高中寫作教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究

對(duì)于寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文講評(píng)課在語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)中占據(jù)較大比例，也起到了關(guān)鍵性作用，但是大多數(shù)高中語(yǔ)文教師并沒(méi)有重視語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化工作，沒(méi)有將作文講評(píng)課作為寫作教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生作文水平難以提高。在新課程改革背景下，教師更應(yīng)該積極優(yōu)化語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)好作文講評(píng)課與作文寫作課的結(jié)構(gòu)關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遵循結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與需求，給出寫作教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略。

一、課堂結(jié)構(gòu)的透視與優(yōu)化原則

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該遵循優(yōu)化原則，遵循寫作教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化規(guī)律，總結(jié)出一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高中語(yǔ)文作文教學(xué)效率較為低下，方法手段落后，教師在課堂上的指導(dǎo)過(guò)于空洞乏味，缺少相應(yīng)的真實(shí)可信材料，學(xué)生也就沒(méi)有寫作的材料與源泉。教師面對(duì)這種情況，應(yīng)該將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到寫作教學(xué)課堂中，提供多種教學(xué)資源，優(yōu)化寫作教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。寫作教學(xué)課堂從表面上看沒(méi)有明確的結(jié)構(gòu)與流程，但這只是表面，我們需要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，每一堂寫作教學(xué)課堂都有自己的結(jié)構(gòu)與流程的，例如，教師在每一堂寫作教學(xué)課堂上，都要將教師主導(dǎo)性及學(xué)生會(huì)的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，把教師的異步指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，一般是教師指導(dǎo)在前，學(xué)生寫作在后，因此教師需要在學(xué)生的習(xí)作中來(lái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，一節(jié)成功的語(yǔ)文寫作教學(xué)課，一定是從顯性到隱性再到顯性的流變過(guò)程。教師寫作課前的指導(dǎo)雖然具有空洞性，但是還是有合理成分的，教師在課前提出要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，教師批改完學(xué)生作文后，再指出其中的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，體現(xiàn)了一種從理論到實(shí)踐再到理論的認(rèn)知規(guī)律。

二、課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

（一）采用合作探究教學(xué)方法，評(píng)改結(jié)合

以往的語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂實(shí)踐過(guò)程中，教師在及時(shí)講評(píng)與作文精批細(xì)改之間非常為難，采用這種教學(xué)方法，教師的任務(wù)非常重，而且還不能滿足學(xué)生反饋期待，因此導(dǎo)致寫作教學(xué)訓(xùn)練沒(méi)有效果。在新課程改革背景下，教師要平衡好兩者之間關(guān)系，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，采用合作探究及評(píng)改結(jié)合的課堂教學(xué)方式。教師應(yīng)該讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位開展合作交流，評(píng)改其他同學(xué)的作文，教師應(yīng)該打破按座位順序分組慣例，依據(jù)學(xué)生作文水平，將學(xué)生平均得分成四人合作小組，確保小組間在合作探究時(shí)順利實(shí)現(xiàn)互助互補(bǔ)。第二就是要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)點(diǎn)作文，教師在正式課堂之前要瀏覽學(xué)生的作文，從中選出有代表性作文做成PPT或者是印發(fā)給學(xué)生，在課堂上共同交流分析，教師在這個(gè)過(guò)程中需要借助有計(jì)劃的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生評(píng)點(diǎn)所選作文，給學(xué)生做好作文評(píng)點(diǎn)示范。然后教師將學(xué)生作文隨機(jī)分給不同小組，確保小組成員的作文不出現(xiàn)在本小組中，在PPT上展示優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)點(diǎn)作文、分析作文得失。

（二）用教材課文做示范，以讀促評(píng)

教師在講評(píng)作文時(shí)，必須結(jié)合具體的文章作為載體進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不能夠空洞地泛泛而談。教師可以利用語(yǔ)文課本教材中的優(yōu)秀范文讓學(xué)生領(lǐng)悟怎樣寫文章，采用閱讀教學(xué)方法，學(xué)生從閱讀文章中能夠感受到作者的結(jié)構(gòu)布局及推敲字句等寫作技巧，教師還要使用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，將其在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)運(yùn)用到評(píng)點(diǎn)與修改作文中來(lái)，遵從學(xué)生模仿心理需求，讓學(xué)生學(xué)以致用，選取課本中佳作范文讓其模仿，在模仿過(guò)程中逐漸在頭腦中形成一種寫作意識(shí)，為學(xué)生分析點(diǎn)評(píng)他人文章做出示范。例如，教師在講解議論文如何概括地選用論據(jù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧語(yǔ)文課本教材中司馬遷文章《報(bào)任安書》中語(yǔ)段：“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》……”讓學(xué)生閱讀品鑒這段文字，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生評(píng)改作文，學(xué)生從中得到啟發(fā)，很快地就能修改作文了。教師在作文講評(píng)課上使用課本中范文來(lái)講課，將會(huì)更加具有可行性與實(shí)效性，將語(yǔ)文課本中的文章與作文課講評(píng)結(jié)合起來(lái)，選取閱讀文本主旨、寫作方法基本上與作文實(shí)踐要求一致的課文，一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極有意識(shí)地使用教材中閱讀課文中的寫作技巧，并將其應(yīng)用在作文點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，提升學(xué)生的寫作能力及素養(yǎng)。

作文教學(xué)在提高學(xué)生素養(yǎng)及寫作水平中具有重要作用，學(xué)生較強(qiáng)的寫作能力需要長(zhǎng)期地日積月累才能慢慢完成，也需要教師有效的指導(dǎo)與作文講評(píng)。高中語(yǔ)文教師在開展寫作教學(xué)課時(shí)，應(yīng)該遵循作文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化與透視原則，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，提出高中語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略，提升學(xué)生寫作水平。

曲立強(qiáng)，教師，現(xiàn)居山東鄒平。