教學(xué)呼喚真與實(shí)

陳蓉

上完《盼》的第一課時(shí)教學(xué)研究課，我最大的感受是語(yǔ)文教學(xué)離不開真與實(shí)的課堂。真體現(xiàn)在授課的過程中，實(shí)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。

回望教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等環(huán)節(jié)，我從以下三方面談?wù)勛约旱母邢牒褪斋@。

一、立足文本，讓教學(xué)更加實(shí)在

《盼》是六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元中的第二篇精讀課文，框定第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課前的首要問題。對(duì)教材的挖掘要多深？如何才能讓課堂層層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)？最初的幾稿教學(xué)設(shè)計(jì)著實(shí)費(fèi)了我很大的心思。

既然是第一課時(shí)，生字教學(xué)和整體感知課文是必不可少的。順著這個(gè)思路，我著手細(xì)化環(huán)節(jié)、豐滿過程，經(jīng)過一天的修改，拿出了第一次試教的定稿。教學(xué)流程分成四個(gè)環(huán)節(jié)：介紹作者，導(dǎo)入新課;初讀課文，闖三關(guān)，整體感知;寫法初探，小試牛刀;小結(jié)本課，布置作業(yè)。

可是，第一次試教的效果不盡如人意。雖然整個(gè)教學(xué)過程很流暢，我的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，時(shí)間的把握等各方面看上去都很成功，但是，整節(jié)課都是教師在代替學(xué)生思考，牽著學(xué)生鼻子走的味道特別濃，與“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想背道而馳。

二、立足學(xué)情，讓教學(xué)更加有效

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事的幫助下，我將教學(xué)設(shè)計(jì)一改再改。我們的想法是，既然是研討課，就得出新，環(huán)節(jié)要有設(shè)計(jì)感、層次感。于是，我們選擇用“立意”作為本課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞，先由名句導(dǎo)入，然后初讀課文、字詞過關(guān)、理清思路，再用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，最后用小練筆的形式形成第二份思維導(dǎo)圖。

第二次試教后聽課交流時(shí)，專家的一句話讓我恍然大悟：“首先，你要把教學(xué)參考書吃透了，第一課時(shí)是零起點(diǎn)教學(xué)?！苯酉聛?，我逐字逐句地研讀教學(xué)參考書，反復(fù)揣摩教材中本單元的語(yǔ)文要素、課后習(xí)題、交流平臺(tái)、習(xí)作等內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，最終拿出了一份嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三次試教下課后，幫忙聽課、磨課的幾位前輩教師提出了中肯的建議：“對(duì)學(xué)生的提問和回答，你要做到心中有數(shù)，提前的預(yù)設(shè)很重要，他們會(huì)怎么說，你都要想好應(yīng)對(duì)措施?！笔前?，課堂不就是教師跟著學(xué)生走嗎？于是，我仔細(xì)琢磨要如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，如何啟發(fā)學(xué)生深入思考，力爭(zhēng)讓課堂豐富多彩。

三、立足課堂，讓教學(xué)更加精彩

正式上課前10分鐘，我看到了一群稚嫩的面孔。他們興奮的眼神，讓我對(duì)課堂的呈現(xiàn)多了一些期待。

課堂上，第一個(gè)小問題學(xué)生就答錯(cuò)了。但是，正因?yàn)橛羞@樣的“小錯(cuò)”，才能體現(xiàn)課堂的“生成”。我穿針引線，把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)氛圍中，讓他們讀思結(jié)合。

以往，教師在上課時(shí)，生怕學(xué)生說出令人意想不到的話。其實(shí)，這些精彩的對(duì)答，不正是課堂的綻放嗎？所以，無論課前準(zhǔn)備多么充分，教師還是要立足當(dāng)下的課堂。

校本研討，琢磨課堂，是練就教師教學(xué)基本功的大舞臺(tái)。深入了解學(xué)生、準(zhǔn)確把握教材、用心設(shè)計(jì)學(xué)程、同伴互助協(xié)作、不斷反思提升、在真與實(shí)上下功夫，是走向課堂成功的關(guān)鍵。用心面對(duì)每一堂課，不打無準(zhǔn)備之仗，應(yīng)當(dāng)成為教師永遠(yuǎn)的追求！