探討新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑

舒靜

（曲靖市第二中學(xué)，云南 曲靖 655000）

0 引言

新課程改革是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上開展的，主要在傳統(tǒng)教學(xué)中對側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的教學(xué)理念進行改變，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所處的主體位置，教學(xué)中實施的所有教學(xué)措施都要以提升學(xué)生綜合能力為中心，圍繞中心點設(shè)計和實施教學(xué)計劃。高中數(shù)學(xué)其邏輯性方面較強，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定程度的抽象性，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度大幅提升，對教師而言高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也具有更高的要求。教師在教學(xué)過程當(dāng)中要起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識面得到拓展，加強學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，同時增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟力。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主思考的能力培養(yǎng)，與素質(zhì)教育中的教學(xué)理念不符[1-2]。在新課改的教育環(huán)境下，教師需要對自身的教學(xué)觀念做出轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)教學(xué)中的問題和不足之處進行分析，并且根據(jù)實際教學(xué)情況探索新的教學(xué)轉(zhuǎn)變路徑，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，同時讓學(xué)生的綜合能力得以增強[3]。

1 新課改背景下轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的重要性

1.1 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)要求

對高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的觀念進行轉(zhuǎn)變是在素質(zhì)教育的相關(guān)要求基礎(chǔ)上進行實施的，對教育教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變的主要目的是為了培養(yǎng)具有靈活思維且具有創(chuàng)造力的數(shù)學(xué)教育教學(xué)人才[4-5]。教師的教育教學(xué)觀念是開展教學(xué)活動的關(guān)鍵，同時教師的教學(xué)也反映著教師的教育教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)的觀念當(dāng)中，高中生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是為了提高數(shù)學(xué)學(xué)科的分?jǐn)?shù)，與素質(zhì)教育當(dāng)中的理念不符，學(xué)生在高強度且機械化的學(xué)習(xí)中，容易失去對學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法繼續(xù)前進，影響學(xué)生的綜合能力。對此，高中數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中的觀念及方式方法需要進行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，讓高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量都得到提升，并且能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣，促進綜合能力的增強。

1.2 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是新課改背景下教學(xué)改革的基礎(chǔ)要求

實施教學(xué)改革的主要目的是為了讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力等進行強化，保證學(xué)生能夠進行全面性的發(fā)展。要想實現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)需要對教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)過程等多方面進行改革，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是這次教育改革的主要理論指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，對學(xué)生采取針對性的教學(xué)引導(dǎo)措施，增強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的思維能力以及學(xué)生的綜合能力。

1.3 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新型教育教學(xué)人才的基礎(chǔ)要求

推動社會發(fā)展的主要動力是科技創(chuàng)新與理念創(chuàng)新。在推動教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才也是關(guān)鍵所在，能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識。學(xué)校是“立德樹人”的主陣地，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要有仁愛之心，并且在與學(xué)生的相處過程中要尊重每一位學(xué)生，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)處于教學(xué)者和引導(dǎo)者的位置，在課后，教師與學(xué)生之間可以是友誼關(guān)系，做學(xué)生的嚴(yán)師益友。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)主要目的是以提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以此提升學(xué)生的總分排名，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科沒有正確的學(xué)習(xí)觀念，并且在高強度的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生容易出現(xiàn)不良心理問題，會對學(xué)生的成長及學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。為了學(xué)生的成長和綜合能力的增強，教師在教學(xué)過程中需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以科學(xué)合理的教學(xué)方式進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識，利用學(xué)生的興趣點教學(xué)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)生形成創(chuàng)新思維[6]。

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下存在的問題

2.1 教師自身的教學(xué)觀念過于陳舊

數(shù)學(xué)學(xué)科在高中教學(xué)中屬于重要科目中的一科，高中數(shù)學(xué)相比中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，其難度大幅提升，并且數(shù)學(xué)內(nèi)容具有概括性和抽象性的特點，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且能夠促進學(xué)生養(yǎng)成自主思考能力[7-8]。在高考的影響下，教師將數(shù)學(xué)學(xué)科的課程安排的較為緊湊，為了加快速度完成教學(xué)計劃，留出較多的時間對知識點進行鞏固，大多數(shù)教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行，將教材內(nèi)容以及教師教學(xué)作為教學(xué)活動的重點，忽略了教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。雖然能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，但學(xué)生與教師之間缺乏有效的交流，無法保證教學(xué)的效果，教師在教學(xué)工程中應(yīng)當(dāng)對此情況引起重視。

2.2 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性

教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念當(dāng)中，將自身定位于教學(xué)者甚至是知識的灌輸者，讓學(xué)生接受固定的學(xué)習(xí)方式及教材中的固定知識。表面看教師對教學(xué)較為認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且已經(jīng)將知識傳授給學(xué)生，但在實際課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的主體位置，且課堂活動都是以教師的教學(xué)任務(wù)為中心進行開展，沒有給出足夠的時間讓學(xué)生進行自主思考，學(xué)生習(xí)慣性地接收教師灌輸?shù)闹R，短時看來學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高，但學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)及思考的習(xí)慣，沒有通過自己思考去主動探索學(xué)習(xí)方式[8]。長期以此，容易導(dǎo)致學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的積極性，程序化地進行學(xué)習(xí)，致使學(xué)生無法形成創(chuàng)新思維，喪失自主思考的能力，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.3 數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革不到位

傳統(tǒng)教學(xué)的觀念在教學(xué)的效率以及課程安排上具有較好的表現(xiàn)，但容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)思維固化的現(xiàn)象，不利于增強學(xué)生的自身能力。雖然有部分教師已經(jīng)開始對教學(xué)改革引起重視，并且也在積極響應(yīng)教育教學(xué)改革，嘗試不同的教學(xué)方式，但在實際教學(xué)的應(yīng)用中，許多教師還是處于表面化階段，沒能理解到創(chuàng)新教學(xué)的核心理論，致使教師在教學(xué)中的應(yīng)用存在形式化及表面化現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中因為多樣化的教學(xué)方式方法而忽略了課堂教學(xué)的真正中心點，影響了學(xué)生增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.4 教學(xué)評價觀念過于陳舊

大部分教師對教學(xué)效果的評價依據(jù)都源于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低。并且部分教師會對成績好的學(xué)生時常給予鼓勵和夸獎，但對于成績相對較差的學(xué)生就給予批評；長時間如此，成績好的學(xué)生受到夸獎變得愈發(fā)自信，成績也會相對提高，而對于成績較差的學(xué)生而言，長時間的批評會導(dǎo)致學(xué)生喪失自信心，不僅會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心態(tài)，甚至可能對教師產(chǎn)生敵對心理，故意放任自己的成績下滑，致使班級中出現(xiàn)兩極分化的情況，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步。

3 新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑

3.1 轉(zhuǎn)變教師自身的教育教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多教師以課堂教學(xué)為中心，學(xué)生習(xí)慣被動接受知識灌輸，此種教學(xué)觀念會導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)關(guān)系兩極分化的情況。在新課程教學(xué)改革環(huán)境下，教師作為知識的傳授者，應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，對教學(xué)過程中自身的角色位置進行轉(zhuǎn)變，多與學(xué)生進行有效的交流，充分發(fā)揮出自身作為引導(dǎo)者的作用，充分體現(xiàn)教學(xué)互動，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的氛圍得到改善，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[9-10]。教師也應(yīng)當(dāng)對自身的綜合能力進行強化，學(xué)習(xí)并研究新的教育教學(xué)方式，并且和其他教師探討教學(xué)中的問題，積累自身的教學(xué)經(jīng)驗，提高自身綜合素養(yǎng)。以身作則，指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)法，讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)態(tài)度做出改變，讓學(xué)生以教師為學(xué)習(xí)榜樣。教師自身需要樹立終生學(xué)習(xí)的理念，不斷充實自己，時常自省，學(xué)高為師，身正為范，需要加強自身的修養(yǎng)，不斷提升自己的教學(xué)水平。

3.2 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

在新課改和素質(zhì)教育的相關(guān)要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解的需求，所以在新課改背景與素質(zhì)教育理念的要求下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要根據(jù)新的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式作出改變，尤其要對教師在課堂教學(xué)中的主體地位作出改變，要凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體位置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動性，并且根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)計劃，在課堂教學(xué)中設(shè)置更加多樣化的互動方式，構(gòu)建更高效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生主動且自主學(xué)習(xí)的能力得到強化，促進學(xué)生進行全面的發(fā)展。在教學(xué)開展過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)活動的開展，不能僅僅只是接受學(xué)習(xí)知識、強行記憶知識點、過度的練習(xí)，同時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)及探索、自主進行實踐、同學(xué)之間合作交流等自主學(xué)習(xí)能力。更要凸顯學(xué)生的主體地位，借助多種教學(xué)方式進行教學(xué)。例如，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以小組交流探討、自主閱讀及合作實踐等方式來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對學(xué)生的思維以及邏輯能力進行鍛煉甚至強化，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的探究以及小組間的交流，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特魅力，并且能夠增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知能力與理解能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。

3.3 運用多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

隨著時代的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)與時俱進。在教學(xué)過程當(dāng)中主動應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，利用多媒體方式進行教學(xué)，并且合理利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借助網(wǎng)絡(luò)的力量和網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的方式在教學(xué)活動中較為枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。教師在教學(xué)中可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容運用多樣化的教學(xué)方式，增加課堂教學(xué)的趣味性。例如，教師可通過在課堂教學(xué)中運用情景模擬教學(xué)方式，將生活中的知識應(yīng)用到數(shù)學(xué)講學(xué)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)事件概率性問題時，可采取當(dāng)下的實時新聞內(nèi)容作為教學(xué)案例，既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，同時也能夠增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，并且能夠迅速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠增強學(xué)生的思維能力。通過借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，將教學(xué)方式方法不斷進行改良與完善，并且對于數(shù)學(xué)教學(xué)不再受到時間和地域的限制。

3.4 教師要研究新課改，走進新課堂

作為高中數(shù)學(xué)教師必須按學(xué)科素養(yǎng)的要求，設(shè)計每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計每一個教學(xué)“大單元”的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師必須鉆研教材、研究教法、設(shè)計課堂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有則重點的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，只有每一堂課的教學(xué)目標(biāo)的落實，才能實現(xiàn)每一個“大單元”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅只在課堂上加以落實。課后的作業(yè)、單元的檢測、期中考試、期末考試都應(yīng)圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成來設(shè)計和落實。

另外更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生有充分的時間與空間在課堂、課后進行合作交流、動手實踐、閱讀思考、探究“發(fā)現(xiàn)”。作為高中教師，不應(yīng)只關(guān)注眼前的高考，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的未來，讓學(xué)生完成實習(xí)作業(yè)，根據(jù)自身興趣和需求選修數(shù)學(xué)建模、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，數(shù)學(xué)探究等專題。

3.5 創(chuàng)建和諧的教學(xué)關(guān)系

在新課程改革中對教學(xué)中的教師和學(xué)生的互動進行了重點強調(diào)，同時也符合素質(zhì)教育中的教學(xué)理念。教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生互相尊重，并且要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師作為教學(xué)活動中的組織者，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的選擇權(quán)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠發(fā)散思維，進行自主思考及自主探索，才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深入的了解[11-12]?；诖朔N教學(xué)觀念，教師還需要從宏觀角度施以教學(xué)，根據(jù)素質(zhì)教育中的相關(guān)要求，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將“以人為本，因材施教”作為教育育人的基本原則，和學(xué)生進行有效的溝通和互動，創(chuàng)建良好和諧的師生關(guān)系，通過對高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，將新課改的有關(guān)要求落實到實際的教育教學(xué)當(dāng)中。

3.6 利用開放全面的評價增強教學(xué)效果

為了適應(yīng)當(dāng)前社會對高素質(zhì)人才的需求，新課程改革的不斷深入，不僅需要學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，還要將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行運用，并且要不斷增強學(xué)生的綜合能力，保證學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷提升自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在對教學(xué)情況進行評價的過程當(dāng)中，需要針對性的開展教育教學(xué)活動，教師要加強培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和創(chuàng)新能力，在對教師教學(xué)效果進行評價的過程當(dāng)中，要重點對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力以及自主思考的能力進行評價考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出針對性的引導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。不能只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價，要根據(jù)學(xué)生的綜合能力進行評判。在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，要多給予學(xué)生鼓勵，并且不能只針對學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)進行鼓勵，相對于學(xué)習(xí)成績稍差的同學(xué)，不論在哪方面的能力有所進步和增強，都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵。教師要不吝嗇鼓勵和夸獎，如此才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓教學(xué)效果得以增強。

3.7 教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念

在高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，教師不能只注重學(xué)生的成績，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先知曉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，讓學(xué)生了解到正確的學(xué)習(xí)觀念，并且養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念，以此激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性[13]。教師在實際的教學(xué)中可以穿插一部分有關(guān)數(shù)學(xué)的課內(nèi)外知識，提升課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生能夠了解到教材外的數(shù)學(xué)知識，擴大學(xué)生的數(shù)學(xué)知識范圍。例如，可以講解數(shù)學(xué)知識對社會甚至世界帶來的重要影響等，通過舉例方式讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的作用及重要性，不能將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識僅用于高考中，引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識存在的無限魅力。教師也可以將生活化的教學(xué)理念運用到教學(xué)中，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活當(dāng)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生可將日常問題根據(jù)數(shù)學(xué)思維方式進行分析，以此鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于概率知識時，可通過投擲硬幣或骰子的方式來展示隨機事件的發(fā)生概率，通過有趣又簡單的方式進行教學(xué)，讓教學(xué)增添趣味性的同時又將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠便捷地了解相關(guān)知識，提升學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)合理的方法對問題進行分析，促進學(xué)生形成良好的思維觀念[14]。

4 結(jié)語

隨著時代的不斷發(fā)展及社會的不斷進步，教育方式和教學(xué)觀念都應(yīng)當(dāng)跟隨時代發(fā)展的腳步，與之共同發(fā)展。在新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念實行路徑轉(zhuǎn)變屬于當(dāng)下教育發(fā)展中的必然，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念中的不足之處，不能在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念下故步自封，應(yīng)當(dāng)做出與時俱進的觀念改變，并且通過學(xué)習(xí)多樣化的教學(xué)方式和積累教學(xué)經(jīng)驗對自身的綜合素質(zhì)進行不斷提升，在實際的教學(xué)過程中進行檢驗，通過對教學(xué)效果的檢驗，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，不斷對自我進行完善。教師要通過不斷地更新教學(xué)觀念，并且對自身能力進行不斷完善，提升不同層次學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生進行全面發(fā)展和不斷進步，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，同時也能促進師生之間的和諧關(guān)系，讓高中數(shù)學(xué)學(xué)科教育以全新的姿態(tài)進行發(fā)展。