國(guó)內(nèi)足球課程研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)探析

劉龍飛 張 龍 么廣會(huì)

(六盤水師范學(xué)院體育學(xué)院， 貴州 六盤水553004)

足球是學(xué)校體育不可缺少的部分，也是校園足球的重要組成部分。2013年教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)青少年校園足球工作的意見(jiàn)》指出要提高校園足球活動(dòng)質(zhì)量和水平[1]。2014年國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》，標(biāo)志我國(guó)足球改革上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，使得體制改革和中小學(xué)普及足球運(yùn)動(dòng)得以開(kāi)展，且該方案強(qiáng)調(diào)各地中小學(xué)要把足球列為體育課教學(xué)內(nèi)容，加大學(xué)時(shí)比重[2]。另外，2016年國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》中明確指出，學(xué)校體育應(yīng)繼續(xù)完善建立大中小學(xué)體育課程銜接體系[3]。從這一系列的政策文件來(lái)看，足球課程發(fā)展和完善對(duì)學(xué)校體育的開(kāi)展至關(guān)重要。目前針對(duì)我國(guó)足球課程的研究，無(wú)論是理論還是實(shí)踐方面學(xué)者都做了大量的探索，例如理論方面，劉雨論述了校園足球的教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)途徑[4]；鄧賢樹(shù)等分析了我國(guó)校園足球課程文化的缺失與回歸因素[5]；王畢涵對(duì)新中國(guó)成立后體育教育專業(yè)足球課程內(nèi)容的歷史變革進(jìn)行了研究[6]。在實(shí)踐層面，張誠(chéng)等基于動(dòng)作學(xué)習(xí)視野對(duì)校園足球課程設(shè)置及案例教學(xué)進(jìn)行了研究[7]；孫君湘基于游戲開(kāi)發(fā)了幼兒足球課程，并提出了實(shí)施意見(jiàn)[8]；劉坤對(duì)課程思政在高校足球教學(xué)中的融合與滲透問(wèn)題進(jìn)行了研究[9]。但為了能夠直觀系統(tǒng)地展示我國(guó)足球課程研究成果，本研究借助cite space軟件和文獻(xiàn)計(jì)量方法對(duì)已有相關(guān)文獻(xiàn)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行可視化梳理，對(duì)足球課程研究領(lǐng)域的演化過(guò)程、研究熱點(diǎn)、未來(lái)研究趨勢(shì)等問(wèn)題進(jìn)行分析，旨在為我國(guó)足球課程改革提供借鑒，推進(jìn)我國(guó)足球事業(yè)和學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和全面性是對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行全面梳理的關(guān)鍵。中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)是國(guó)內(nèi)較為權(quán)威的文獻(xiàn)引索工具，本研究以該引索工具為主要的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源，以“足球課程”或“足球課”或“足球課程體系”為檢索主題，進(jìn)行模糊匹配檢索，數(shù)據(jù)庫(kù)更新時(shí)間設(shè)定為2021年4月19日，檢索得到2007篇文獻(xiàn)。為了最大可能排除不相關(guān)文獻(xiàn)，研究采用Bibexcel軟件對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)格式化處理，排除了重復(fù)和無(wú)標(biāo)題的文獻(xiàn)，結(jié)合人工處理后，排除中文圖書1篇，報(bào)紙4篇，會(huì)議論文33篇，碩博論文426篇，最終得到有效期刊論文849篇，并以此作為本研究的最終數(shù)據(jù)。

(二)研究工具

本研究主要采用陳超美教授團(tuán)隊(duì)基于Java語(yǔ)言程序開(kāi)發(fā)的Cite Space(版本號(hào)：5.3.R4(64-bit))軟件作為主要工具。結(jié)合計(jì)量方法，借助可視化軟件對(duì)有效期刊文獻(xiàn)繪制知識(shí)圖譜，分析國(guó)內(nèi)足球課程研究領(lǐng)域的基本發(fā)展情況，梳理并總結(jié)國(guó)內(nèi)足球課程研究領(lǐng)域的主要研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。

(三)研究過(guò)程

研究以系統(tǒng)思維為中心點(diǎn)，以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)來(lái)源平臺(tái)，在確定文獻(xiàn)檢索主題的基礎(chǔ)上，按照Cite Space的文獻(xiàn)下載要求，導(dǎo)出Refworks格式文獻(xiàn)，并采用可視化軟件對(duì)文獻(xiàn)的基本特征和領(lǐng)域特征進(jìn)行分析，導(dǎo)出可視化知識(shí)圖譜，結(jié)合計(jì)量學(xué)理論對(duì)其結(jié)果進(jìn)行科學(xué)闡述，具體流程如圖1所示。

圖1 研究過(guò)程圖

二、國(guó)內(nèi)足球課程研究文獻(xiàn)基本情況分析

(一)時(shí)間分布

文獻(xiàn)數(shù)量與時(shí)間關(guān)系是領(lǐng)域研究進(jìn)程及發(fā)展脈絡(luò)的體現(xiàn)。對(duì)1983—2021年4月19日中國(guó)知網(wǎng)收錄的關(guān)于國(guó)內(nèi)足球課程研究的849篇期刊文獻(xiàn)分析處理得出，國(guó)內(nèi)關(guān)于足球課程的研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)波浪式的增長(zhǎng)，且總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，如圖2所示。從文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，1983年至2001年相關(guān)學(xué)者在該領(lǐng)域的研究較少；2002年到2014年期間，發(fā)文數(shù)量出現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)；2015年至2020年，文獻(xiàn)數(shù)量的增長(zhǎng)出現(xiàn)高峰，在2019年達(dá)到了93篇，之后轉(zhuǎn)入緩和，需要說(shuō)明的是2021年的發(fā)文量?jī)H僅是預(yù)估值。2019年的發(fā)文量相比1983年增長(zhǎng)31倍，反映出學(xué)者在該領(lǐng)域的研究熱度整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，且符合“正常的、日益增長(zhǎng)的科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的文獻(xiàn)數(shù)量是按指數(shù)增加的”普賴斯指數(shù)規(guī)律。

圖2 1983—2021年國(guó)內(nèi)足球課程研究發(fā)文量與時(shí)間變化圖

(二)作者分布

研究采用Cite Space軟件對(duì)國(guó)內(nèi)足球課程研究中的相關(guān)文獻(xiàn)作者進(jìn)行共現(xiàn)詞分析，旨在得到作者可視化分析圖譜(圖3)，節(jié)點(diǎn)越大表示作者的發(fā)文量越多；連線越密集，代表相關(guān)作者的合作越密切。分析圖3可知，姜健和朱飛的發(fā)文量最多，各發(fā)文4篇；其次是喬夼、張培寧、杜邦勝、王虔、王勇、梁曉東、李斌、宋江東、孫輝、孫瑜、何華興等11人各發(fā)文3篇，其余作者的發(fā)文數(shù)量均小于等于2篇。另外，從作者間合作角度看，表現(xiàn)出“多數(shù)獨(dú)立，少數(shù)抱團(tuán)”的特點(diǎn)，不同機(jī)構(gòu)間的合作較少，各研究者之間的合作較少，其中合作比較密切的作者分別是西安科技大學(xué)的牛健壯、于雪梅、劉潔、邵妮娜，西安醫(yī)學(xué)院的任祥鈺，安徽太和縣第一中學(xué)的李濤，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的田振生和馬建龍。

圖3 足球課程研究中的相關(guān)文獻(xiàn)作者可視化圖

(三)機(jī)構(gòu)分布

從文獻(xiàn)來(lái)源機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)分布圖來(lái)看(圖4)，發(fā)文數(shù)量在5篇及以上的機(jī)構(gòu)共有11個(gè)。其中，吉林體育學(xué)院發(fā)文11篇，占所有發(fā)文量的16.92%，排在第一位；其次是福建師范大學(xué)，發(fā)文9篇，占所有發(fā)文量的13.85%；排在第三位的是西北師范大學(xué)，發(fā)文7篇，占所有發(fā)文量的10.77%。文獻(xiàn)來(lái)源機(jī)構(gòu)均為學(xué)校，且多數(shù)都是高校，其中師范類大學(xué)和專業(yè)體育院校占據(jù)了絕大多數(shù)，這也從側(cè)面反映出我國(guó)綜合性大學(xué)及其他研究機(jī)構(gòu)在足球課程方面的研究關(guān)注不足。

圖4 足球課程研究中的相關(guān)文獻(xiàn)部分機(jī)構(gòu)分布統(tǒng)計(jì)圖

(四)來(lái)源期刊分布

通過(guò)分析圖5可知，載文數(shù)量最多的期刊是《體育學(xué)研究》，載文5篇；載文量位于第二位的是《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》和《首都體育大學(xué)學(xué)報(bào)》，均載文4篇；載文量位于第三位的是《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》，載文為3篇；并列第四位的是《上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)》《西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)》《甘肅高師學(xué)報(bào)》，均載文2篇。從總體刊物來(lái)源來(lái)看，足球課程研究的相關(guān)文章刊載量最多的是體育領(lǐng)域的核心文章，且多為體育院校學(xué)報(bào)，余下所列刊物也大多屬于高校學(xué)報(bào)和體育類、教育類刊物。

圖5 足球課程研究中的相關(guān)文獻(xiàn)部分期刊分布統(tǒng)計(jì)圖

三、國(guó)內(nèi)足球課程研究主題分析

Cite space的聚類分析是一種從“個(gè)別”到“一般”的研究方法，通過(guò)一定的算法將具有相關(guān)性的個(gè)體合并在一起，然后以可視化圖譜的形式將研究對(duì)象的親疏關(guān)系顯示出來(lái)。研究采用分層聚類對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以關(guān)鍵詞提取聚類命名，歸納研究主題。

通過(guò)聚類分析，可視化圖譜得到15個(gè)聚類關(guān)鍵詞，分別為#0足球選項(xiàng)課、#1足球、#2校園足球、#3高校、#4核心素養(yǎng)、#5足球教學(xué)、#6教學(xué)、#7校園足球活動(dòng)、#8教學(xué)改革、#9定位球、#10足球游戲、#11中小學(xué)、#12思路研究、#15小場(chǎng)地教學(xué)法、#17思路研究，其中#12和#17意思相同。根據(jù)聚類原理，依據(jù)同類合并的思維，研究將#1、#2、#7、#9、#10等5個(gè)聚類提取為校園足球研究；將#0、#3、#5、#6、#8、#15、#11提取為學(xué)校足球教學(xué)課程研究；將#4、#12、#17提取為足球課程改革研究。

(一)校園足球研究

校園足球是我國(guó)足球事業(yè)的重要組成部分，在學(xué)校體育發(fā)展中具有關(guān)鍵性的作用。蔣菠等在分析我國(guó)校園足球發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)指出，資金分配不均、場(chǎng)地不完善、足球文化滯后、師資短缺等問(wèn)題是阻礙校園足球發(fā)展的關(guān)鍵因素[10]。張碧昊等基于91所學(xué)校的實(shí)地調(diào)研數(shù)據(jù)，認(rèn)為當(dāng)前足球特色學(xué)校的建設(shè)缺乏內(nèi)涵認(rèn)識(shí)、理念引領(lǐng)、校本課程開(kāi)發(fā)、文化氛圍建設(shè)以及條件保障，因此提出堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、深耕文化、立足校本課程、拓寬資金渠道等發(fā)展策略[11]。關(guān)于校園足球的發(fā)展思考，學(xué)者主要偏向于發(fā)展的制約因素和可持續(xù)發(fā)展的思考。梁冰認(rèn)為教練執(zhí)教能力、管理體制、學(xué)訓(xùn)矛盾以及器材配備等問(wèn)題是制約我國(guó)校園足球發(fā)展的主要因素[12]。李衛(wèi)東等就全國(guó)青少年校園足球可持續(xù)發(fā)展提出更新觀念，建立統(tǒng)一規(guī)范的管理體制；增加學(xué)生校園足球活動(dòng)時(shí)間；構(gòu)建多元化競(jìng)賽體系和完善培訓(xùn)體系的策略[13]。針對(duì)校園足球的政策執(zhí)行體系，于文謙等以政策學(xué)視角切入，構(gòu)建了我國(guó)校園足球政策執(zhí)行效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并通過(guò)層級(jí)分析法對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行了分析[14]。另外，王大鵬等對(duì)校園足球改革中政策工具的運(yùn)用是否存在地域差異性進(jìn)行了分析，結(jié)果表明從供給型和需求型政策工具來(lái)看，在具體工具的運(yùn)用和缺失上不同地區(qū)存在些許差異。[15]

從國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的內(nèi)容來(lái)看，校園足球開(kāi)展情況調(diào)查，足球特色學(xué)校的建設(shè)狀況、不同地區(qū)的校園足球協(xié)調(diào)發(fā)展情況等現(xiàn)狀問(wèn)題以及校園足球發(fā)展思考和政策執(zhí)行體系構(gòu)建問(wèn)題是學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)校園足球的相關(guān)研究可謂成果豐碩，但這些研究都是一些現(xiàn)象性探索，針對(duì)內(nèi)涵性的建設(shè)研究很少有學(xué)者涉及，例如校園足球的文化及內(nèi)涵建設(shè)等方面。而事物發(fā)展到一定階段，進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)是推動(dòng)其深入發(fā)展的助推器。因此校園足球的內(nèi)涵研究十分必要且迫在眉睫。

(二)足球教學(xué)課程研究

2015 年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》中指出各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)校園足球的發(fā)展與創(chuàng)新，這表明校園足球已經(jīng)發(fā)展至國(guó)家戰(zhàn)略層面。結(jié)合當(dāng)下教育體制發(fā)展改革的背景，提高足球教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法成為了影響校園足球教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。早在2007年，華中師范大學(xué)的王飏等人就對(duì)我國(guó)足球在新時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)和改革大勢(shì)進(jìn)行了分析，在《普通高校足球課程教學(xué)改革芻議》一文中提出我國(guó)普通高校的足球教學(xué)主要是圍繞競(jìng)技體育展開(kāi)，而伴隨競(jìng)技足球?qū)?dòng)作難度要求的增加，造成負(fù)荷、技術(shù)等方面脫離了娛樂(lè)和健身的特征，使學(xué)生因?yàn)閼峙伦闱蚣夹g(shù)的高難度而影響足球教學(xué)，為此提出在足球教學(xué)課程中加入游戲，融入一些讓學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的游戲，讓學(xué)生享受足球運(yùn)動(dòng)[16]。隨著國(guó)家政策體系的不斷變化，在新一輪足球發(fā)展改革下，洪運(yùn)等對(duì)足球課程教學(xué)改革下高校足球文化的內(nèi)涵與構(gòu)建進(jìn)行了分析，并提出構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)體系、打造個(gè)性化的隊(duì)伍與社團(tuán)、構(gòu)建立體化的競(jìng)賽體系、營(yíng)造多元化的文化傳播媒介等具體策略[17]。另外，鐘勇等基于國(guó)務(wù)院辦公廳文件中提出的“一校一品”“一校多品”的體育課程教學(xué)改革文件，提出校園足球的特色學(xué)校關(guān)注并積極探索“以足球?yàn)橹饕虒W(xué)內(nèi)容，每個(gè)年級(jí)用1/2-2/3的時(shí)間‘精學(xué)’足球主項(xiàng)的教學(xué)，其他時(shí)間用于其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目‘簡(jiǎn)學(xué)’的課程教學(xué)模式”[18]。

綜上來(lái)看，足球課程的研究開(kāi)始相對(duì)較早，且主要集中在教學(xué)改革方面，從宏觀上大層面的整體性改革到微觀上小層面的“一校一品”和“一校多品”探索均取得了較好的成績(jī)。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在國(guó)家政策的導(dǎo)向下，課程改革永遠(yuǎn)在路上，因此探索國(guó)家大政策引導(dǎo)下符合學(xué)生發(fā)展和學(xué)校自身特色的課程體系是國(guó)內(nèi)足球教學(xué)課程建設(shè)的重要任務(wù)。

(三)足球課程改革研究

課程改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當(dāng)前我國(guó)的校園足球面臨如何與其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目共同發(fā)展以及校園足球的教學(xué)、訓(xùn)練、比賽等工作的協(xié)調(diào)發(fā)展等問(wèn)題。鐘勇等提出以“一校一品”和“1+X”為靈魂的新校園足球課程教學(xué)模式。楊晨基于社會(huì)需求對(duì)足球?qū)ｍ?xiàng)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和改革足球課程內(nèi)容進(jìn)行探討分析，結(jié)果表明體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)的學(xué)生就業(yè)率并沒(méi)預(yù)期的好，出現(xiàn)了就業(yè)難的問(wèn)題，而這與高校足球課程目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容單一以及學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)有必然聯(lián)系[19]。為此，按照復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行校企合作，提升學(xué)生實(shí)踐能力等是足球課程改革亟需解決的問(wèn)題。在國(guó)家與地方的積極倡導(dǎo)下，中學(xué)校園足球得到了較好的發(fā)展，但由于受多種因素的影響，當(dāng)下的發(fā)展還存在很多不足。郭錦歡等認(rèn)為中學(xué)足球是否能夠較好地開(kāi)展，關(guān)鍵在于建立培養(yǎng)興趣和快樂(lè)的足球課程；面對(duì)中學(xué)校園足球課程改革的問(wèn)題，研究提出在課程體系方面構(gòu)建三位一體的足球課程體系，建立課程標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系并制定校本課程；從多個(gè)層次最大化保障足球教師的師資待遇。[20]

綜上，面對(duì)國(guó)內(nèi)足球教學(xué)存在的問(wèn)題，學(xué)者的研究主要集中在課程教學(xué)模式的探索、課程標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、社會(huì)需求導(dǎo)向課程模式建設(shè)等方面。課程改革是教學(xué)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從已有研究來(lái)看，教學(xué)改革的主線多是圍繞足球教學(xué)中存在問(wèn)題和亟需解決的問(wèn)題進(jìn)行的，且從多角度多層次探索課程改革的路徑。

四、國(guó)內(nèi)足球課程研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)

(一)國(guó)內(nèi)足球課程研究的熱點(diǎn)時(shí)期分析

研究熱點(diǎn)是在一定時(shí)間內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量較多的一組論文所探討的科學(xué)問(wèn)題或?qū)ｎ}[21]。Cite Space的Time Zone能夠直觀清晰的反映出某領(lǐng)域在不同時(shí)間階段的研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，能夠?qū)?dòng)態(tài)研究提供最佳佐證。因此，為了揭示國(guó)內(nèi)足球課程研究熱點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化，研究將Cite Space的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)設(shè)置為關(guān)鍵詞，實(shí)踐切片設(shè)置為3，運(yùn)行Time Zone功能，得到國(guó)內(nèi)足球課程研究的“Time Zone”時(shí)間可視化圖譜。Time Zone圖是由表示不同時(shí)間的區(qū)域構(gòu)成，年份從左邊的1983年到右邊的2021年，顯示了國(guó)內(nèi)足球課程研究的熱點(diǎn)演化路徑。顯然，自1983年以來(lái)足球課程研究的動(dòng)態(tài)變化與研究?jī)?nèi)容熱點(diǎn)間具有關(guān)聯(lián)性。國(guó)內(nèi)足球課程的研究熱點(diǎn)內(nèi)容大致可以劃分為三個(gè)階段，第一階段為1983-2000年；第二階段為2001-2010年；第三階段為2011-2021年。

第一階段主要研究?jī)?nèi)容是女子足球運(yùn)動(dòng)、師范學(xué)院、足球教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)方法研究、高校足球、教學(xué)改革、足球選項(xiàng)課等，這一時(shí)期主要以高校足球教學(xué)內(nèi)容研究為主，偏向于師范院校，注重足球教學(xué)內(nèi)容和足球課程的研究，女子足球運(yùn)動(dòng)是重要的研究對(duì)象。第二階段的研究重點(diǎn)是足球課、足球課程、體育教學(xué)、教學(xué)模式、大學(xué)生、足球文化、對(duì)策、身體素質(zhì)等，這一階段主要以足球教學(xué)模式為主，偏向于體育教學(xué)，開(kāi)始注重足球文化建設(shè)和學(xué)生身體素質(zhì)的提升，大學(xué)生成為了主要的研究對(duì)象；第三階段的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容是校園足球、幼兒足球、課程改革、中小學(xué)、現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策、足球特色學(xué)校、核心素養(yǎng)等，這一階段主要以校園足球研究為主，注重中小學(xué)校園足球建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策等問(wèn)題的研究，足球特色學(xué)校和核心素養(yǎng)等隨國(guó)家政策變化而產(chǎn)生，幼兒和中小學(xué)生成為主要的研究對(duì)象。

由國(guó)內(nèi)足球課程研究熱點(diǎn)的時(shí)間演變可知，學(xué)者對(duì)足球課程的研究隨時(shí)間的變化和社會(huì)發(fā)展的需求不斷地拓展，研究?jī)?nèi)容從注重足球教學(xué)內(nèi)容和足球課程的研究，發(fā)展到注重足球文化建設(shè)和學(xué)生身體素質(zhì)的提升，當(dāng)前開(kāi)始注重中小學(xué)校園足球建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策等問(wèn)題的研究；研究對(duì)象的變化表現(xiàn)為女子——大學(xué)生——中小學(xué)生——幼兒，反映出足球發(fā)展從根源抓起的思維；而在第三階段出現(xiàn)足球特色學(xué)校等研究?jī)?nèi)容，充分表現(xiàn)出學(xué)者的研究?jī)?nèi)容跟隨國(guó)家大政方針而變化。

(二)國(guó)內(nèi)足球課程研究趨勢(shì)分析

突現(xiàn)詞是某時(shí)段內(nèi)出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞，通常用于表示該領(lǐng)域的研究方向和研究趨勢(shì)。通過(guò)可視化分析，得出25個(gè)突變?cè)~(圖6)，其中突現(xiàn)度排列前5的是校園足球、足球課程、高職院校、普通高校、教學(xué)法，其中校園足球的突現(xiàn)度為28.25，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二位足球課程的9.06，但校園足球的影響周期是5年，低于教學(xué)內(nèi)容的影響周期。從圖6顯示的結(jié)果來(lái)看，突現(xiàn)度最大的卻不是影響周期最長(zhǎng)的。影響周期的長(zhǎng)度只能說(shuō)明突現(xiàn)詞反映的研究方向所研究的時(shí)限，而突現(xiàn)詞的強(qiáng)度反映某時(shí)段內(nèi)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)以及重要性的表現(xiàn)。顯然，在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)校園足球還將是國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的重要方向。

從突現(xiàn)詞的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間來(lái)看，圖6中教學(xué)改革、校園足球、開(kāi)展現(xiàn)狀、足球課程、教學(xué)模式、課程改革、核心素養(yǎng)等7個(gè)關(guān)鍵詞的開(kāi)始時(shí)間是2015年及以后，且結(jié)束時(shí)間都未出現(xiàn)，簡(jiǎn)言之，這些關(guān)鍵詞研究的內(nèi)容是最近5年相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的主要研究?jī)?nèi)容，而且這些內(nèi)容當(dāng)前階段還在繼續(xù)深入的研究。因此，研究認(rèn)為，國(guó)內(nèi)足球課程的研究未來(lái)將會(huì)趨向于校園足球教學(xué)和課程改革，更加注重核心素養(yǎng)在足球教學(xué)中的運(yùn)用研究。

圖6 足球課程研究中的相關(guān)文獻(xiàn)突現(xiàn)詞變化圖

五、結(jié)論

(一)足球課程文獻(xiàn)發(fā)文量雖然整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但從刊物來(lái)源分析看，文獻(xiàn)刊載多為體育院校學(xué)報(bào)和教育類刊物，其他相關(guān)學(xué)科刊物對(duì)足球課程研究載文不多；從學(xué)者分布和發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)看，高校是重要的文獻(xiàn)來(lái)源，但高校與高校之間合作較少，作者間的聯(lián)系較弱，表現(xiàn)出“多數(shù)獨(dú)立，少數(shù)抱團(tuán)”的特點(diǎn)。

(二)研究采用分層聚類對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析，根據(jù)聚類原理，依據(jù)同類合并的思維，以關(guān)鍵詞提取聚類命名，最終將國(guó)內(nèi)足球課程研究的主題歸納為校園足球研究、足球教學(xué)課程研究、足球課程改革研究。

(三)通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)足球課程研究的Time Zone可視化圖譜分析和相關(guān)文獻(xiàn)解讀，發(fā)現(xiàn)我國(guó)足球課程研究的熱點(diǎn)問(wèn)題與社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)家政策有密切聯(lián)系。研究?jī)?nèi)容從注重足球教學(xué)內(nèi)容和足球課程的研究，發(fā)展到注重足球文化建設(shè)和學(xué)生身體素質(zhì)的提升，當(dāng)前開(kāi)始注重中小學(xué)校園足球建設(shè)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策等問(wèn)題的研究；研究對(duì)象的變化表現(xiàn)為女子——大學(xué)生——中小學(xué)生——幼兒。

(四)隨著學(xué)者對(duì)足球課程研究的深入，研究逐漸從知識(shí)性研究轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)性研究。展望未來(lái)，校園足球教學(xué)和課程的改革，核心素養(yǎng)在足球教學(xué)中的運(yùn)用將是今后足球課程研究的主要發(fā)展趨勢(shì)。