shè)計(jì)相當(dāng)于解決一組復(fù)雜的耦合問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生設(shè)計(jì)目標(biāo)相互沖突，解決沖突的過(guò)程包括許多探索與開(kāi)發(fā)的周期。除了這些技術(shù)問(wèn)題外，設(shè)計(jì)過(guò)程的管理也可能是迭代的內(nèi)部原因，在縮短產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)周期的壓力下，管理者通常選擇根據(jù)早期發(fā)布的計(jì)劃安排相關(guān)任務(wù)，當(dāng)產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)方案最終確定時(shí)，需要重復(fù)執(zhí)行任務(wù)，并且返工量可能會(huì)有所不同。

產(chǎn)業(yè)組織必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)探索未來(lái)，產(chǎn)業(yè)組織必須具有強(qiáng)大的創(chuàng)新能力，建立創(chuàng)新組合，以便能夠在不確定的風(fēng)險(xiǎn)中（如當(dāng)前的COVID-19疫情）進(jìn)行轉(zhuǎn)換。產(chǎn)業(yè)組織需要適應(yīng)動(dòng)蕩和不確定的環(huán)境，以便能夠在未來(lái)的環(huán)境中及時(shí)恢復(fù)。

在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)迭代中，面向未來(lái)的組織能力很難實(shí)現(xiàn)，而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的有機(jī)結(jié)合體，成為產(chǎn)業(yè)組織適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的推動(dòng)力量。產(chǎn)業(yè)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化必然驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)逐步向高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)靠攏，使得工業(yè)產(chǎn)業(yè)逐步提升（如提升到工業(yè)4.0）。因此，創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)迭代具備了有機(jī)結(jié)合的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。

杜爾玏、吉猛探討了科技創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系，認(rèn)為科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的根本動(dòng)力［6］。產(chǎn)業(yè)迭代與創(chuàng)業(yè)教育都需要推動(dòng)創(chuàng)新，突破界限，幫助改變?nèi)藗兊纳?，?chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)整體增長(zhǎng)。在創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)迭代結(jié)合的路徑中，通過(guò)創(chuàng)建教育創(chuàng)新孵化器，能夠有助于通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育滿足不斷增長(zhǎng)的教育需求供給，支持新興創(chuàng)業(yè)者數(shù)量的增長(zhǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的提升；通過(guò)在企業(yè)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)與學(xué)習(xí)中心，有助于為創(chuàng)業(yè)者提供改進(jìn)和創(chuàng)新方法的思路；通過(guò)梳理創(chuàng)業(yè)教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的關(guān)系，幫助創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展基于技能的培訓(xùn)，為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)所需的邏輯思維。在產(chǎn)業(yè)迭代過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)組織必須充分利用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，提高創(chuàng)業(yè)工作的效率。企業(yè)管理者可以擔(dān)任教育工作者的顧問(wèn)，以便更加開(kāi)放地聽(tīng)取創(chuàng)業(yè)教育專家的建議，了解創(chuàng)業(yè)教育的需求。產(chǎn)業(yè)組織通過(guò)參與大學(xué)課程設(shè)置，促進(jìn)技術(shù)使用、教師培訓(xùn)、學(xué)生交流與國(guó)際合作，通過(guò)案例研究向?qū)W生授課，充分解決需求與供給的差距問(wèn)題，將創(chuàng)業(yè)教育的成果盡可能多地轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的有機(jī)結(jié)合，才能在兩者之間形成協(xié)同作用，帶來(lái)創(chuàng)業(yè)教育的全新變革。

（三）深挖創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，構(gòu)建全新的創(chuàng)業(yè)教育的邏輯框架

從宏觀層面看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與智慧經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，任何危機(jī)都有可能對(duì)創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生長(zhǎng)期影響，并加劇創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、智慧經(jīng)濟(jì)之間原有的分歧（如圖3中的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)技能的不均衡性）。深挖創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育是一種終身學(xué)習(xí)過(guò)程的理念，理解這一過(guò)程最早從小學(xué)開(kāi)始通過(guò)各級(jí)教育（包括成人教育）得以深入發(fā)展。全新的創(chuàng)業(yè)教育的邏輯框架，包含了創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)及其支持績(jī)效指標(biāo)，涵蓋了從學(xué)生、教師、家庭、社會(huì)等全方位的“多位一體”的共同發(fā)展領(lǐng)域，這個(gè)邏輯框架通過(guò)建立創(chuàng)業(yè)教育的階段性目標(biāo)，建立針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育參與者的活動(dòng)和評(píng)估體系。使用此框架，創(chuàng)業(yè)教育參與者將逐步參加具有挑戰(zhàn)性的教育活動(dòng)，能夠具備創(chuàng)業(yè)教育所需的洞察力，能夠創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，能夠擁有管理其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的專業(yè)能力，能夠逐步增強(qiáng)在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)。

1.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的層次設(shè)計(jì)，完善創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換途徑

在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)教育的參與者需要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)技能。為實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有序轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化知識(shí)與技能的層次設(shè)計(jì)非常重要。何淑貞、龔英翔探討了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的影響機(jī)理，在知識(shí)與技能邏輯框架下，應(yīng)該考慮讓學(xué)生熟悉理解觀念、展示創(chuàng)業(yè)文化、為中小企業(yè)引入融資課程［7］。創(chuàng)業(yè)教育中，通過(guò)一系列教學(xué)和評(píng)估方法（如創(chuàng)業(yè)講座、SYB、角色扮演、研討會(huì)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等），傳授創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)。創(chuàng)業(yè)技能需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，以促進(jìn)批判性和橫向思維，解決問(wèn)題（包括學(xué)習(xí)技能和團(tuán)隊(duì)合作技能、領(lǐng)導(dǎo)技能），有效的溝通以及數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)的分析和使用。為了解決創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)教育者需要更深入地了解成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者所需要的知識(shí)與技能，以便充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)者面臨的機(jī)遇。

從教育的角度來(lái)看，創(chuàng)業(yè)技能形成了一個(gè)雙重的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在這種過(guò)程中了解自己創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的長(zhǎng)處和短處。因此，創(chuàng)業(yè)技能包括創(chuàng)造力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、營(yíng)銷能力、管理能力、接受失敗的能力、靈活性、冒險(xiǎn)能力、自信和激情。中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)批判性思維來(lái)認(rèn)識(shí)商業(yè)模式和戰(zhàn)略，使學(xué)生掌握談判的藝術(shù)，提高社交技巧，使學(xué)生從小能夠有效地交流與溝通。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)傳授如何評(píng)估損益，如何計(jì)算投資回報(bào)，了解毛利潤(rùn)和凈利潤(rùn)，以及資產(chǎn)、股權(quán)和負(fù)債的區(qū)別，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。

此外，創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)該滿足能夠開(kāi)發(fā)服務(wù)或產(chǎn)品以滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求，并承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育風(fēng)險(xiǎn)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。在智慧經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)迭代的雙重作用下，創(chuàng)業(yè)理論也必須使所有參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成員具備較高的知識(shí)素養(yǎng)。因此，通過(guò)輔導(dǎo)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)需求，支持團(tuán)隊(duì)合作，能夠使團(tuán)隊(duì)成員掌握創(chuàng)業(yè)技能。從成人創(chuàng)業(yè)教育的角度看，創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換路徑首先是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的有效性，滿足創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要；其次是從正式反饋（課后調(diào)查）和非正式反饋（與學(xué)生面談）中聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)與建議，了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2.創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)理念的再升級(jí)

創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響一個(gè)人的行為方式，創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知和計(jì)劃是影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度的最直觀的行為。創(chuàng)業(yè)態(tài)度的基本假設(shè)來(lái)自心理學(xué)將人類創(chuàng)造性理解為解決問(wèn)題的先行條件和最佳條件的預(yù)測(cè)。通過(guò)創(chuàng)造活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)態(tài)度與指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的心理狀態(tài)相互作用，使得個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)可行性和可取性的態(tài)度發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而影響創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。此外，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，創(chuàng)業(yè)態(tài)度反過(guò)來(lái)又充當(dāng)了認(rèn)知過(guò)程的中介，影響了創(chuàng)業(yè)教育的外在或內(nèi)在因素，進(jìn)而影響創(chuàng)業(yè)者的意圖和行為。從創(chuàng)業(yè)態(tài)度屬于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃這一前提出發(fā)，升級(jí)創(chuàng)業(yè)理念，升華創(chuàng)業(yè)態(tài)度，能夠有效提升創(chuàng)業(yè)教育的思想性與藝術(shù)性。

創(chuàng)業(yè)理念涉及圍繞創(chuàng)業(yè)生活建立自我認(rèn)同和自我概念，胡海青探討了創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)調(diào)查及對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示［8］。羅琪通過(guò)芬蘭創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)與實(shí)踐，得出了創(chuàng)業(yè)教育的啟示［9］。創(chuàng)業(yè)理念越深入，創(chuàng)業(yè)者就會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越高的自我效能、結(jié)果期望和職業(yè)探索水平。如果創(chuàng)業(yè)教育理念成功，反饋到學(xué)習(xí)者的就是越來(lái)越多的良好的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和意圖。雖然眾多學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)理念的解釋采用了不同的理論假設(shè)，但是創(chuàng)業(yè)理念的升級(jí)過(guò)程涉及創(chuàng)業(yè)理念的3個(gè)核心特征：創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、企業(yè)家屬性以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境。楊冬、孫士茹通過(guò)內(nèi)涵式發(fā)展視域下大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境審視與路徑選擇，認(rèn)為需要重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念價(jià)值，鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的哲學(xué)根基［10］。因此，創(chuàng)業(yè)理念包含了關(guān)于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、企業(yè)家屬性和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的假設(shè)，這些假設(shè)構(gòu)成了邏輯上一致的創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)業(yè)理念升級(jí)為今后對(duì)創(chuàng)業(yè)理論的探索奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)者和研究人員都將受益于創(chuàng)業(yè)理念基礎(chǔ)方面提出的框架。

3.創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)資源要素的有效整合

毋靖雨結(jié)合大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提出了要素組合的方法［11］。隨著智慧經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)者人口的潛在增長(zhǎng)（如2021年國(guó)家的三孩生育政策）和創(chuàng)業(yè)者對(duì)價(jià)值鏈上移的期望，創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣比以往任何時(shí)候都要大。在創(chuàng)業(yè)教育需要解決的資源與環(huán)境要素中，可以確定3個(gè)主要組成部分：首先是文化環(huán)境的建立，良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展至關(guān)重要；其次是良好的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施，在建設(shè)上要凸顯超越傳統(tǒng)的布局理念，如社區(qū)學(xué)校、學(xué)院和區(qū)域大學(xué)、文化和娛樂(lè)資源、社會(huì)企業(yè)等機(jī)構(gòu)，同時(shí)努力發(fā)展創(chuàng)業(yè)支持要素，以便創(chuàng)業(yè)教育在需要時(shí)能夠提供一系列支持，如提供協(xié)會(huì)和中小企業(yè)發(fā)展中心、幫助中心、咨詢辦公室、網(wǎng)絡(luò)組織機(jī)構(gòu)、融資方案、企業(yè)孵化服務(wù)、學(xué)校內(nèi)外的青年創(chuàng)業(yè)教育等服務(wù)；第三是良好的社會(huì)資源支持，如社會(huì)公共資源、教育資源、產(chǎn)品分配與服務(wù)資源、公共管理機(jī)構(gòu)、社會(huì)機(jī)構(gòu)和金融服務(wù)機(jī)構(gòu)等，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的投入力度，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)力度。同時(shí)，鼓勵(lì)社會(huì)資源及環(huán)境要素的各個(gè)環(huán)節(jié)都參與整合和提高使用價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育有助于啟發(fā)和教育廣大創(chuàng)業(yè)者參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，并在教育層面上激勵(lì)他們成長(zhǎng)。

四、結(jié)論

產(chǎn)業(yè)迭代、智慧經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，創(chuàng)業(yè)教育面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)下未來(lái)不可預(yù)見(jiàn)的變動(dòng)因素，需要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，賦予有創(chuàng)業(yè)愿望與理想的當(dāng)代創(chuàng)業(yè)者以知識(shí)與技能，培養(yǎng)一代又一代具有創(chuàng)業(yè)思想的創(chuàng)業(yè)者，使他們成為國(guó)家發(fā)展源源不斷的動(dòng)力，以確保所有人有一個(gè)更可持續(xù)的未來(lái)。

創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，采用基于過(guò)程設(shè)計(jì)的理念開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)開(kāi)展評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育有效性的研究，能夠有效促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷融合的過(guò)程，需要觀察教育實(shí)踐、具備批判性思維、解決問(wèn)題和價(jià)值創(chuàng)造等多方面的技能。

在產(chǎn)業(yè)迭代、智慧經(jīng)濟(jì)視角下，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投資是對(duì)一個(gè)社會(huì)未來(lái)的投資。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生樹(shù)立良好的創(chuàng)業(yè)教育理念；通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，有助于整合資源環(huán)境要素，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富；通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，有助于調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及改善經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。