習(xí)作教學(xué)如何順應(yīng)“讀圖時(shí)代”

◇江蘇省蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 顧曉梅

一、圖畫(huà)：一種不可或缺的媒介語(yǔ)言

在人類(lèi)文明的演變進(jìn)程中，圖畫(huà)始終占有自己的一席之地。遠(yuǎn)古時(shí)代，人類(lèi)文明開(kāi)始萌芽，而文字尚未出現(xiàn)，讀圖便成為早期人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的重要方式。無(wú)論是洞穴的墻壁還是陶器都成為圖畫(huà)的載體，用以呈現(xiàn)豐富多彩的生活樣貌。此時(shí)，圖畫(huà)已超越時(shí)空距離，跨越地域限制，成為一種獨(dú)特的媒介，在表達(dá)思想、傳遞信息、抒發(fā)情感以及探索世界等方面都起到重要作用。

中國(guó)最早的造字法以象形為主，象形文字用線條勾畫(huà)表達(dá)對(duì)象的外形特征，巧妙地將圖與文合二為一，以便認(rèn)識(shí)字形，理解字義。于是，信息表達(dá)與傳播的方式開(kāi)始由圖畫(huà)向文字發(fā)展。

現(xiàn)代信息社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展成為人們邁進(jìn)“讀圖時(shí)代”的強(qiáng)大推力，信息爆炸式增長(zhǎng)，呈現(xiàn)出快節(jié)奏、多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，人們接觸的信息越來(lái)越龐雜，甚至令人目不暇接。于是，越來(lái)越多的人希望生活變得簡(jiǎn)單，信息更加明了。在此背景下，具有直觀性、概括性、形象性、趣味性等特點(diǎn)的圖畫(huà)、影像等媒介進(jìn)一步得到廣泛應(yīng)用，滿足了人們高效快速提取信息的需求，現(xiàn)代社會(huì)也隨之進(jìn)入“讀圖新時(shí)代”。正如我國(guó)學(xué)者楊小彥在散文《讀圖時(shí)代》中所寫(xiě)：“等到我們意識(shí)到我們已經(jīng)被成千上萬(wàn)的圖片所包圍時(shí)，等到我們已經(jīng)習(xí)慣于讀圖時(shí)，我們才明白圖的概念已經(jīng)變得如此寬泛和沒(méi)有國(guó)界，圖已經(jīng)成為千變?nèi)f化的足以和文字抗衡的另一類(lèi)存在……”

由此可見(jiàn)，圖畫(huà)作為一種不可或缺的媒介語(yǔ)言承載了豐富的文化內(nèi)涵，它發(fā)展至今，已逐漸取得與文字抗衡的地位。當(dāng)下，在信息表達(dá)與傳播過(guò)程中，圖畫(huà)的優(yōu)勢(shì)被充分挖掘，圖文結(jié)合已成常態(tài)，甚至有時(shí)候，文字只是作為圖畫(huà)的補(bǔ)充與注解，以便讀者更加全面深刻地理解圖畫(huà)內(nèi)容。

二、圖畫(huà)在信息表達(dá)中的優(yōu)勢(shì)

（一）直觀性

相對(duì)文字來(lái)說(shuō)，直觀性是圖畫(huà)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。一旦文字所表達(dá)的內(nèi)容冗長(zhǎng)枯燥，晦澀難懂，就會(huì)令讀者感到乏味，失去閱讀興趣。但如果適當(dāng)配上相應(yīng)的圖片，便會(huì)使文字內(nèi)容變得通俗易懂，大大節(jié)省閱讀時(shí)間，適合快節(jié)奏的現(xiàn)代生活；同時(shí)，利用直觀形象的畫(huà)面帶給讀者強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，也符合青少年求新求異的閱讀取向。

盡管專(zhuān)家學(xué)者、老師、家長(zhǎng)無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)文字閱讀的重要，推薦的閱讀書(shū)目也大多是純文字的經(jīng)典名著，但圖畫(huà)仍然以難以想象的高速度進(jìn)入學(xué)生的閱讀世界。當(dāng)下，讀圖作為一種特殊的認(rèn)知模式，它已由社會(huì)生活深入到學(xué)校教育之中。課堂內(nèi)外，裝幀精美、圖文并茂的書(shū)籍琳瑯滿目，它們?cè)跐撘颇赜绊懼嗌倌甑拈喿x方式。無(wú)論是形象逼真的人物畫(huà)、意境悠遠(yuǎn)的風(fēng)景圖，還是妙趣橫生的卡通、動(dòng)漫、視頻等，都是幫助他們獲取新知、開(kāi)闊視野的媒介語(yǔ)言。對(duì)于識(shí)字量有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀圖更貼近他們的心智水平而廣受歡迎。校園中不乏這樣尷尬的現(xiàn)象：課堂上，學(xué)生埋頭沉浸于課桌抽屜中的一本漫畫(huà)書(shū)，待老師已走到跟前也渾然不覺(jué)；課間，三五個(gè)學(xué)生聚在一起，津津有味地讀著同伴推薦的圖畫(huà)書(shū)，直到上課鈴打響，他們才意猶未盡地走向自己的座位……

（二）形象性

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易接受新鮮事物，作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們擁有熟練使用智能手機(jī)的神奇“天賦”。與安靜的“紙上”沉浸式閱讀相比，不少孩子更喜歡“指上”的碎片化快餐式閱讀，瀏覽微博、逛朋友圈、刷抖音、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看動(dòng)漫或是網(wǎng)絡(luò)聊天成為學(xué)生課外廣泛認(rèn)識(shí)世界的主要方式。少年兒童多以形象思維為主，形象思維是以具體的表象為內(nèi)容的思維形態(tài)，上述內(nèi)容之所以能贏得少年兒童的青睞，就是因?yàn)槠渲胸S富生動(dòng)的畫(huà)面具有鮮明的形象性。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，“地球村”中人們的交流方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，書(shū)信變得稀有，電話不再占線，取而代之的是QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)聊天工具，各種表情包和動(dòng)圖也應(yīng)運(yùn)而生。身處虛擬世界，無(wú)法透過(guò)屏幕準(zhǔn)確感知對(duì)方的表情、語(yǔ)氣等，用那些夸張、可愛(ài)又有趣的圖畫(huà)來(lái)代替表情、表達(dá)心情，無(wú)須贅言，便能拉近彼此的距離，交流也變得輕松愉悅。

身處現(xiàn)代社會(huì)，目之所及，除了地圖、線路圖外，人物肖像、廣告牌、海報(bào)以及各種各樣的Logo隨處可見(jiàn)，圖畫(huà)就這樣無(wú)聲無(wú)息地裹挾著人們，改變著大家的生活。因此，“讀圖時(shí)代”關(guān)于文化技能的概念亦有所改變，讀圖和識(shí)字一樣，已成為人類(lèi)生存的基本技能。

（三）凝練性

有人認(rèn)為，文字閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，有利于培養(yǎng)讀者的想象能力與思辨能力，而圖畫(huà)的介入使閱讀理解的難度大大降低，學(xué)生在主動(dòng)或被動(dòng)接觸圖畫(huà)的過(guò)程中，思維逐漸鈍化，有可能成為“失語(yǔ)者”。這其實(shí)是對(duì)圖片的一種偏見(jiàn)。首先，圖畫(huà)具有高度凝練的特點(diǎn)。一幅畫(huà)往往擁有豐富的內(nèi)涵，要想深入透徹地理解畫(huà)面，需要仔細(xì)觀察，并展開(kāi)聯(lián)想、感悟、辨析等思維活動(dòng)。其次，純粹的圖片閱讀較為少見(jiàn)，圖畫(huà)往往與文字相互映襯，讀者往往會(huì)結(jié)合相關(guān)文案展開(kāi)驗(yàn)證式的圖畫(huà)閱讀。例如漫畫(huà)作品中常輔以簡(jiǎn)潔的文字，或揭示主題，或描述人物語(yǔ)言，或表達(dá)人物情感等。第三，同樣的畫(huà)面，在不同讀者的眼里，關(guān)注點(diǎn)會(huì)有差異，內(nèi)心感受也會(huì)不同，一幅畫(huà)可以生發(fā)出諸多精彩的文字。事實(shí)上，將圖片介入信息表達(dá)，讀者同樣會(huì)經(jīng)歷思考、想象與意義再造的過(guò)程，思維不僅不會(huì)鈍化，反而還會(huì)得到提升。

總之，圖畫(huà)對(duì)于信息表達(dá)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，直觀性讓模糊的語(yǔ)義清晰化，形象性讓抽象的文字概念具象化，凝練性讓文字的思維空間得到進(jìn)一步拓展。如果在文與圖之間構(gòu)建良好的互通性，信息表達(dá)會(huì)更加暢通無(wú)阻，這也給小學(xué)習(xí)作教學(xué)帶來(lái)了新思路。

三、“讀圖時(shí)代”的習(xí)作教學(xué)策略

進(jìn)入“讀圖時(shí)代”，習(xí)作教學(xué)如何有效地順應(yīng)時(shí)代潮流，提升學(xué)生的表達(dá)能力呢？筆者以為，應(yīng)充分發(fā)揮圖片的優(yōu)勢(shì)，使圖文信息有效互通，最終走向圖文共生的境界。具體的操作策略可從以下幾方面入手：

（一）習(xí)得讀圖方法，提升表達(dá)能力

統(tǒng)編教材體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代性，除了用精美的插圖幫助學(xué)生理解課文，還編排了一定數(shù)量的非連續(xù)性文本，在習(xí)作中也有意識(shí)地增加了圖畫(huà)的比重。例如五年級(jí)下冊(cè)第八單元的習(xí)作內(nèi)容是《漫畫(huà)的啟示》：

本次習(xí)作，教材上提供的兩幅有意思的漫畫(huà)，都是我國(guó)漫畫(huà)家華君武先生的作品。華先生的漫畫(huà)以諷刺畫(huà)為主，常借助簡(jiǎn)潔的畫(huà)面和精練的語(yǔ)言提示來(lái)辛辣地諷刺社會(huì)上的丑陋現(xiàn)象。在看圖作文的過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得觀察、想象與表達(dá)的方法，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到相應(yīng)地提升。

1.觀察

在動(dòng)筆之前，先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，尤其要關(guān)注細(xì)節(jié)，全面理解漫畫(huà)的內(nèi)容。例如：漫畫(huà)中的文字——“母子上車(chē)處”說(shuō)明了什么？人物在等車(chē)時(shí)的表情有何不同……在讀懂畫(huà)面內(nèi)容后，進(jìn)一步感知漫畫(huà)的表現(xiàn)特色：運(yùn)用變形、比喻、象征、影射等方法，構(gòu)成幽默詼諧的畫(huà)面，引發(fā)讀者思考。在觀察漫畫(huà)時(shí)，學(xué)生被那夸張的線條、風(fēng)趣的人物、搞笑的情節(jié)逗得哈哈大笑，笑過(guò)之后，漫畫(huà)中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容也讓他們深有感觸。

2.聯(lián)想

本次習(xí)作重在寫(xiě)出自己從漫畫(huà)中得到的啟示，因此第二步就是讓學(xué)生由畫(huà)面結(jié)合實(shí)際，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而有所啟示。比如可以聯(lián)想到生活中的“假文盲”現(xiàn)象，表達(dá)對(duì)這類(lèi)人的批評(píng)與譴責(zé)等。

3.表達(dá)

在觀察和聯(lián)想的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用多種描寫(xiě)方法，把漫畫(huà)中的“假文盲”寫(xiě)活了。一位學(xué)生寫(xiě)道：

一個(gè)寒風(fēng)蕭瑟的冬天，在一個(gè)公交車(chē)站臺(tái)上，一位疲憊不堪的年輕媽媽抱著一個(gè)哇哇大哭的孩子，焦急而無(wú)奈地眺望著公交車(chē)駛來(lái)的方向。而一旁的“母子上車(chē)處”，卻被四個(gè)身強(qiáng)力壯的小伙子占據(jù)著。瞧，排在最前面的那一位悠閑自得地把雙手插在口袋里，對(duì)旁邊的母子視而不見(jiàn)；第二位皺著眉，閉著眼，似乎對(duì)孩子的哭聲很不耐煩；第三位腳蹬锃亮的皮鞋，滿臉不屑地靠在木頭桿上，背對(duì)著牌子；第四位戴著口罩，旁若無(wú)人地四處張望……

上述片段中，小作者對(duì)漫畫(huà)中的人物形象進(jìn)行了細(xì)致入微地刻畫(huà)，前提條件是深入觀察漫畫(huà)的細(xì)節(jié)之處。在描寫(xiě)年輕母親時(shí)，運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，突出她身體的疲憊與內(nèi)心的焦灼；而后運(yùn)用排比，依次對(duì)霸占“母子上車(chē)處”的四個(gè)小伙子展開(kāi)外貌、神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)，與年輕母親形成鮮明的對(duì)比，突出了小伙子們極端自私的形象。

今年的全國(guó)高考語(yǔ)文II卷作文題是一幅寫(xiě)“人”字的漫畫(huà)，該題引發(fā)網(wǎng)友熱議，不少人認(rèn)為有難度。其實(shí)，如果能夠運(yùn)用“觀察—聯(lián)想—表達(dá)”的看圖作文方法，從書(shū)法中聯(lián)想到做人之道，闡述自己的思考，寫(xiě)作文也就不難了。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，厘清習(xí)作思路

思維導(dǎo)圖是將思維可視化的工具，它往往圍繞一個(gè)中心，運(yùn)用圖畫(huà)和文字建立記憶鏈接，將思維進(jìn)行發(fā)散。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到習(xí)作之中，可以厘清文章思路，搭建寫(xiě)作支架。例如四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課，學(xué)生在閱讀課文后，根據(jù)作者的寫(xiě)作思路繪制出這樣的線路圖：

根據(jù)此線路圖，作者的游蹤一目了然，結(jié)合簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明，濃縮每一處景點(diǎn)的特色，給讀者留下深刻印象。

在此基礎(chǔ)上，本單元習(xí)作給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)以致用的空間，要求學(xué)生先畫(huà)出游覽線路圖，再按照游覽順序?qū)⒂斡[過(guò)程寫(xiě)清楚。實(shí)踐證明，在寫(xiě)游記之前，先畫(huà)好路線圖，再記敘游覽過(guò)程就不會(huì)“跑偏”了。

除了寫(xiě)游記前繪制線路圖，寫(xiě)其他類(lèi)型的文章同樣可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)厘清思路。例如六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作要求圍繞一個(gè)感受最深的漢字寫(xiě)一篇習(xí)作，一位同學(xué)選擇了“甜”這個(gè)字，繪制了如下思維導(dǎo)圖：

從思維導(dǎo)圖中，可以看到小作者獨(dú)特的構(gòu)思：圍繞一個(gè)“甜”字，寫(xiě)自己和父母一起洗車(chē)的事情，從中感受到勞動(dòng)的甜蜜。其中，詳細(xì)描寫(xiě)“‘我’打開(kāi)車(chē)門(mén)擦車(chē)頂，不料關(guān)門(mén)時(shí)夾住了爸爸的手”這一部分，頗具戲劇性。

（三）運(yùn)用三種語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)圖文共生

如前所述，圖畫(huà)作為一種不可或缺的媒介語(yǔ)言，正越來(lái)越多地應(yīng)用到信息表達(dá)之中。倪文錦教授指出：“歷史地看待語(yǔ)文課程的語(yǔ)言形態(tài)，由過(guò)去的以書(shū)面為主，發(fā)展到近代以來(lái)的書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言并重，目前正向書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和媒介語(yǔ)言（包括動(dòng)畫(huà)、圖畫(huà)等視像語(yǔ)言）三足鼎立態(tài)勢(shì)邁進(jìn)。三種語(yǔ)言形態(tài)借助現(xiàn)代傳播和信息技術(shù)深度融合，正進(jìn)一步發(fā)展為一種信息時(shí)代的新語(yǔ)言形態(tài)，這將為語(yǔ)文課程帶來(lái)更大的變革?！痹诹?xí)作指導(dǎo)時(shí)，教者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多元運(yùn)用這三種語(yǔ)言形態(tài)，建構(gòu)圖與文的互通，走向圖文共生的理想境界。

例如四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作要求學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察，并用觀察日記記錄自己的發(fā)現(xiàn)。為便于學(xué)生在寫(xiě)作之前真實(shí)地體驗(yàn)一段時(shí)間的連續(xù)觀察，本單元兩篇精讀課文之后分別呈現(xiàn)了三種觀察日記，前兩種分別是圖文式與表格式的觀察記錄，后一種則是文字式的觀察日記。圖文式與表格式的觀察記錄正是書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和媒介語(yǔ)言三種語(yǔ)言形態(tài)的綜合運(yùn)用，為學(xué)生提供了范例。

在本單元習(xí)作提示中，也有這樣的表述：“如果能附上圖片或照片就更好了?！币簿褪钦f(shuō)，本次習(xí)作鼓勵(lì)學(xué)生采用多種表達(dá)方式，創(chuàng)造性地多元運(yùn)用三種語(yǔ)言。

再比如四年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作內(nèi)容是《我的樂(lè)園》，這里“樂(lè)園”的定義較為寬泛，可以是游樂(lè)場(chǎng)，也可以是小樹(shù)林、小池塘、小書(shū)房等，只要是能給自己帶來(lái)歡樂(lè)的地方就是心中的“樂(lè)園”。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師可讓學(xué)生在文字表達(dá)的基礎(chǔ)上，配上照片或插圖，來(lái)曬曬自己的“樂(lè)園”，以實(shí)現(xiàn)圖文共生，突出自己在“樂(lè)園”中的歡樂(lè)之情。

綜上，“讀圖時(shí)代”給習(xí)作教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，跳出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用多元化的語(yǔ)言形態(tài)，不斷提升語(yǔ)用能力以及思維品質(zhì)，才能促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。